（山東科技大學 文法學院，山東 青島 266590）

早在2003年，肖永平教授就曾指出，利用多媒體教學模式及其多種教學方法對于教師和學生來說不亞于一場革命。[1]在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，混合式教學以“線（網(wǎng)）上+線（網(wǎng)）下”為特征，已經(jīng)成為一種新型教學的模式。這種教學模式不僅突出了學生在學習過程中的主體地位，更強調(diào)了教師在教學過程中的主導作用，有助于教學效果的提升。這一教學模式是由國外引入并在國內(nèi)逐步推廣和適用的，得到了國家教育部門的大力支持。2015年教育部發(fā)布《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，呼吁高?？梢越Y(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、混合式教學等多種方式去應(yīng)用在線開放課程。[2]緊接著，2017年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，要求大學“深化信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學拓展為服務(wù)育人全過程”。[3]響應(yīng)國家發(fā)展號召，創(chuàng)新高等教育發(fā)展模式，已經(jīng)成為高校師生的共同責任。

面對外部復雜的國際環(huán)境的壓力，適應(yīng)新時期培養(yǎng)國際私法人才的需要，國際私法學者也有必要在混合式教學模式基礎(chǔ)上，探求基于混合式教學的國際私法案例庫的建設(shè)問題。案例庫是法科教學的必要工具，系統(tǒng)科學的案例庫有助于學生正確運用所學理論知識解決現(xiàn)實中的爭議，通過案例庫建設(shè)，能夠提煉更典型、更便于學習的案例，使國際私法法律教育更全面、更有效地服務(wù)于中國的“一帶一路”倡議?；诖?，本文立足于國際私法案例教學內(nèi)外部環(huán)境的審視和反思，結(jié)合在授課過程中對學生們的調(diào)查訪談，提煉出三個問題：（1）混合式教學的新模式對國際私法案例庫建設(shè)有哪些新要求與新挑戰(zhàn)？（2）當前案例庫建設(shè)遭遇何種困境？受哪些因素制約？（3）混合式教學背景下案例庫建設(shè)的重點在哪里？如何對接國家“聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”的新要求？為回應(yīng)這一系列問題，本文擬通過研究當前混合式教學環(huán)境對國際私法案例庫建設(shè)的新挑戰(zhàn)，探討案例庫建設(shè)在當前環(huán)境下所面臨的困境與問題，研究其影響因素，從而有針對性地進行案例庫原則設(shè)定和模塊設(shè)計。

一、文獻綜述

對于案例庫如何構(gòu)建，已有不少學者予以分析并付諸實踐。目前主要集中在公共管理、理工學科領(lǐng)域，國際私法領(lǐng)域僅有三篇文獻有相關(guān)論述。在案例庫建構(gòu)的框架流程上，以2008年馮霞的研究甚為詳細，結(jié)合中國政法大學逐漸建立的國際私法案例庫，提出了構(gòu)建和完善方面一整套構(gòu)建方略[4]。之后曾文革[5]、孫建淵[6]、嚴貝妮[7]等從指導思路、案例內(nèi)容、案例材料、案例庫的更新等方面對案例庫的建設(shè)進行了系統(tǒng)梳理。

在案例庫建構(gòu)的具體內(nèi)容上，學者們的研究呈多維化，從不同角度進行了研究。一方面以討論建庫的原則或者建庫要求方面內(nèi)容較多，集中體現(xiàn)為典型+貼近+新穎+適切（馮霞[4]、楊林生[8]）、典型+拓展（朱鶴群[9]）、典型+匹配（鄭潔熹[10]）、對應(yīng)性（曾文革[11]）等原則或要求。另一方面，現(xiàn)有文獻對于案例模塊如何分類論證不多，多數(shù)學者簡單歸于教材體系，明確在文獻中提及的主要有王小兵、謝偉、曾文革。第一位學者強調(diào)了案例庫與教材的一致性。[12]謝偉將環(huán)境資源法教學案例庫設(shè)置為基礎(chǔ)理論案例和分論案例，不過基礎(chǔ)理論案例占比并不大。[13]但曾文革認為應(yīng)依據(jù)國際經(jīng)濟法律關(guān)系編制模塊構(gòu)成，并認為能夠達到提高學生的學習興趣的目的。[5]

筆者經(jīng)過知網(wǎng)檢索尚未發(fā)現(xiàn)以“混合式教學、案例庫”為主題的研究。目前在“教學案例庫”方面，學界主要集中于探討案例教學法或案例庫建設(shè)與應(yīng)用的流程，其研究背景也多囿于傳統(tǒng)教學模式，基于混合式教學的國際私法案例庫之構(gòu)建尚在摸索之中。然則，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，包括案例庫在內(nèi)的教育發(fā)展皆應(yīng)不斷開拓和創(chuàng)新，要敢于探索信息化時代新的教學模式，與時代接軌、與現(xiàn)實呼應(yīng)。這也正是筆者將國際私法案例庫構(gòu)建原則與模塊設(shè)計確定為本文研究重心之用意所在。

二、混合式教學對案例庫建構(gòu)的要求與挑戰(zhàn)

與原有傳統(tǒng)填鴨式教學方法相比，混合式教學方法在教學條件，教學觀念和一般的教學方法上存在較大差異，對案例庫建設(shè)方面自有著更高層面的要求與挑戰(zhàn)。

（一）混合式教學對案例庫基本要素的要求

1.案例庫構(gòu)建的原則方面

混合式教學不僅僅是將傳統(tǒng)的課堂教學簡單地轉(zhuǎn)為在線學習，而是這兩種教學的結(jié)合，[14]不但能夠?qū)崿F(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)時代優(yōu)秀資源的共享，而且可以推動人文精神的發(fā)揚。因此，將正確的教育理念具體到案例庫建設(shè)中，我們也要探索如何轉(zhuǎn)化為具體對應(yīng)的教學原則，以更有效地規(guī)范和保障案例庫的建設(shè)工作。

2.案例建設(shè)的條件方面

混合教學需要良好的教學條件。首先，擁有全面的校園網(wǎng)絡(luò)案例教學平臺，即支持學習者進行獨立在線案例研究的所有媒體設(shè)施，這是進行混合教學的重要條件。[15]借助平臺為載體展示案例信息，有利于擴大學生的視野，增強學生對教科書內(nèi)容的理解。[16]其次，需要有一支優(yōu)秀的教師團隊。無論在線案例的制作、發(fā)布，還是案例應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師團隊都是必不可少的組織者、管理者和具體實施者。

（二）混合式教學對現(xiàn)有案例庫的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)教學相比，混合式教學有著更大的優(yōu)勢，綜合了傳統(tǒng)與在線兩種教學的優(yōu)勢。

如表1所示，二種教學模式在師生地位、交互關(guān)系等各方面有著很大不同，基于不同的教學定位，案例庫的建構(gòu)方法也不宜千篇一律。新穎的“知能并舉”和“網(wǎng)絡(luò)交互”學習方法既是教學的創(chuàng)新，也是嶄新的挑戰(zhàn)。

1.對知識傳授者的挑戰(zhàn)

學生主動性的提高，使得教師不再是整個教學過程中的主導者，而應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程組織者、案例開發(fā)者、學習輔助者與引導者。教師運用混合教學時，應(yīng)對國際私法的教學環(huán)節(jié)做到預判，包括案例庫的建構(gòu)與將來的運用環(huán)節(jié)，要考慮到針對不同學習者的特點選擇最適當?shù)姆绞絹碚故景咐?。在技能方面，教師還需要熟練選擇和組織案例庫資源。這不僅考驗教師的專業(yè)技能，對教師的網(wǎng)絡(luò)技能同樣提出更高的要求。

表1 傳統(tǒng)教學模式與混合式教學模式的對比

2.對學習者的挑戰(zhàn)

對于學生來說，混合教學也強調(diào)學生是學習活動的主體。學習場景的轉(zhuǎn)變，與教師教學關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對他們的主動性提出了更高的要求。除了吸收課堂中教師傳授的知識外，學生還必須自主研究案例信息，以達到鞏固和加強的作用，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

三、國際私法案例庫建設(shè)的困境與影響因素分析

（一）國際私法案例庫建設(shè)當前困境

相對于案例庫建設(shè)所需資源，目前國際私法案例還是不少的。中國法院網(wǎng)、北大法寶、中國裁判文書網(wǎng)等數(shù)字資源、最高院等權(quán)威網(wǎng)站都可以搜索到公開的法院裁判文書。但是案例庫的建設(shè)不等于簡單地將裁判文書直接“復制黏貼”到案例庫平臺。案例庫的建設(shè)流程如馮霞等學者所述，需要一套完整流程，更不要說其中具體的原則、模塊設(shè)計內(nèi)容隨著混合式新教學模式的出現(xiàn)，出現(xiàn)不適應(yīng)狀況，普遍存在碎片化、重復性和滯后性等問題，限制著國際私法教學的進步與發(fā)展。

1.案例資源碎片化明顯

國際私法的案例庫建構(gòu)比較散亂，“以教為主”“強調(diào)基礎(chǔ)知識”的傳統(tǒng)教學模式下，教師通常將案例“散見”在各章節(jié)中，其應(yīng)用是加深對學科基本知識點和基本原理的理解。[17]抱著舉例說明的目的進行的案例編輯，不利于學生對整體案件的宏觀把握，碎片化明顯。[18]這種基礎(chǔ)為重、實踐為輔的碎片化案例庫建設(shè)，不易發(fā)揮培養(yǎng)學生的實踐意識和實踐能力的作用。

2.高質(zhì)量案例匱乏

案例教學在國際私法中運用已久，但總體而言，優(yōu)質(zhì)案例的數(shù)量尚不夠豐富，一些案例已經(jīng)過時，缺乏實際意義，脫離了現(xiàn)有教學內(nèi)容，反映當前人文社會科學前沿發(fā)展的高質(zhì)量案例還不夠鮮明。這類問題的存在對于案例庫的開發(fā)與建設(shè)是不利的，也弱化了案例化教學的效果。

3.案例庫應(yīng)用平臺推進緩慢

為了更好地呈現(xiàn)案例和應(yīng)用案例，有效的案例庫系統(tǒng)是必不可少的。但是目前高校法學案例庫平臺開發(fā)工作進展緩慢，現(xiàn)有的系統(tǒng)也多數(shù)以簡單的文檔作為存儲形式。案例介紹、展示、檢索以及案例分析等功能匱乏，除了案例申報等頂層管理因素外，教師個人信息素養(yǎng)不足往往也是阻礙其發(fā)展的因素之一。案例教學滯于表層，相應(yīng)削弱了案例應(yīng)用的實際效果。

（二）影響因素分析

顯而易見，案例庫建設(shè)的主要目的是為了更好地促進教與學的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新化國際私法人才。探究影響國際私法案例庫問題的各項因素，有利于聚焦短板，有效解決案例庫建設(shè)的問題。

1.學生的積極性不足

國際私法由于典型的國際民商事性質(zhì)，極強的理論性，案例情節(jié)往往與學生生活較遠，在法科學生中接受度不高，加上法科學生多以通過證明自身職業(yè)能力的司法考試為“己任”，微弱的國際私法考試題量和分值，使得他們經(jīng)常忽視對國際私法案例的研究和學習。同時由于顧慮到學生的接受程度，教師往往選擇較容易的案例講解，缺乏真實案件審判中的突發(fā)性、隨機性和復雜性，學生的主動思維很難激發(fā)，往往以現(xiàn)有的訴訟結(jié)果為導向，而不能真正提高自身的實踐能力。

2.案例庫體例混亂

目前高校中國際私法的教學體例一般分為總論和分論兩部分，總論是對某一法律關(guān)系的含義、制度、原則的概括性闡述，分論則是對該法律關(guān)系具體類型的分別界定和闡述。傳統(tǒng)的國際私法案例建設(shè)也對應(yīng)總論和分論建構(gòu)，具體結(jié)構(gòu)也分為總論和分論體系。這一建庫方式如前所述，是建立在傳統(tǒng)“以教為主”“強調(diào)基礎(chǔ)知識”教學模式的基礎(chǔ)上的。但是我們從具體學科的內(nèi)在原理上解讀的話，國際私法的調(diào)整對象和調(diào)整方法是非常特殊的，其學說史、調(diào)整方法、國際私法的范圍、國際私法制度等基礎(chǔ)理論構(gòu)成了一整套復雜的邏輯方法論。這些彼此以復雜而又嚴謹?shù)倪壿嬒嚓P(guān)聯(lián)的理論，如果脫離了與具體法律關(guān)系爭議環(huán)節(jié)的邏輯對應(yīng)，往往令學生望而卻步，知識點的學習也會變得艱深晦澀。因此，在案例庫構(gòu)建中不宜絕對化地為各種國際私法案例設(shè)定隸屬總論或分論的界限，況且其案例間體現(xiàn)的法律關(guān)系錯綜復雜，劃分標準并不具固定性和唯一性，目前高校國際私法案例建設(shè)體例的混亂，也進一步拉遠了學生學習國際私法的熱情。

3.傳統(tǒng)案例應(yīng)用僵化

傳統(tǒng)教學模式下，教學角色的僵化與互動框架化已經(jīng)很難適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育的發(fā)展需求。一方面，傳統(tǒng)教學下案例庫資源應(yīng)用過于機械性。在課堂教學中，國際私法案例庫的應(yīng)用主要包括課堂討論模式、模擬法庭模式和媒體教學模式。[19]這幾種模式輪流穿插在課堂教學中，主要通過教師講解案例，使學生學習本課程要求掌握的基本理論及規(guī)則。但填鴨式傳統(tǒng)的授課方式，教師講解的多，學生主動回答的少，學生臺下被動接受，更不要說主動參與和積極思考了。另一方面，案例編寫不適應(yīng)教學需要。在編寫案件時，有的教師完全復制外國案件，或直接從互聯(lián)網(wǎng)，報紙和期刊上獲取案件資源。在不考慮案件的適用性和專業(yè)特征的情況下，這種案例將不可避免地落后于教學的需要。

4.案例開發(fā)的激勵機制缺失

案例資源的開發(fā)是一個耗時且勞動密集的系統(tǒng)工作，案例的提取、加工與應(yīng)用的每一環(huán)節(jié)都需要案例庫編寫者極大的心力與物力消耗。而目前由于缺乏高校管理層面配套的激勵機制予以評價和獎勵，大部分案例編寫者付出與回報明顯不成正比，這對案件庫的建設(shè)工作尤其是案例質(zhì)量的提升也產(chǎn)生消極影響。

四、基于混合式教學的國際私法案例庫建設(shè)原則

如上所述，不少學者對案例庫建設(shè)的原則進行了研究和論證，本文贊同典型性、新穎性等原則，但是在混合式教學的背景下，國際私法案例庫的建設(shè)需要有更明確、更適配的原則，這也是本文研究的重點之一。

（一）混合性原則

對應(yīng)混合化特點的要求，案例庫建設(shè)如何響應(yīng)和體現(xiàn)“混合”特性，實現(xiàn)線上線下教學方式在案例教學方面的有機結(jié)合，是一個值得思索的問題。

1.案例形式的混合

混合學習模式框架下需要將與教學內(nèi)容匹配的信息資源集中匯總，組建一個有機體系。案例庫形式可以多樣化，體現(xiàn)為文本案例、視頻、劇場、模擬法庭錄像，等等。如謝偉[20]主張案例教學形式可以包括視聽或視頻案例；楊林生提出將廣播電視推出的法制節(jié)目或模擬法庭辯論賽作為案例來源[8]。同時，課件也應(yīng)該作為案例資源的配套資源一并納入，如此各種案例信息以文字或視頻等的形式顯現(xiàn)，并逐漸實現(xiàn)案例的體系化，便于通過網(wǎng)絡(luò)對這些案例進行數(shù)據(jù)化處理，從而對案例應(yīng)用的效果進行積極的反饋和完善。

2.真實案例與虛擬案例的混合

馮霞教授提出案例要求真實性，因為“這樣才有討論的價值，才能符合培養(yǎng)實用性法律人才的需要”[4]。本文的案例選擇與其不同，選擇真實案例固然能保證案件材料的完整性和可比性，裁判結(jié)果也可以作為實踐互動教學的參考標準，但是如若案例庫納入的案例必須真實，在實踐應(yīng)用中往往不宜與授課內(nèi)容同步，還可能會出現(xiàn)超越教學內(nèi)容的情況。因此，本文建議在案例編制時不必自我設(shè)限，可以考慮以真實案例為材料進行適當?shù)淖儎?。一方面選用真實案例作為編訂素材。其標準宜界定為具備一定的社會影響，因為在社會生活中引起廣泛關(guān)注的案件通常在法律上具備爭議性，更易激發(fā)學生的參與興趣，也易測試學生的知識應(yīng)用能力。另一方面對真實案例進行適當改動。如針對國際私法知識點進行合理編制，明確其關(guān)鍵點和重難點，這樣同樣能夠達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

3.案例庫編制主體的混合

案例庫編制主體通常僅限于國際私法教師，但問題是缺少學生的參與，案例的應(yīng)用不宜與學生產(chǎn)生共鳴，本文贊同溫美榮[21]、馮霞[4]學者的觀點，建議加入學生做案例庫輔助人員，既鍛煉其實踐能力，也能引起學生參與案例研究的興趣。此外，在教學團隊中，還可以邀請一些經(jīng)驗豐富的法律專業(yè)人士，通過選擇他們承辦或熟悉的案例，能夠真實且詳實地向?qū)W生展示案例的細節(jié)，幫助學生理解和剖析案件審理的真實層面。

4.案例庫應(yīng)用方式的混合

案例庫建設(shè)理論要求在具體案例應(yīng)用方面，能夠促進學生的自適應(yīng)學習。案例庫建設(shè)利用信息技術(shù)的力量，通過混合教學方法將傳統(tǒng)的課堂案例教學與在線學習相結(jié)合，實現(xiàn)同步和非同步教授，以及自學和協(xié)作學習。多種案例學習方式的混合要求，案例庫建設(shè)和應(yīng)用具體環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計到位，也防止出現(xiàn)具體設(shè)計不夠合理，造成學習成效產(chǎn)生較大的差異。

（二）針對性原則

1.案例針對重難點

需要編制的案例不需面面俱到，將所有教材知識點“一網(wǎng)打盡”并不一定能提高學生探求國際私法的興趣，具有一定難度、能夠體現(xiàn)重難點及關(guān)鍵問題的案例，不僅可以促進學生學習國際私法基礎(chǔ)理論的主動性，也同樣促進學生積極參與案例建設(shè)工作。否則如果未能正確選擇案例，案例的內(nèi)容與學生獲得的主要知識脫節(jié)，在學生心理上很有可能降低學習國際私法和進行案例研究的期望。

2.案例針對問題意識

選擇的案例最好具有爭議性和可辯性，案例的選擇不能無原則，過于簡單，沒有令人信服的案例不利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力，也無法引導學生從多個角度進行學習、思考和分析。具有理論探討價值的案例可以使學生有足夠的思考空間，產(chǎn)生創(chuàng)新學習的自信，從而激發(fā)學生獨立學習的動力。

五、適應(yīng)混合式教學的國際私法案例庫模塊設(shè)計

“知能并舉”和“網(wǎng)絡(luò)交互”的混合式教學模式要求國際私法案例庫的建構(gòu)應(yīng)符合混合性、針對性原則的要求，打破原有案例庫建設(shè)的固有模式，從根源上消除碎片化、滯后性等問題。本文研究的另一重點在于以“法律關(guān)系”為劃分標準，抓住問題導向，從縱向和橫向維度建構(gòu)國際私法的案例庫，重新梳理案例庫的模塊設(shè)計。

（一）模塊設(shè)計的劃分標準與問題導向考量

模塊設(shè)計的標準就是教師用什么內(nèi)容作為案例庫模塊分類的標準。目前學界主要以“教材體例”為標準，如“依據(jù)理論課的章節(jié)編排方式將案例分門別類地放置”[4]。國際私法的教材體例的選取又與我國國際私法的“大、中、小”國際私法理論[22]的爭議密不可分，目前主要以韓德培教授的“大國際私法”觀為學界主流觀點，不少著述都接受了這一理論體系，并體現(xiàn)在國際私法案例庫的模塊構(gòu)成中，這種方式雖然較為穩(wěn)妥一般不宜引起爭議，但本文認為，案例庫的構(gòu)建、案例的教學應(yīng)用僅僅是整體國際私法教學的環(huán)節(jié)之一，混合式教學并不排斥線下傳統(tǒng)授課模式的應(yīng)用，除了在線上與線下課時分配、互動環(huán)節(jié)與自學環(huán)節(jié)設(shè)置的不同外，教師仍然有必要且需要對國際私法的基礎(chǔ)性認知進行系統(tǒng)授課，不需要對所有教學內(nèi)容納入案例庫建設(shè)。因此，案例庫的模塊并不必要完全符合教材體系。

本文贊同少數(shù)學者[5]依據(jù)“法律關(guān)系”為標準的模塊構(gòu)成理念，無意挑戰(zhàn)傳統(tǒng)“一機兩翼說”的教學理論，僅對混合式教學模式下案例庫模塊重構(gòu)進行分析，雖然打破了傳統(tǒng)案例庫的設(shè)計思路，但可以突出問題意識，有效適配混合式教學，能夠通過更為真實豐富的案例形式提高學生的學習興趣。此外，案例模塊是案例庫構(gòu)建的基礎(chǔ)，模塊分類應(yīng)反饋為案例庫資源的索引，自然要求能明確探求模塊之間的特性和不同，構(gòu)建易于檢索的框架體系，實現(xiàn)模塊的類型化和可索引化，從而推進案例庫的可數(shù)據(jù)化和可平臺化。

圖1 “教材體例”標準與“法律關(guān)系”標準案例庫模塊設(shè)計關(guān)系

如圖1所示，相對于“教材體例”標準，以“法律關(guān)系”為標準凸顯了問題為導向的教學思路，要求設(shè)置更為復雜和更有意義的問題情景。正如我國臺灣地區(qū)王澤鑒教授所論，教師通過應(yīng)用法學方法，可以引導學生提取案例的焦點問題，分析判決的理由依據(jù)，對具體案例分析內(nèi)在的原則和理論體系。案例庫的建設(shè)也應(yīng)呼應(yīng)問題教學的導向，推動問題教學的發(fā)展和革新。

當然，教師在進行國際私法案例庫建設(shè)時，也要考量總論內(nèi)容在分論中作為某一法律關(guān)系的焦點問題呈現(xiàn)，會不會造成對總論的忽視，或在分析分論時學生不知總論內(nèi)容等情況。因此，對于國際私法本體，教師也需要先進行針對國際私法基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)授課，再步入案例環(huán)節(jié)。但是鑒于總論的理論內(nèi)容占據(jù)了多數(shù)教材的大部分[23]，所以案例庫建設(shè)中更要考量好每一案例模塊中基礎(chǔ)理論問題的比重。

（二）模塊設(shè)計的維度建構(gòu)

此處本文借用了情景庫建構(gòu)理念，將國際私法案例庫模塊進行縱向與橫向維度的設(shè)計。一是以案例情景庫為出發(fā)點，加上案例依據(jù)庫、案例理論庫共同建立合理可調(diào)節(jié)的單一案例庫層級結(jié)構(gòu)；二是從單一案例庫的集合角度說明各國際民商事關(guān)系之間的橫向聯(lián)系，使不同涉外法律關(guān)系領(lǐng)域的單一案例庫得以有效串聯(lián)成案例鏈集合，從而形成縱向與橫向案例庫的整體系統(tǒng)，使案例庫的建設(shè)與運用得以系統(tǒng)揭示國際私法的體系內(nèi)容與邏輯關(guān)系，促進其內(nèi)在知識點的同一性和外部應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，有效促進教與學的目的。

1.國際私法案例庫建構(gòu)的縱向維度思考

首先應(yīng)生成“案例情景庫”。本文將國際私法的調(diào)整對象類型化，對不同的國際民商事關(guān)系爭議作為相對獨立的一級案例情景進行分類提取。目前國際民商事關(guān)系主要包括涉外物權(quán)、債權(quán)、婚姻家庭、繼承、破產(chǎn)以及海商、票據(jù)、民用航空和知識產(chǎn)權(quán)關(guān)系，則一級案例情景也可以相應(yīng)分為涉外物權(quán)、債權(quán)、婚姻家庭、繼承、破產(chǎn)以及海商、票據(jù)、民用航空和知識產(chǎn)權(quán)九類一級案例情景。一級案例情景依其邏輯結(jié)構(gòu)仍然繼續(xù)縱向延展，直到延展為二、三、四等層級案例情景，數(shù)級案例情景共同構(gòu)成一個完整的案例情景庫。如將涉外繼承關(guān)系作第一級案例情景，則可以將其縱向分為第二級案例情景：涉外法定繼承、涉外遺囑繼承，然后涉外法定繼承可以繼續(xù)分為涉外動產(chǎn)法定繼承、涉外不動產(chǎn)法定繼承等第三級案例情景。其次，應(yīng)組合“案例依據(jù)庫”。針對一個個相對獨立的一級案例情景，接下來需要找出其對應(yīng)的法律依據(jù)，由此作為一級案例依據(jù)，如沖突規(guī)范、統(tǒng)一實體規(guī)范，直接適用的法等，然后對每一個一級案例依據(jù)也依其邏輯結(jié)構(gòu)同樣繼續(xù)延展為縱向多級案例依據(jù)。數(shù)個案例依據(jù)由第一級始，共同構(gòu)成一個完整的案例依據(jù)庫。最后，集合“案例理論庫”。案例情景庫與案例依據(jù)庫的運行需要多級案例理論提供理論依據(jù)，這類理論構(gòu)成內(nèi)容表現(xiàn)為國際私法本質(zhì)的法律要素，如國際私法的含義、淵源、原則、學說、主體等。多級理論庫內(nèi)容的集合共同構(gòu)成一個完整的案例理論庫。因此，案例庫的縱向維度以國際民商事關(guān)系為劃分基礎(chǔ)，綜合案例情景庫、案例依據(jù)庫、案例理論庫共同構(gòu)成九類單一案例庫層級結(jié)構(gòu)。

2.國際私法案例庫建構(gòu)的橫向維度思考

本文研究的國際私法案例庫不能僅僅包括上述單一孤立的縱向案例庫層級，否則仍然陷入原有條塊化、碎片化的案例庫問題中。實際上，屬于同一案件爭議的案例情景演變往往是復雜的，需要分析的具體法律關(guān)系往往分屬不同的單一案例庫。因此，需要從案例情景角度作為歸類的出發(fā)點，將縱向的單一案例庫串聯(lián)起來形成統(tǒng)一的案例鏈集合（圖2），如國際私法的九大單一案例庫可以共同構(gòu)成統(tǒng)一的國際私法案例鏈集合。這樣的國際私法案例鏈集合體中，各個元素之間存在著一系列相互作用，有利于學生在應(yīng)用案例庫學習時掌握每一案例的法律解決路徑和國際私法的整體理論內(nèi)容。這不僅保證了國際私法案例的完整性，而且便于案例學習時發(fā)現(xiàn)可能的情景演化規(guī)則。

圖2 國際私法案例庫建構(gòu)的橫向維度

如圖2所示，從知識組織的角度出發(fā)，分析了國際私法分類體系與演化規(guī)律，縱向角度將國際民商事爭議按照調(diào)整對象的分類體系構(gòu)建合理、可調(diào)節(jié)的多層次結(jié)構(gòu)，橫向角度將單一案例庫按照演化發(fā)展的案例情景鏈接成整體。從內(nèi)部機理來看，每一案例庫是由案例情景庫與相對應(yīng)的案例依據(jù)庫與案例理論庫組成，整個案例庫由單一案例庫構(gòu)成。那么，案例庫的構(gòu)建是否對學生主觀能動性要求過高呢？本文認為，因為國際私法課程的先修課程一般是民商法和國際法，對于大學課程而言，學生學完先修課程的學期一般會在大二下或大三階段，無論是對法律的理解能力還是先修課程的熟練程度，學生都還是有自主學習的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

提高法科學生實踐能力是當前我國法學教育當務(wù)之急,也是實現(xiàn)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標的重要途徑。學者們的前期研究多以傳統(tǒng)教學模式為背景，或處于傳統(tǒng)教學模式向新教學模式轉(zhuǎn)變過程中。本文立足于當前的混合式教學模式，對國際私法案例庫構(gòu)建的研究，與以往研究的區(qū)別不在于案例的提取、加工、更新、共享等編制和維護過程，而是重點聚焦在建構(gòu)的原則與案例庫模塊的創(chuàng)新，這樣既打破了固有“國際私法的基礎(chǔ)理論案例+法律適用案例（沖突法與統(tǒng)一實體法適用部分）+國際程序法案例”的模塊組成，又提高了案例教學的真實性和適用性，也能夠利用混合式教學優(yōu)勢，更好地促進國際私法理論知識的整合和遷移，提高學生國際私法理論學習和實踐的運用能力，從而推動國際私法教學的建設(shè)，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、能應(yīng)對和解決各種國際私法問題的法學人才。