丁利敏，何宇媚

（1.汕頭廣播電視大學(xué)，廣東 汕頭 515041；2.廣東開(kāi)放大學(xué)，廣東 廣州 510091）

自2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理的講話(huà)中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，“雙創(chuàng)”引發(fā)了經(jīng)濟(jì)、教育等眾多領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并產(chǎn)生深刻的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若要持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)，離不開(kāi)現(xiàn)代教育的支撐。Rosni Bakar,Md Aminul Islam&Jocelyne Lee等人（2015）就創(chuàng)業(yè)教育指出：“創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了影響，因?yàn)樗且环N為個(gè)人提供信息和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的活動(dòng)。適當(dāng)?shù)年P(guān)于個(gè)人創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)將改變他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法，可能會(huì)使個(gè)人更傾向于自己創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)?！盵1]這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育的高度融合提供了依據(jù)。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的重要組織部分，在“雙創(chuàng)”的浪潮中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。一方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身也存在著改革創(chuàng)新的迫切需要，以開(kāi)放大學(xué)為主體，承擔(dān)社區(qū)教育任務(wù)，這也是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自身的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。通過(guò)深化改革，勇于創(chuàng)新，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)當(dāng)探索出適應(yīng)現(xiàn)代以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，貢獻(xiàn)體系性的力量。另一方面，基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式的人才培養(yǎng)，其目的是為當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型的人才，針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方式，自覺(jué)構(gòu)建開(kāi)放的、社區(qū)性的、低成本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一項(xiàng)重大任務(wù)。另外，所謂“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”就意味著改革創(chuàng)新作為時(shí)代精神，不局限于特定個(gè)體、特定人員或人群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不是少數(shù)的精英人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而是著眼于全方位、全局性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這與學(xué)習(xí)型社會(huì)、創(chuàng)新型社會(huì)的理念是互相融合的，并且是更高層次的戰(zhàn)略精神。

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

當(dāng)代的創(chuàng)業(yè)最主要的是以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的，本文的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而且這里的創(chuàng)新不僅指的是技術(shù)方面的創(chuàng)新，還包含管理創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就是人們借以開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，并保證人們獲得積極成果的綜合素質(zhì)與能力。林秋君（2018）提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)新性地解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，包括創(chuàng)造和改進(jìn)新的技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)和流程等一系列問(wèn)題的能力。高校通過(guò)對(duì)大學(xué)生的綜合培養(yǎng)，讓大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，運(yùn)用新穎獨(dú)特的方法解決問(wèn)題，完成創(chuàng)新過(guò)程，產(chǎn)生有價(jià)值的新設(shè)想、新方法、新方案和新成果的能力。[2]

本文認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)包含多個(gè)維度的“能力體系”，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力在內(nèi)的綜合能力。

（二）遠(yuǎn)程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)中葉的英國(guó)函授教育，丁興富（2001）的研究指出，英國(guó)是近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義的故鄉(xiāng)，率先進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代。工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各種專(zhuān)業(yè)人才和高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的需求，對(duì)傳統(tǒng)教育造成了巨大壓力，并成為新的教育形態(tài)產(chǎn)生的動(dòng)力。[3]1978年2月，鄧小平同志親自批準(zhǔn)了教育部、中央廣播事業(yè)局的《關(guān)于籌辦電視大學(xué)的請(qǐng)求報(bào)告》。1979年2月，中央廣播電視大學(xué)和全國(guó)28所省、自治區(qū)、直轄市廣播電視大學(xué)同時(shí)開(kāi)學(xué)。1999年，教育部批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)以及清華大學(xué)等4所普通高校首批舉辦遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的正式啟動(dòng)。

就開(kāi)放大學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)入“十二五”期間，教育部為全面貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教育體制機(jī)制改革，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，決定在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立國(guó)家開(kāi)放大學(xué)。2012年7月31日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在人民大會(huì)堂正式揭牌成立。根據(jù)2012年12月《教育部關(guān)于同意廣東廣播電視大學(xué)更名為廣東開(kāi)放大學(xué)的函》，廣東開(kāi)放大學(xué)正式成立，開(kāi)放大學(xué)是新型的高等學(xué)校，主要依托現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育作為區(qū)別于傳統(tǒng)教育的方式，從其誕生之日起，也肩負(fù)著教育的作用、性質(zhì)及目的；在其發(fā)展的過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育所依賴(lài)的技術(shù)以及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)主體、教育領(lǐng)域等方面，都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神密切聯(lián)系。鼓勵(lì)人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好辦法是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此我們認(rèn)為，基于遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面有更大的作為。

（三）開(kāi)放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與影響因素相關(guān)關(guān)系分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是作為社會(huì)成員的一項(xiàng)綜合性的能力，必然有其個(gè)體的差異性。不同的教育層次、模式，也會(huì)對(duì)這些不同的個(gè)體產(chǎn)生不同的作用和效果。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，要更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須針對(duì)成人學(xué)生以及遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出主要影響因素，才能提出合適、有效、科學(xué)的培養(yǎng)策略。

我們以“遠(yuǎn)程教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及雙創(chuàng)教育需求”為主題設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，在“問(wèn)卷星”平臺(tái)（https://www.wjx.cn）對(duì)廣東開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的在讀學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，這次調(diào)查共回收有效填寫(xiě)問(wèn)卷2061份，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，刪除題項(xiàng)后信度系數(shù)值并不會(huì)明顯提高，說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，我們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力四個(gè)維度建構(gòu)了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。利用SPSSAU在線(xiàn)軟件分析時(shí)，將問(wèn)卷中模塊三的問(wèn)題3、4、5、6生成一個(gè)變量“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”，將問(wèn)卷中模塊三的問(wèn)題7、8生成一個(gè)變量“專(zhuān)業(yè)能力”，將問(wèn)卷中模塊三的問(wèn)題9、10、11、12、13、14、15、16 生成一個(gè)變量“方法能力”，將問(wèn)卷中模塊三的問(wèn)題17、18、19、20生成一個(gè)變量“社會(huì)應(yīng)對(duì)能力”。在此基礎(chǔ)上利用SPSSAU軟件對(duì)可能影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素作Spearman相關(guān)系數(shù)分析，分析結(jié)果如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素Spearman相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與影響因素的相關(guān)系數(shù)分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與學(xué)生性別、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、是否有工作、工作年限、是否有創(chuàng)業(yè)意愿、打算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因有著顯著相關(guān)性；而與就讀的學(xué)校、學(xué)歷、入學(xué)的時(shí)間以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知情況沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)能力與影響因素的相關(guān)系數(shù)分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)生的性別、年齡、是否有工作（在職）、工作年限、是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的打算有著顯著相關(guān)性，而與學(xué)生就讀的學(xué)校、學(xué)歷、入學(xué)的時(shí)間、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因之間沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法能力與影響因素的相關(guān)系數(shù)分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法能力與學(xué)生性別、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、是否有工作（在職）、工作年限、是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的打算有著顯著相關(guān)性，而與就讀的學(xué)校、學(xué)歷、入學(xué)的時(shí)間、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)應(yīng)對(duì)能力與影響因素的相關(guān)系數(shù)分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)應(yīng)對(duì)能力與學(xué)生年齡、入學(xué)的時(shí)間、是否有工作、工作年限、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況、是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的打算有著顯著相關(guān)性，而與讀的學(xué)校、性別、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)上述相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果我們可以看到，遠(yuǎn)程教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可能影響因素主要有：學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)時(shí)間、專(zhuān)業(yè)、目前是否有工作、工作年限、自己的創(chuàng)業(yè)意愿等。在制定遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略時(shí)，必須要考慮這些影響因素，才能夠“因材施教”，為我們的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面存在的問(wèn)題

2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，提出“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”等要求。根據(jù)2016年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》（教職成[2016]2號(hào)）文件的要求，開(kāi)放大學(xué)要“細(xì)化學(xué)校服務(wù)面向，針對(duì)區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)等不同人群提供相適應(yīng)的教育服務(wù)，堅(jiān)持面向基層、面向行業(yè)、面向社區(qū)、面向農(nóng)村，廣泛開(kāi)展職工教育、社區(qū)教育、老年教育、新型農(nóng)民教育和各類(lèi)培訓(xùn)，突出人才培養(yǎng)特色和學(xué)校辦學(xué)特色?！?015年11月，《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于廣東廣播電視大學(xué)更名為廣東開(kāi)放大學(xué)后有關(guān)辦學(xué)問(wèn)題的通知》進(jìn)一步提出，要認(rèn)真研究政策措施，統(tǒng)籌推動(dòng)全省廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索構(gòu)建全省開(kāi)放大學(xué)體系，打造全民學(xué)習(xí)的共享平臺(tái)，滿(mǎn)足人民群眾多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。這幾個(gè)文件中雖然并未明確對(duì)依托遠(yuǎn)程開(kāi)放教育開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出要求與部署，但是我們認(rèn)為，開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展的各類(lèi)教育及培訓(xùn)，必然包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵。一方面，近年來(lái)“雙創(chuàng)”持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)，已經(jīng)涉及社會(huì)生產(chǎn)、生活的眾多方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是全局的、全方位的精神與動(dòng)力；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教育是教育的一個(gè)目標(biāo)取向及功能定位，只要是適合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)或培訓(xùn)的內(nèi)容，都可以并且應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融合于其中。甚至可以說(shuō)，任何行業(yè)、職業(yè)，都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育當(dāng)然不能脫離“雙創(chuàng)”的浪潮而只搞自己的“一畝三分地”。目前，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面還存在幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）相關(guān)政策制度缺失

針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，缺乏明確與詳細(xì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，更缺乏切實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則，這導(dǎo)致相關(guān)教育機(jī)構(gòu)（如開(kāi)放大學(xué)）還不能將遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地相結(jié)合，確定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就遲遲不能啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，無(wú)法設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，更談不上有組織地、科學(xué)地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在我們的調(diào)查中，回答“您所在學(xué)校為學(xué)生提供了哪些方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（培訓(xùn)）？”問(wèn)題時(shí)，有18.87%的學(xué)生選擇“沒(méi)有”；33.72%的學(xué)生選擇了“不清楚”；選擇“成立了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或相應(yīng)機(jī)構(gòu)”和“建設(shè)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”分別為18.58%和15.43%；而選擇“開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)必修課”和“開(kāi)設(shè)了選修課”則分別為36.44%和29.99%。這兩個(gè)選項(xiàng)存在瑕疵，被調(diào)查的學(xué)生或許將一般的專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課混淆為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課與選修課。開(kāi)放大學(xué)的專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的論證與審批，就目前開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)及課程來(lái)說(shuō)，我們尚未構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)與課程。

（二）缺乏遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特色的雙創(chuàng)內(nèi)容

目前開(kāi)放大學(xué)在教師隊(duì)伍、學(xué)科體系、專(zhuān)業(yè)和課程資源上，也缺乏關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)題內(nèi)容，這不利于教師與學(xué)生在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中樹(shù)立明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，不利于學(xué)生獲取充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，從而也不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。開(kāi)放大學(xué)相比于普通高校，特別是那些具備尖端學(xué)科的一流高校，存在較大的距離，因此在科技創(chuàng)新這個(gè)領(lǐng)域，相對(duì)薄弱。問(wèn)題是，我們必須就遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的功能定位，既不能完全“模仿”普通高校，搞資源的重復(fù)建設(shè)，也不能徹底放棄在創(chuàng)新方面所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，而要根據(jù)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)際情況，依據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，構(gòu)建自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）線(xiàn)上教學(xué)為主的教學(xué)模式導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)薄弱

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育主要的學(xué)習(xí)模式為線(xiàn)上學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生基于信息網(wǎng)絡(luò)可以教學(xué)互動(dòng)。在我們的調(diào)查中，關(guān)于“希望學(xué)校以什么方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的回答，選擇“自學(xué)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)（通過(guò)文字、視頻資源學(xué)習(xí)）”的學(xué)生有48.71%；而要求“開(kāi)設(shè)模擬課程，線(xiàn)下課堂教學(xué)（教師面對(duì)面講授、創(chuàng)設(shè)情境模擬創(chuàng)業(yè)）”的學(xué)生有60.21%?？梢哉f(shuō)，大多數(shù)的學(xué)生還是支持學(xué)校在線(xiàn)上開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育。但是線(xiàn)下分離的教學(xué)特點(diǎn)，往往導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，涉及學(xué)生動(dòng)手能力的非常少。遠(yuǎn)程教育學(xué)生甚至就一門(mén)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基本上不需要面對(duì)線(xiàn)下的教師，視頻、課件資源、作業(yè)、考核等，只需要通過(guò)電腦、手機(jī)的“人機(jī)對(duì)話(huà)”就可以完成。因此，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織、溝通能力來(lái)說(shuō)是存在不利影響的。通過(guò)手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)“碎片化”吸收，這不利于學(xué)生綜合能力的提高。

（四）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控不足

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，也存在學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控不足的問(wèn)題。一些學(xué)生平時(shí)馬虎應(yīng)付網(wǎng)上視頻、課件的學(xué)習(xí)，作業(yè)與考核則依靠網(wǎng)絡(luò)搜索，這既使得學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，也導(dǎo)致學(xué)生的“問(wèn)題思維”固化?！坝袉?wèn)題，找度娘”這句話(huà)在某種程度上反映了在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我們懶于發(fā)揮獨(dú)立的思維能力，這是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和思維相矛盾的。

（五）學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)缺乏

以開(kāi)放大學(xué)為例，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生基本上都是“在職”入學(xué)，個(gè)別待業(yè)。已經(jīng)參加工作的學(xué)生，一般都會(huì)有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)閱歷，這一特點(diǎn)一方面有利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但另一方面，又恰恰制約了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)機(jī)。王文婷（2012）在一項(xiàng)對(duì)南京電大學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查報(bào)告中指出：“開(kāi)放教育成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多樣性、工具性和功利性的特點(diǎn)。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者（70%）將這種學(xué)習(xí)形式作為提升學(xué)歷水平的最優(yōu)選擇，而提高學(xué)歷、取得文憑恰恰是成人獲取更好職業(yè)前景的前提之一，因而職業(yè)發(fā)展成為開(kāi)放教育成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)?！盵4]我們發(fā)現(xiàn)，參加遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的學(xué)生入學(xué)目的主要有幾個(gè)類(lèi)型：一是提升學(xué)歷，即中專(zhuān)學(xué)歷的進(jìn)修大專(zhuān)學(xué)歷；大專(zhuān)學(xué)歷的進(jìn)修本科學(xué)歷。提升學(xué)歷有的是為了職業(yè)晉升，有的是為了達(dá)到報(bào)考公務(wù)員的學(xué)歷要求等。二是進(jìn)修第二學(xué)歷，有少數(shù)學(xué)生因?yàn)楣ぷ餍枰瑢W(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)而獲得第二學(xué)歷。三是沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，反正有時(shí)間就報(bào)讀某個(gè)專(zhuān)業(yè)，混個(gè)文憑。甚至有的學(xué)生并無(wú)明確的職業(yè)規(guī)劃或?qū)W習(xí)計(jì)劃，認(rèn)為哪個(gè)專(zhuān)業(yè)容易獲得學(xué)歷證書(shū)就讀哪個(gè)專(zhuān)業(yè)。雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、功利性很強(qiáng)，但是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與動(dòng)力。

我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試”，其中“我喜歡自主創(chuàng)業(yè)的生活方式”的描述，選擇“完全符合”的人數(shù)是509人（24.7%），認(rèn)為“我期望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，更好地回報(bào)社會(huì)”的描述完全符合的人數(shù)為777（37.7%）。綜合來(lái)說(shuō)，受調(diào)查學(xué)生中有強(qiáng)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、興趣的，大約為1/3的比例。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面，認(rèn)為“我善于把握機(jī)會(huì)，并將目標(biāo)付之行動(dòng)”的描述完全符合的人數(shù)為567（27.51%）；完全符合“我是一個(gè)果斷，勇于承擔(dān)后果的人”描述的人數(shù)為802（38.91%）。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往局限于提升學(xué)歷文憑，這也是一直以來(lái)開(kāi)放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）開(kāi)展學(xué)歷教育的基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，決定了學(xué)習(xí)的短期、直接的功利性，這其實(shí)并不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)的建立。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、工作壓力、職業(yè)晉升期待等原因而參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與意識(shí)，也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)與意向。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，往往以一種“最低成本投入”的心態(tài)，抱著“及格就好”的消極心理參加學(xué)習(xí)，很難談得上建立強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與動(dòng)機(jī)。那些準(zhǔn)備拿到本科學(xué)歷以便參加公務(wù)員考試的學(xué)生，雖然有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但從其就業(yè)的取向來(lái)說(shuō)，就是欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與動(dòng)機(jī)的。而另一方面，如前所述，當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)所開(kāi)展的遠(yuǎn)程（學(xué)歷）教育在辦學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式等方面，還沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（六）學(xué)生的社會(huì)應(yīng)對(duì)能力、學(xué)習(xí)能力亟待提高

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能方面，較之普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)薄弱的。楊永芳（2017）提到：“隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的智力和記憶力會(huì)逐漸下降，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是成人學(xué)習(xí)者與在校普通學(xué)生的重要區(qū)別?！盵5]根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一部分遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、記憶、思維、理解、寫(xiě)作等方面的基礎(chǔ)薄弱，能力水平偏低。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試的調(diào)查中，學(xué)習(xí)能力方面，認(rèn)為“我能有效地學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的各種知識(shí)和技能”的描述完全符合的人數(shù)為645（31.3%）；認(rèn)為“我善于將掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐中；動(dòng)手能力強(qiáng)”描述完全符合的人數(shù)為700（33.96%），均約為1/3。但是，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生基本上都是成年人，已經(jīng)具備一定的社會(huì)、工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所下降的同時(shí)，實(shí)踐能力并不缺乏。他們具備不斷將所掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，具備一定的識(shí)別、評(píng)估和捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)的能力，整合組織內(nèi)外人、財(cái)、物和技術(shù)資源的能力以及企業(yè)管理中作出決策、控制和運(yùn)籌的能力等。我們必須正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的這一特點(diǎn)，探索合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，從而使每一位學(xué)生都有可能在行業(yè)、職業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

圖1 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)框架

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

我們認(rèn)為，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)包含了從宏觀到微觀層面的系統(tǒng)工程。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃與部署和“雙創(chuàng)”浪潮的要求，必須加快轉(zhuǎn)型進(jìn)度，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及設(shè)施的建設(shè)。為此，我們提出了一個(gè)開(kāi)放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的框架，如圖1所示。

首先，在宏觀的層面上，需要國(guó)家教育主管部門(mén)以及國(guó)家開(kāi)放大學(xué)盡快制定出關(guān)于在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策與指導(dǎo)意見(jiàn)，以提高開(kāi)放大學(xué)以及其他教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，也要為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供強(qiáng)有力的保障。其次，在微觀的層面上，需要開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍及課程體系、設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、建立校企合作的平臺(tái)與機(jī)制。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度的制定與落實(shí)

如前所述，國(guó)家教育部門(mén)、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)等單位，應(yīng)當(dāng)制定中央的、全面性的有關(guān)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略指導(dǎo)意見(jiàn)以及實(shí)施細(xì)則；地方教育部門(mén)和地方開(kāi)放大學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)施細(xì)則等，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，切實(shí)推行遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，將之與普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，形成全面覆蓋、深入人心的全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

以開(kāi)放大學(xué)為主體的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》及“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的部署，打造具有開(kāi)放性、自主性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，依托信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)與實(shí)施適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與教學(xué)資源。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系方面，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)當(dāng)加大力度進(jìn)行改革創(chuàng)新。在開(kāi)放大學(xué)目前的課程體系中，學(xué)歷教育占據(jù)了主要部分，有很多課程與普通高校的課程沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)上的差別，而且現(xiàn)有的學(xué)歷教育課程體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容較少。劉月秀（2019）指出我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板包括：“目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量不高、課程體系不完善、實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位、教學(xué)方式和教學(xué)手段比較落后，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程吸引力不足，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展?！盵6]這個(gè)評(píng)論也適合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。開(kāi)放大學(xué)的非學(xué)歷教育的課程中，相對(duì)包含著較多有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。但是，這并不意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只適合于非學(xué)歷教育的學(xué)生。目前，開(kāi)放大學(xué)所開(kāi)設(shè)的本科、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)中，一般認(rèn)為工商管理、物流管理、廣告設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等是更需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)，但是根據(jù)廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，我們認(rèn)為諸如行政管理、社會(huì)工作、人力資源管理、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)，也可以從管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的角度，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一個(gè)方面，創(chuàng)新是全方位的時(shí)代精神和要求，可以說(shuō)任何行業(yè)、職業(yè)，都存在改革創(chuàng)新的必要；另一個(gè)方面，學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與興趣。因此，我們認(rèn)為，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必須探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

圖2 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程體系

依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的四個(gè)維度進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，將課程體系劃分為四大模塊。首先在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)方面，主要設(shè)置心理拓展課程、團(tuán)體協(xié)作課程等；其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)能力模塊中，包含基礎(chǔ)公共課程和各專(zhuān)業(yè)課程，其中基礎(chǔ)公共課包括一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、精神宣傳教育的課程或者教學(xué)活動(dòng)以及英語(yǔ)、思想政治理論課等；在各專(zhuān)業(yè)課程中，可以讓學(xué)生選修工商管理、金融學(xué)、電子商務(wù)、物流管理等專(zhuān)業(yè)的課程，允許學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)背景與經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特長(zhǎng)、興趣等特點(diǎn)選修相關(guān)的課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法能力模塊，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、案例教程、社會(huì)調(diào)查等課程。第四，在社會(huì)能力模塊，包括商務(wù)談判、社交禮儀等課程。最后，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果來(lái)替代畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，如圖2所示。

在未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到較為成熟階段時(shí)，可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在條件具備的時(shí)候，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)，或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到更廣泛的專(zhuān)業(yè)中。

（三）在職師資培訓(xùn)及引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的兼職教師

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的“先行教育”，擁有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的教師，才能教育好學(xué)生。Isa Deveci和Jaana Seikkula-Leino（2018）在一項(xiàng)研究中提到：“盡管創(chuàng)業(yè)教育直到最近才在教育的大背景下得到普及，但歐盟的重點(diǎn)工作之一是在教師教育中發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)精神作為各級(jí)教師教育的優(yōu)先領(lǐng)域被納入歐盟委員會(huì)的報(bào)告?！鄙踔痢霸S多研究指出，在創(chuàng)業(yè)教育方面，應(yīng)向基礎(chǔ)教育一級(jí)的教師提供在職培訓(xùn)。”[7]這明顯地表明，良好高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有賴(lài)于強(qiáng)有力的師資保障。就遠(yuǎn)程開(kāi)放教育目前的教師隊(duì)伍情況來(lái)看，還局限于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育所依賴(lài)的教學(xué)思維與方法技術(shù)，目前在職的教師大多缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。廣東開(kāi)放大學(xué)曾于2018年7月舉辦過(guò)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其中也包括對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，這種方式可以作為啟動(dòng)開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。但是，就常態(tài)化、規(guī)模化、組織化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)專(zhuān)家、行業(yè)能手、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尖端人才以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣等。除了已有的專(zhuān)職教師外，還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)在各個(gè)領(lǐng)域有著豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員作為兼職教師。

（四）設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心

各地具備條件的開(kāi)放大學(xué)可以設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育講座的方式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行廣泛的宣傳，讓大部分學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)比競(jìng)賽，通過(guò)鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、參與模擬活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力；服務(wù)中心還可以整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息、資源，為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，且盡可能為學(xué)生優(yōu)秀的項(xiàng)目提供資金和場(chǎng)所,將遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接；服務(wù)中心還可以積極地與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)開(kāi)展合作，邀請(qǐng)一些企業(yè)從申報(bào)項(xiàng)目中挑選符合企業(yè)需求的項(xiàng)目成果進(jìn)行孵化或者收購(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。

（五）建立校企合作平臺(tái)與機(jī)制

校企合作是開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)人才的一個(gè)重要的機(jī)制。在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上，需要重點(diǎn)考慮兩個(gè)層次的問(wèn)題：第一個(gè)層次是通過(guò)校企合作模式，讓有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，開(kāi)放大學(xué)提供專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)品質(zhì)、工作方法和社會(huì)能力等方面的培養(yǎng)，在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理等過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，與以投資創(chuàng)業(yè)服務(wù)為主要業(yè)務(wù)的企業(yè)合作，在更高層面上由企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)支持、信息、技術(shù)、資金服務(wù)等，也就是說(shuō)可以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，直接形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)力。

目前，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生大部分都是有工作的，因此可以根據(jù)學(xué)生的崗位來(lái)源進(jìn)行編班：一種是企業(yè)班，學(xué)生都來(lái)自同一個(gè)企業(yè)，開(kāi)放大學(xué)與企業(yè)合作，為該企業(yè)員工提供學(xué)歷教育、能力提升的服務(wù)，學(xué)生可以共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，進(jìn)行交流合作，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；對(duì)于企業(yè)班，因?yàn)槭且阅骋粋€(gè)企業(yè)的職工為主體，因此培養(yǎng)目標(biāo)更明確，提升學(xué)歷同時(shí)，根據(jù)企業(yè)的需求開(kāi)展針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以邀請(qǐng)?jiān)撔袠I(yè)領(lǐng)域的企業(yè)高管、精英給學(xué)生上課分享其成功經(jīng)驗(yàn)。另一種是普通班，學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)不同的企業(yè)或單位，極少部分學(xué)生待業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，針對(duì)性指導(dǎo)不強(qiáng)，只能加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與品質(zhì)方面的培養(yǎng)，條件允許的話(huà)可以以學(xué)生為紐帶，聯(lián)系各自所在單位，加深了解，互相合作。

通過(guò)校企合作，一方面學(xué)?？山柚谄髽I(yè)了解最新的行業(yè)前沿發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，還可以借助企業(yè)資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面企業(yè)可以通過(guò)與學(xué)校合作，參與人才培養(yǎng)，既提升了職工的學(xué)歷，又培養(yǎng)了職工的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有助于提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率，還可以通過(guò)學(xué)校宣傳企業(yè)文化，提升自身知名度,并且，企業(yè)還能夠得益于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的深入全面覆蓋等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，具有其獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，它的開(kāi)放性、低門(mén)檻、平等自由的學(xué)習(xí)方式，使得有需要的學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)、處處都能夠便利地獲得教育資源，這無(wú)疑使它有能力擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大責(zé)任。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必須就自身勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從宏觀到微觀，從體制到個(gè)人，從教師培訓(xùn)到課程建設(shè)，都要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，努力使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所提升，有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，由于種種障礙而難以進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)，就可以在開(kāi)放大學(xué)中實(shí)現(xiàn)理想，通過(guò)這些非學(xué)歷教育，樹(shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高自身學(xué)以致用、知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值的能力。特別是在當(dāng)前扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，不如授人以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我們應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈與緊迫的使命感，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，培養(yǎng)貧困地區(qū)居民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，以此改變個(gè)人、改變鄉(xiāng)村的貧困狀況，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才。