（山東協(xié)和學(xué)院教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

一、問題的提出

學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義，其中幼兒教師在學(xué)前教育中起著不可替代的作用，需要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略核心理念為指導(dǎo),在培養(yǎng)社會(huì)主義國民關(guān)鍵素養(yǎng)前提下給予農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展空間、在重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀前提下形成農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展特色。[1]振興鄉(xiāng)村必須振興鄉(xiāng)村教育、建設(shè)美麗書鄉(xiāng)，優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育，尊重、提升村民主體性，高度正視、積極解決鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)問題。[2]進(jìn)而從教育發(fā)展的價(jià)值維度、問題維度及實(shí)踐維度出發(fā),為以教育之力振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)注入動(dòng)力。[3]但近年來，城鄉(xiāng)間學(xué)前教育差距明顯拉大，社會(huì)分層化趨于明顯，主要表現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園師幼比遠(yuǎn)低于城市師資隊(duì)伍配置，努力加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)已是一個(gè)十分迫切的現(xiàn)實(shí)問題，[4]需要多方面努力來促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展,我國將現(xiàn)階段幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題概括為幼兒教師資格不達(dá)標(biāo)、幼兒專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不足、待遇偏低、教師編制問題緊缺、幼兒教師性別結(jié)構(gòu)不合理、教研培訓(xùn)及進(jìn)修機(jī)會(huì)缺乏等方面，[5]從幼兒教師編制問題、待遇問題、農(nóng)村教師專業(yè)化問題三方面詳細(xì)分析了教師隊(duì)伍建設(shè)的問題，[6]提出教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展要兼具功利主義與人文主義的價(jià)值取向，在內(nèi)涵維度上表現(xiàn)為“師德為先”，知識(shí)能力為重，自主權(quán)逐漸浮現(xiàn)，并形成了基于標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)管理路徑、基于社群協(xié)作的建構(gòu)路徑以及基于反思的行動(dòng)路徑三種專業(yè)性建設(shè)路徑，[7]并且對(duì)不同的幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展方面具有年紀(jì)小和職業(yè)認(rèn)同感高等優(yōu)勢(shì)，但專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能不強(qiáng)等因素影響幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展，政府主管部門和幼兒園要努力搭建教師專業(yè)成長平臺(tái)，實(shí)施科學(xué)管理。[8]目前幼兒園教師隊(duì)伍整體經(jīng)驗(yàn)較少年齡偏小，并且有40%及以上的年輕教師為中專或者以下學(xué)歷，整體教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與程度有待提升。教師隊(duì)伍發(fā)展與穩(wěn)定情況不容樂觀，教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩端化態(tài)勢(shì)，未評(píng)定職稱的教師比例較高，教師隊(duì)伍流失和流動(dòng)現(xiàn)象明顯。[9]綜上，關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的研究，在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性、影響因素及政策保障等方面已經(jīng)取得了一定的成果。而不足之處在于，多數(shù)研究缺少鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展與農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性機(jī)制的探討，即鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)在機(jī)理構(gòu)建的研究亟需解決。

本研究將以S省五所幼兒園的教師為施測(cè)對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷240份，收回調(diào)查問卷218份，有效問卷218份，有效回收率為90.83%。其中C幼兒園發(fā)放問卷50份，收回43份，J幼兒園發(fā)放問卷55份，收回50份，B幼兒園發(fā)放問卷50份，收回44份，Z幼兒園發(fā)放問卷40份，收回38份，D幼兒園發(fā)放問卷45份，收回43份。以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為視角，進(jìn)行農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行存在問題的原因分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師職業(yè)滿意度不高，社會(huì)認(rèn)可度較低，流動(dòng)性相對(duì)較大

幼兒園教師與義務(wù)教育階段中小學(xué)教師相比，幼兒園教師編制比較少，職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低，這樣會(huì)降低幼兒園教師對(duì)工作的認(rèn)可度和滿意程度，同時(shí)會(huì)影響幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程，這是幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的難題之一。由于家長及社會(huì)的固有印象對(duì)于幼兒教師相對(duì)缺乏應(yīng)有的尊重與重視，也降低了幼兒園教師的認(rèn)可度。如圖1所展示的在五所幼兒園的教師職業(yè)滿意度調(diào)查中，幼兒教師對(duì)自己職業(yè)的滿意度中不太滿意的有127人，占調(diào)研總數(shù)的很大比例（58.26%）；另外有9位教師表示非常不滿意（4.13%）；其次為滿意的幼兒教師有81人（37.16%）；僅有1人教師對(duì)自己的職業(yè)滿意度為非常滿意，但這個(gè)比例是非常低的。這表明隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然家長越來越意識(shí)到教育的重要性，但幼兒園教育依然沒有得到充足的重視，幼兒教師對(duì)于自身的職業(yè)滿意度依然相對(duì)比較低。

圖1 幼兒教師職業(yè)滿意度

同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在五所幼兒園中年輕女教師占大多數(shù)，通過與園長的訪談過程中發(fā)現(xiàn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中不僅幼兒教師存在不穩(wěn)定性和流動(dòng)性，而且幼兒園的園長也存在流動(dòng)性?？梢娪變航處煹穆殬I(yè)滿意度相對(duì)較低，流動(dòng)性較大。

圖2 幼兒教師數(shù)量

根據(jù)圖2可以看出五所幼兒園的教師數(shù)量均存在短缺現(xiàn)象，有112位幼兒教師認(rèn)為幼兒園中教師數(shù)量有短缺但不大，同時(shí)有25位教師認(rèn)為幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，這說明很大一部分教師認(rèn)為自己所在幼兒園的教師數(shù)量存在短缺。由于幼兒園的教師本身就具有流動(dòng)性，在數(shù)量上并不固定，成為幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展中的困境。同時(shí)，調(diào)研顯示教師對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可度總體上不高，在調(diào)查中有138位幼兒教師認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)可度不太高，有68位教師認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)可度較低，所占比例較大。針對(duì)教師在工作中是否獲得成就感的情況，可以看出在工作中獲得成就感為有時(shí)和偶爾的這兩項(xiàng)的教師數(shù)量最多，分別為58人和117人，幼兒教師獲得成就感的頻率比較低，其中有39位教師認(rèn)為不能獲得成就感。說明當(dāng)前幼兒教師的認(rèn)可度處于相對(duì)較低水平，并且不能及時(shí)從工作中得到滿足感，因而影響幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善，福利待遇難以保障

當(dāng)人們感覺自己在工作上的付出有所收獲并且能夠體現(xiàn)在工資上時(shí)，通常對(duì)待工作的熱情就會(huì)比較高，但是當(dāng)人們感到無所收獲或者付出與自己得到的回報(bào)不夠時(shí)，他的工作滿意度就會(huì)降低，會(huì)容易產(chǎn)生疲勞感，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡逃離這個(gè)工作崗位或者從事別的工作。同時(shí)某些幼兒園的福利待遇比較少，無法激勵(lì)教師工作動(dòng)力，有一些教師沒有五險(xiǎn)一金或者社會(huì)保險(xiǎn)等來保障自己的權(quán)益，缺乏基本的保障使幼兒教師對(duì)幼兒園教育工作產(chǎn)生不滿。

圖3 幼兒教師月收入

在調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒教師對(duì)自己工資不滿意，存在工資較低的現(xiàn)象，個(gè)人工資的高低將直接影響到人的工作積極性。如圖3中所展示的五所幼兒園的收入情況，僅有D幼兒園中有26位教師每月收入在3001元-4000元及以上，比例相對(duì)較高，其余四所幼兒園的多數(shù)教師收入主要在1001元-2000元或者2001元-3000元的范圍內(nèi)，工資收入水平低，再加之福利待遇不確定，幼兒教師難以穩(wěn)定，形成當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍面臨的主要困難。同時(shí)對(duì)五所幼兒園教師的每日工作時(shí)長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)談到教師的日常工作量時(shí)，很多教師認(rèn)為自己工作時(shí)間過長，工作內(nèi)容較重，身心壓力大。幼兒教師不僅工作時(shí)間長，還要擔(dān)任除教育教學(xué)之外的其他任務(wù)。多位幼兒園的教師要身兼數(shù)職，才能保證幼兒園工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教師在勞累的同時(shí)沒有多余的時(shí)間去完善自身的發(fā)展。

圖4 幼兒教師平均每天工作時(shí)間

從圖4可以看出幼兒園有45.9%的班級(jí)人數(shù)多為31-40人，有7.8%的班級(jí)人數(shù)多達(dá)40人以上，總體而言，絕大多數(shù)幼兒園班級(jí)的人數(shù)比較多，需要幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的照顧，幼兒教師面對(duì)幼兒眾多的情況經(jīng)常自顧不暇，身體和精神上較為勞累。從圖4可以看出在調(diào)查的五所幼兒園中，由于幼兒多，與之相應(yīng)的幼兒教師工作時(shí)間也比較長，63.3%的教師工作時(shí)間在9-10小時(shí)，另外有約26%的人工作時(shí)間為10小時(shí)以上。當(dāng)前班級(jí)幼兒多，工作時(shí)間長的現(xiàn)狀讓教師疲憊不堪，難以在教育教學(xué)中積極發(fā)揮作用。

（三）幼兒園管理制度存在問題，整體團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱

由于我國幼兒園在園長選擇上比較自由，同時(shí)存在教育理念與管理制度不同、辦園商業(yè)化的驅(qū)使等影響因素，造成某些幼兒園的管理方式相對(duì)滯后。一些幼兒園園長的專業(yè)性不強(qiáng)，管理上不夠完善，實(shí)行的管理方式和管理制度也存在問題。在決策過程中容易出現(xiàn)以管理者的個(gè)人感情為主，幼兒教師在幼兒園工作中的決策相對(duì)較少。調(diào)研顯示有124位幼兒教師認(rèn)為幼兒園中的管理是一般人性化或者很不人性化，存在對(duì)幼兒園管理不滿意的情況，認(rèn)為幼兒園管理很人性化的僅有1位教師，所占比例較小。同時(shí)有58位幼兒教師認(rèn)為幼兒園對(duì)教師的專業(yè)成長不夠重視，認(rèn)同幼兒園非常重視教師專業(yè)成長這一說法的僅有8人，表明幼兒園對(duì)教師的專業(yè)成長上并沒有足夠的支持和重視，使得教師對(duì)幼兒園沒有留戀和情感，教師隊(duì)伍建設(shè)中教師的管理問題和專業(yè)發(fā)展問題日益突出。幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中管理者和教師是否合作愉快，是否能夠與其他教師探討幼兒教育問題，與周圍的同事有無分歧，在交流中是否存在困難，都深刻的影響著幼兒教師隊(duì)伍的成長和發(fā)展。

圖5 幼兒教師之間的關(guān)系

根據(jù)圖5的數(shù)據(jù)可以看出，教師團(tuán)隊(duì)中相處很融洽的只有17.4%，占較少一部分，70%以上的教師都有與同事相處存在分歧或者不融洽的現(xiàn)象存在，說明幼兒教師同事相處存在分歧或不融洽的情況，進(jìn)而影響著師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程，幼兒教師隊(duì)伍整體相對(duì)不夠和諧，不能較好的形成合力共同推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）幼兒教師知識(shí)理念相對(duì)滯后，缺乏專業(yè)成長信心

在調(diào)查研究中一些教師反映由于幼兒園本身工作時(shí)間較長，因而培訓(xùn)時(shí)間也較短，大多數(shù)的培訓(xùn)時(shí)間是在占用教師的休息時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，教師過于疲勞，不能專心聽取培訓(xùn)內(nèi)容，以致于達(dá)不到培訓(xùn)的目的，教師培訓(xùn)流于形式，國內(nèi)國外先進(jìn)理念了解比較少。教師培訓(xùn)的作用沒有充分地發(fā)揮出來，教師對(duì)于培訓(xùn)存在倦怠的情緒，教師培訓(xùn)中的先進(jìn)理念和知識(shí)不能很好地傳達(dá)給幼兒教師，以至于不能應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)中。

圖6 幼兒教師對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的態(tài)度

幼兒教師在幼兒園的教學(xué)中由于面對(duì)的教學(xué)對(duì)象年齡較小，且處于保育與教育的雙重任務(wù)階段，自身壓力比較大，難以從工作中獲得清晰的定位，缺乏職業(yè)方向感，對(duì)于自身專業(yè)的發(fā)展前景沒有充足的信心。從圖6中的信息可以看出，在五所幼兒園中有132位幼兒教師表示對(duì)自己的專業(yè)前景發(fā)展持一般悲觀態(tài)度，有36位教師表示比較悲觀，表示有悲觀態(tài)度的人占總?cè)藬?shù)的一半以上，僅有50位幼兒教師表示樂觀的態(tài)度，所占比例較小，說明幼兒園教師隊(duì)伍中存在教師的專業(yè)發(fā)展前景不明確，教師缺乏信心，難以主動(dòng)地自主發(fā)展的問題。

三、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）社會(huì)對(duì)幼兒教師關(guān)注度不夠，幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度較低

在調(diào)查過程中絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己處于職業(yè)社會(huì)地位的底層，并且時(shí)常感到存在感低，這是由于長期以來對(duì)幼兒教師的社會(huì)地位關(guān)注度不高導(dǎo)致的。在社會(huì)上，有很多家長對(duì)幼兒教師帶有偏見，認(rèn)為幼兒教師就是看孩子或者哄孩子的保姆，一些家長對(duì)幼兒園教育認(rèn)識(shí)不足，一部分家長只關(guān)注幼兒認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)不會(huì)算術(shù)，卻不關(guān)注幼兒行為習(xí)慣和教養(yǎng)的形成，還有部分家長忽視自身的責(zé)任，認(rèn)為教育幼兒都是幼兒教師的責(zé)任。統(tǒng)計(jì)顯示，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中很多幼兒教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度較低，其中認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到非常嚴(yán)重的有26人，比較嚴(yán)重的有122人，占總調(diào)查人數(shù)的50%以上。同時(shí)幼兒教師中也存在工作壓力大與幼兒家長不能有效溝通的問題，在調(diào)查中有56名教師認(rèn)為這一問題已經(jīng)非常嚴(yán)重或比較嚴(yán)重。同時(shí)統(tǒng)計(jì)顯示社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度較低與幼兒家長不能有效溝通兩者之間存在非常顯著性意義，Sig即P值=0.001＜0.05，df=16，幼兒教師與幼兒家長是否能有效溝通是影響幼兒園中教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)可度的重要因素之一，當(dāng)幼兒教師感到壓力大不能與幼兒家長有效溝通時(shí)，通常會(huì)感覺自身職業(yè)在社會(huì)中認(rèn)可度較低。

（二）政府財(cái)政支持相對(duì)較少，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及福利待遇相對(duì)較弱

由于我國的幼兒園教育尚未納入到義務(wù)教育階段，人們?nèi)狈?yīng)有的重視，再加上農(nóng)村幼兒園教師的工資相對(duì)較低，且編制的數(shù)量比較少，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制。某些農(nóng)村幼兒園由于政府支持的資金較少，教師的幼兒園福利待遇較低，最低月工資水平無法保障，甚至有一些并沒有簽訂勞務(wù)合同，幼兒教師的權(quán)益得不到應(yīng)有的保障。統(tǒng)計(jì)顯示sig即P=0.042＜0.05,說明幼兒教師是否簽訂勞務(wù)合同與幼兒園福利待遇的高低存在顯著性相關(guān)，沒有簽訂勞務(wù)合同使幼兒教師的權(quán)益得不到政府和法律的保護(hù)，訪談中可知超過半數(shù)的教師對(duì)幼兒園的福利待遇表示不滿意或一般，這更導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)水平整體都較低，同時(shí)也影響了幼兒園教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

（三）幼兒園管理者未能充分發(fā)揮作用，管理制度有所欠缺

在研究中發(fā)現(xiàn)幼兒園管理者缺乏以人為本的管理理念，農(nóng)村幼兒園的管理者通常要求幼兒教師要完全執(zhí)行自己的辦園理念，幼兒教師在幼兒園中決策的權(quán)利較小，管理模式機(jī)械化，幼兒教師缺乏民主的權(quán)利。管理模式的形式化使得教師沒有主動(dòng)性，同時(shí)管理制度將幼兒教師管的過于嚴(yán)苛，幼兒教師無法激發(fā)工作的熱情，幼兒園管理者也未能在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中充分發(fā)揮作用。統(tǒng)計(jì)可以得出顯著性（雙側(cè)）P值=0.004＜0.05,幼兒園管理者專業(yè)性不強(qiáng)，幼兒教師失去信心與幼兒園管理制度不合理二者存在顯著性差異，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.193，均值差分別為0.869和0.929，可見當(dāng)幼兒園管理者專業(yè)性不強(qiáng)時(shí)，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，幼兒園的管理者在幼兒園中所制定出的管理制度通常不夠完善，在實(shí)際中幼兒教師會(huì)對(duì)管理者失去信心，認(rèn)為幼兒園的管理制度不夠合理。由于管理上的不科學(xué)，教師在工作中得不到幼兒園有效的回應(yīng)和幫助，因此就很難穩(wěn)定心性在幼兒園長期發(fā)展。同時(shí)教師在幼兒園中與同事相處交流時(shí)可能會(huì)有爭議，出現(xiàn)相處不愉快的情況也會(huì)影響幼兒教師的教學(xué)水平和耐心，使得幼兒教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)出不佳情況。

（四）幼兒教師專業(yè)能力及理念更新不足，專業(yè)成長速度慢

幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中存在幼兒教師專業(yè)能力不足的情況，同時(shí)農(nóng)村幼兒園教師自身經(jīng)常感到焦慮或者有職業(yè)上的倦怠，無法實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)快速的發(fā)展，影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。統(tǒng)計(jì)顯示，幼兒教師認(rèn)為自身有職業(yè)倦怠并且非常嚴(yán)重有21人，認(rèn)為職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重的有112人，占被調(diào)研總?cè)藬?shù)的50%以上，說明在教師隊(duì)伍建設(shè)中存在職業(yè)倦怠感且比較嚴(yán)重。同時(shí)，由于幼兒教師多為女性，且經(jīng)常產(chǎn)生焦慮情緒，僅4人認(rèn)為沒有焦慮情緒，所占比例極少，較高比例的幼兒教師存在心理素質(zhì)差、經(jīng)常焦慮的現(xiàn)象。

表1 幼兒教師有無教師資格證與專業(yè)性發(fā)展

從表1中可以看出P=0.014或0.038＜0.05,t=-2.47或-2.086，說明教師了解國內(nèi)外的幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，自己制定并規(guī)劃了自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)這兩者與有無教師資格證成顯著性的關(guān)聯(lián)，擁有教師資格證的幼兒教師經(jīng)過系統(tǒng)的教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自身對(duì)國內(nèi)外的幼兒教育的相關(guān)知識(shí)比較了解，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展也有較為清晰地規(guī)劃和計(jì)劃。其中P=0.281＞0.05說明有無教師資格證與個(gè)人愿意主動(dòng)提升自己的專業(yè)水平無顯著相關(guān)，這與個(gè)人自身的主動(dòng)性相關(guān)和對(duì)待工作發(fā)展的態(tài)度相關(guān)聯(lián)。表1中顯示出在當(dāng)前幼兒教師師資隊(duì)伍中，幼兒教師學(xué)歷普遍比較低，研究生學(xué)歷的教師較少，?？婆c本科學(xué)歷較多，但也有一部分是中?；蛘吒咧袑W(xué)歷的，年齡較小且缺乏一定系統(tǒng)理論知識(shí)，使得幼兒教師隊(duì)伍參差不齊，影響幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展。另外，幼兒教師專業(yè)知識(shí)能力和進(jìn)取意識(shí)有待加強(qiáng)，大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師缺乏教育理想，部分教師僅僅關(guān)注眼前事情，缺乏較長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃。調(diào)查對(duì)象中僅少數(shù)的教師制定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大多新入職教師完全模仿老教師的保教方法與教學(xué)方式。這些狀態(tài)不利于教師更新教育教學(xué)觀念并豐富自身的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。我國《教師法》規(guī)定：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”，如今農(nóng)村幼兒園某一些新入職的實(shí)習(xí)教師沒有教師資格證，教師自身的專業(yè)性不強(qiáng)，不能夠很好地獲得長久的發(fā)展。在推進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的良性發(fā)展過程中，需要幼兒教師自身不斷探究進(jìn)取，才能有所提升。同樣的幼兒教師的發(fā)展，才能促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

四、提升農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的對(duì)策

（一）重視農(nóng)村幼兒園教師的地位，提高對(duì)農(nóng)村幼兒教師的認(rèn)可度

首先，逐步提高幼兒園教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)對(duì)幼兒教師的認(rèn)同感。幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展具有連續(xù)性，且分為準(zhǔn)備、導(dǎo)入兩個(gè)方面。[10]同時(shí)，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的一部分，但是由于并沒有歸入九年義務(wù)教育，因而人們?nèi)狈?duì)學(xué)前教育的關(guān)注。社會(huì)新聞媒介在發(fā)揮監(jiān)督作用的同時(shí)，應(yīng)積極宣傳向上的一面，而不僅僅是報(bào)道負(fù)面新聞，從而使社會(huì)各界全面地了解并關(guān)注學(xué)前教育，讓社會(huì)各界都積極參與到幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)之中。一步步改變家長和社會(huì)對(duì)于幼兒園教師的片面認(rèn)知，提升幼兒教師的社會(huì)地位，特別是農(nóng)村幼兒教師的地位，改變幼兒教師的認(rèn)同理念，使幼兒園教師受到社會(huì)的尊重，并提升其社會(huì)地位。其次，為農(nóng)村幼兒教師舉辦幼兒教育的講座，提高其對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。從事學(xué)前教育研究的專家學(xué)者們，以及學(xué)前教育工作人員應(yīng)該定期多舉辦一些關(guān)于學(xué)前教育知識(shí)的系列講座，讓社會(huì)上的人員和家長盡可能多地了解學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r以及幼兒園的一日生活等，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的任務(wù)、意義及目的，增強(qiáng)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度。最后，大力宣傳重視幼兒園教育的重要性（特別是農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育），明確幼兒教師的不可替代性。在社會(huì)中，幼兒教師及社會(huì)各界的教育者要呼吁家長改變對(duì)幼兒園教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，重視幼兒園教育，使人們從觀念上認(rèn)識(shí)到幼兒園教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，了解實(shí)施幼兒園教育的幼兒教師在其中發(fā)揮著重要作用。重視幼兒園教育必須讓人們提高對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)（特別是農(nóng)村幼兒教師的認(rèn)識(shí)），明確幼兒教師在幼兒成長中的重要作用，這樣才能有效地穩(wěn)定幼兒園師資隊(duì)伍，穩(wěn)定農(nóng)村的幼兒教育，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)與提升。

（二）政府完善農(nóng)村幼兒教師教育保障機(jī)制，增加激勵(lì)政策

首先，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇。以鄉(xiāng)村振興為契機(jī)，從學(xué)校組織特征的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為教師穩(wěn)定性差的原因是工資待遇低、學(xué)生紀(jì)律差、學(xué)校教師參與管理決策的權(quán)利受到限制。[11]因政府管理部門監(jiān)管力度不夠，政策落實(shí)不到位，致使部分農(nóng)村教師無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的合法權(quán)益。政府部門應(yīng)依法監(jiān)督農(nóng)村幼兒園教師的社會(huì)保障落實(shí)情況，維護(hù)農(nóng)村幼兒教師的正當(dāng)權(quán)益?？蛇m當(dāng)增加對(duì)農(nóng)村幼兒園投入財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，拓寬農(nóng)村幼兒園資金來源途徑，提高農(nóng)村幼兒教師工資待遇，同時(shí)緩解農(nóng)村幼兒園資金匱乏而產(chǎn)生的各種問題。工作是個(gè)人收入的主要部分，對(duì)一個(gè)農(nóng)村幼兒教師來說首先是要考慮維持生存問題，進(jìn)而奉獻(xiàn)力量，所以升職加薪對(duì)教師來說也是正常需求，可以把對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳殹⒓有阶鳛橐环N激發(fā)幼兒教師工作積極性的鼓勵(lì)政策。其次，增加農(nóng)村幼兒園教師編制，健全教師激勵(lì)制度。幼兒教師與中小學(xué)教師相比存在著編制的數(shù)量較少，保障等問題相對(duì)突出。尤其是鄉(xiāng)村教師在社會(huì)保障、工資待遇方面等相對(duì)較弱，在專業(yè)發(fā)展方面無法獲得均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。政府作為決定教育資源分配的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮政府的職能，讓農(nóng)村幼兒教師編制的名額盡量擴(kuò)充，出臺(tái)職稱評(píng)定、崗位津貼、獎(jiǎng)勵(lì)方法等一系列政策激勵(lì)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的幼兒老師，加大對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力度，吸納更多有經(jīng)驗(yàn)的教師，緩解農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍年輕化缺乏經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)量不足的問題。同時(shí)，為了農(nóng)村幼兒教師結(jié)構(gòu)的合理性，可以將政策對(duì)幼兒園男教師傾斜，讓他們安心在幼兒園中教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的活力。最后，政府要建立健全相應(yīng)的學(xué)前教育制度，注重農(nóng)村幼兒教師的保障權(quán)利。從制度上合理地給農(nóng)村幼兒教師以保障。同時(shí)，各地的政府部門也要依據(jù)相關(guān)制度付諸實(shí)現(xiàn)，以此保障幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)。不同地區(qū)的政府要根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕吞厣贫ú煌恼?，確保幼兒園教師的工資不得低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）農(nóng)村幼兒園健全合理的師資管理制度，管理者要以人為本

首先，建立合理的師資管理制度，兼顧農(nóng)村的區(qū)域性。目前，幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)面臨較大的一個(gè)問題是教師任務(wù)繁重。這就要求幼兒園的管理者在分配工作任務(wù)時(shí)要分工清晰，讓每位幼兒教師明確自己的任務(wù)與責(zé)任，堅(jiān)守崗位，各盡其責(zé)。幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)需要在幼兒園教師和幼兒園管理者的共同努力下產(chǎn)生積極作用，使農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍產(chǎn)生的積極作用遠(yuǎn)超過每個(gè)幼兒園教師對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。其次，營造和諧的農(nóng)村幼兒園工作氛圍。在與幼兒教師交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒教師在幼兒園工作感到壓抑和焦慮，這與幼兒園的工作環(huán)境有關(guān)系，為幼兒教師提供一個(gè)和諧有愛的工作氛圍也是重要的。因此，幼兒園管理者在幼兒園中要提倡教師之間的合作與交流，關(guān)注幼兒教師的心理健康和感受，定期開展交流會(huì)，給教師們一個(gè)交流通道和平臺(tái)，提供一個(gè)融洽和諧的工作環(huán)境。同時(shí)也要從多種途徑來培養(yǎng)教師的主體地位，組織活動(dòng)加深教師與幼兒園之間的感情，培養(yǎng)他們對(duì)幼兒園的認(rèn)可度和依賴程度，組織各種團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，提高教師之間的向心力和凝聚力。最后，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)主要以園內(nèi)培訓(xùn)為主。由于時(shí)間過短和園內(nèi)條件的問題，其培訓(xùn)方式、內(nèi)容、效果欠佳，缺乏比較系統(tǒng)性、詳細(xì)的培訓(xùn)方案。因此，為保證農(nóng)村幼兒園對(duì)教師培訓(xùn)的有效性和持續(xù)性，農(nóng)村幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒園自身情況及教育行政部門的相關(guān)政策，制定較完整且可行的培訓(xùn)方案，并且將培訓(xùn)情況以文字形式記錄下來，培訓(xùn)結(jié)束后定期總結(jié)并歸檔。同時(shí)，幼兒園應(yīng)注重多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容，如育兒講座、研討會(huì)等；重視幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、家園溝通、現(xiàn)代教育技能等方面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)間安排上，盡可能地避免借用幼兒教師休息時(shí)間，以免幼兒教師對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生不滿情緒，應(yīng)避免培訓(xùn)時(shí)間過短及次數(shù)過多的情況。定期邀請(qǐng)教育專家或者優(yōu)秀幼兒教師等開展講座并對(duì)園內(nèi)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（四）農(nóng)村幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長

首先，農(nóng)村幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，自主提升專業(yè)水平。促進(jìn)幼兒教師不斷成長的前提是有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，明確自身的專業(yè)水平和基礎(chǔ)，并擁有不斷向社會(huì)及自身需求方面發(fā)展的能力，追求終身學(xué)習(xí)。幼兒教師的成長需要內(nèi)部動(dòng)力推動(dòng)完成，轉(zhuǎn)變教育方式，改善教育認(rèn)知，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提升自身的專業(yè)文化水平，使自身更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，滿足自身發(fā)展需要。幼兒教師要用專業(yè)知識(shí)與技能豐富自己，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)為幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。其次，農(nóng)村幼兒教師個(gè)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。對(duì)于教師自身而言，要有正確的教育觀、教師觀及兒童觀，幼兒有向師性，要堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)教育，嚴(yán)禁體罰或變相體罰。同時(shí)，在教師的能力范圍內(nèi)，對(duì)于不同性格的幼兒采取不同的教育措施，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。最后，農(nóng)村幼兒教師積極與其他教師探討教育問題，不斷合作交流。幼兒教師可根據(jù)本園基礎(chǔ)和實(shí)際情況，與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或者經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師進(jìn)行交流，既要學(xué)習(xí)年輕教師的新理念新知識(shí)，又要學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)和處理問題的能力，促使本園教師相互學(xué)習(xí)，共同提高；幼兒教師之間可以進(jìn)行聽課評(píng)課，取長補(bǔ)短。幼兒教師在一起進(jìn)行集體備課，共同研討教育問題，增強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的活力，同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村與城市之間幼兒教師的交流，增強(qiáng)彼此的專業(yè)技能。