孫曉珍

(渭南師范學院 馬克思主義學院，陜西 渭南 714099)

社會工作作為一種專業(yè)助人和解決社會問題的方法和技術(shù)，產(chǎn)生于19世紀初的歐美國家，“友好訪問員”(Friendly Visitors)就是今天社會工作者最早的稱呼。在此后的100多年間，社會工作在西方國家發(fā)展迅速，涵蓋范圍也愈加廣泛，從貧困救濟到心理援助，從問題解決到權(quán)利倡導，從關(guān)注人到人與環(huán)境的互動，幾乎涉及社會發(fā)展的方方面面。對于今天的歐美國家，社會工作不僅成為普通民眾日常生活的可靠依賴，更是社會穩(wěn)定和發(fā)展最強有力的支撐之一。社會工作作為一門學科于20世紀50年代被引入我國，但在之后的30年間，由于多方面的原因，幾乎停滯不前，直到20世紀80年代末才有了真正的社會工作專業(yè)人才教育。21世紀初，社會工作在我國的沿海城市有了實質(zhì)性發(fā)展，其作用和功能日漸發(fā)揮出來，社會工作人才被譽為和諧社會的“工程師”。

繼2017年廈門大學撤銷社會工作這個被外界一致看好的王牌專業(yè)以后，很多國內(nèi)一流高校也相繼取消社會工作專業(yè)本科招生，而僅僅專注于MSW(Master of Worker，社會工作碩士)教學研究。這一系列事件被很多人甚至有些知名學者解讀為社會工作在中國的沒落。但與此形成鮮明對比的是，2015—2018年，李克強總理在《政府工作報告》中連續(xù)四年都有關(guān)于社會工作的內(nèi)容，發(fā)展—支持—促進專業(yè)社會工作。2019年《政府工作報告》雖沒有提及社會工作，但明確要求“引導社會組織、人道救助、志愿服務(wù)和慈善事業(yè)健康發(fā)展”，而這些都是社會工作的工作領(lǐng)域。民政部于2019年3月正式啟用“中國社會工作”標志，并調(diào)整機構(gòu)設(shè)置以適應(yīng)社會發(fā)展要求，表明社會工作不僅沒有衰退，反而應(yīng)該成為社會進步的必然要素。

從目前社會工作高等教育現(xiàn)狀來看，很多“雙一流”高校非常重視社會工作碩士專業(yè)的教育，縮減或者停止本科招生，而數(shù)量眾多的普通高校則成為社會工作本科教育的重要陣地。對于社會工作本科人才培養(yǎng)，“應(yīng)用型”已然在高等教育界形成共識。而這其中，絕大多數(shù)的師范院校都開設(shè)有社會工作本科專業(yè)，師范“育人成才”的精神與社會工作“助人自助”的本質(zhì)建立起了天然聯(lián)系。

一、社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才核心在于“應(yīng)用”二字，是與“學術(shù)型(研究型)人才”相對應(yīng)的概念，也是當前地方院校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。2018年4月，在國家層面，教育部等三部門出臺的《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》從政策層面引導高校明確辦學定位。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》將加強應(yīng)用型高校建設(shè)作為高等教育分類管理、特色發(fā)展的重要舉措。

從人才培養(yǎng)的角度分析，應(yīng)用型人才是在立足于社會現(xiàn)實、著眼于社會發(fā)展、滿足于社會需求的前提下對知識、能力和素質(zhì)有特定要求，實現(xiàn)與所從事職業(yè)的對接，并根據(jù)職業(yè)要求不斷提升自我。因此，應(yīng)用型人才從某種意義上可以理解為人才職業(yè)化。

(一)知識要求：建構(gòu)在職業(yè)必需基礎(chǔ)上的綜合知識

馬克思主義認為認識世界和改造世界是人類創(chuàng)造歷史的兩種基本活動。認識世界和改造世界在馬克思主義哲學中是兩個不可分割并存在內(nèi)在邏輯的概念，在現(xiàn)實生活中，兩者也不可能孤立而談，對任何類型的勞動者而言兩者都是相互融入的。就側(cè)重點而言，“學術(shù)型(研究型)人才”在于認識世界，應(yīng)用型人才則改造世界。因此，兩種不同類型的人才對于知識的掌握內(nèi)容以及掌握程度截然不同。

美國著名教育學家和心理學家布盧姆把知識分為四類，分別是事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。對于應(yīng)用型人才而言，事實性知識和概念性知識是最基本的常識和理論前提，程序性知識是理論轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵，元認知知識則是對自我的反思和檢討。是什么—為什么—怎么做—創(chuàng)造性發(fā)展，這一從低到高的認知過程，貫穿對人的記憶、理解、分析、評價和創(chuàng)造等多項能力要求。就應(yīng)用型人才與學術(shù)型人才相比較而言，兩者對于四類知識的掌握程度是有較大差別的，這種差別主要體現(xiàn)在程序性知識和元認知知識。應(yīng)用型人才所對應(yīng)的是社會對實踐技能要求比較高的職業(yè)，著重于“怎么做”，但又必須有相對扎實的理論指導，知識結(jié)構(gòu)是在綜合知識基礎(chǔ)上滿足職業(yè)必需，是在關(guān)注當下的一種職業(yè)理念。

(二)能力要求：以專業(yè)技能為本的綜合實踐能力

能力或者說技能是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，也是考核應(yīng)用型人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵要素。傾向于應(yīng)用型人才定位的專業(yè)通常能夠明確具體的專業(yè)技能內(nèi)涵，可以量化專業(yè)技能掌握的熟練程度以及在職業(yè)中的適應(yīng)狀況。對于不同的專業(yè)技術(shù)崗位有不同的能力要求。以社會工作為例，需要具備溝通、公文寫作、活動策劃等多種專業(yè)技能，這是作為一名社會工作者的必備技能。同時，現(xiàn)實生活中人和事的不確定性決定了或又要求社會工作者還必須能夠靈活變通，可以有效地運用自身所掌握的知識應(yīng)對和化解現(xiàn)場突發(fā)性問題。

除了必備專業(yè)技能外，應(yīng)用型人才還要更凸顯人才與社會之間互動關(guān)系的能力。首先，語言和文字表達能力是個體與個體、個體與社會建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)，語言和文字表達水平關(guān)系著溝通是否順暢進而影響社會事務(wù)的進展。其次，社會交往與社會適應(yīng)能力，人是社會人，是社會關(guān)系的集合體，社會充斥著各種各樣的關(guān)系與矛盾，妥善處理與良好適應(yīng)尤其關(guān)鍵。再次，實際操作能力，由理論轉(zhuǎn)化成操作程序、操作方法，獨立開展和完成專業(yè)業(yè)務(wù)。最后，社會變化的日新月異也必然對于應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，在具體領(lǐng)域內(nèi)的任何一個環(huán)節(jié)都不斷開拓創(chuàng)新。

(三)素質(zhì)要求：以基本素質(zhì)為根基的職業(yè)素質(zhì)

素質(zhì)是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現(xiàn)。其所涵蓋的內(nèi)容比較豐富，也有高低之別。對于應(yīng)用型人才而言，不僅要具備政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，而且必須在此基礎(chǔ)上對職業(yè)素質(zhì)有特別的規(guī)定和要求?；舅刭|(zhì)是根本保障，促使行為個體更規(guī)范、更有效地完成社會化；職業(yè)素質(zhì)是提升通道，激勵行為個體在職場環(huán)境中不斷成長進步。

職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)人員對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，一般來說，職業(yè)素質(zhì)高的人，在所從事職業(yè)上取得成績的概率就大。應(yīng)用型人才培養(yǎng)在素質(zhì)方面更加強調(diào)職業(yè)素質(zhì)，學生首先應(yīng)對將來可能從事的職業(yè)有比較詳細和深入的認知，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，尊重所要從事的職業(yè)。職業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)情況等也是職業(yè)素質(zhì)非常重要的內(nèi)容，如何把學生這一 “準從業(yè)群體”塑造為合格的職業(yè)人，是當今眾多高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的首要課題。

二、師范院校應(yīng)用型社會工作專業(yè) 人才培養(yǎng)的精準化定位

社會工作人才分布在社會的各個領(lǐng)域，以專業(yè)服務(wù)關(guān)照社會中處于困境中的人群，從產(chǎn)生之初的兜底功能逐漸拓展至尊重人和發(fā)展人的更高服務(wù)價值。當前，社會工作正在踐行著習近平總書記所說的“讓廣大人民群眾共享發(fā)展成果”，讓民眾生活更美好。社會對專業(yè)社會工作人才的需求隨著社會的發(fā)展日漸突出，而目前各個高校對社會工作人才的培養(yǎng)卻呈現(xiàn)趨同化、同質(zhì)化。在社會工作人才培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)的精準化定位至關(guān)重要，起到旗幟性的導向作用，課程體系和人才培養(yǎng)模式是在此基礎(chǔ)下進行的細化和落實。因此，探討關(guān)于師范院校社會工作人才培養(yǎng)的定位問題應(yīng)是首要之舉。師范院校有著優(yōu)良的教書育人傳統(tǒng)，其自身的學科特點以及與教育行政部門長期穩(wěn)定的合作關(guān)系都有利于培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才，并形成自身特色。

(一)師范特色：引領(lǐng)社會工作關(guān)注特定群體

“學高為師，身正為范”是對師范一詞最貼切的解釋，師范院校就是培養(yǎng)“堪為人師而模范之”的人才的。我國師范高校培養(yǎng)的學生大多是面向中小學的未來教師，未成年人成長成才是師范院校的重要研究課題。師范院校的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)以充分體現(xiàn)“師范”特色，最大限度地挖掘“師范”資源，將“師范”與“社會工作領(lǐng)域”或“社會工作服務(wù)群體”有機結(jié)合起來，聚焦到某一特定領(lǐng)域或者服務(wù)群體，將二者的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，從而能夠區(qū)別于其他高校的同類人才培養(yǎng)。

根據(jù)我國開展社會工作的實際狀況和迫切需要，社會工作的主要領(lǐng)域包括：兒童青少年社會工作、婦女社會工作、老年社會工作、家庭社會工作、殘疾人社會工作及矯正社會工作等。諸多類型的社會工作實務(wù)，對于任何開設(shè)社會工作專業(yè)的高校來說，都不可能涉獵所有，唯有結(jié)合自身辦學優(yōu)勢才能彰顯特色。兒童青少年社會工作是指在社會相應(yīng)福利體系下，根據(jù)兒童、青少年生理、心理特點和成長發(fā)展的需要，把社會工作的專業(yè)知識、方法和技巧應(yīng)用到兒童、青少年的教育和照顧工作中，促進兒童、青少年健康成長。[1]目前，兒童青少年社會工作機構(gòu)的服務(wù)形式主要有外展調(diào)研走訪和駐校兩種形式。據(jù)了解，駐校社工已經(jīng)開始在我國內(nèi)地的中小學校紛紛起步，目前，北京、上海和廣州等地區(qū)開始嘗試將專業(yè)社工引入學校。駐校社工指專業(yè)社工長期進駐學校，根據(jù)學校常規(guī)教學時間周一至周五期間開展學校社會工作，以學生群體為主，協(xié)助學校開展德育教育、心理教育、人格教育等，并且提供專業(yè)社工服務(wù)。師范院校本身具有濃厚的兒童、青少年教育的底蘊，因此在社會工作專業(yè)辦學定位方面，理應(yīng)立足所長，將兒童、青少年作為特定關(guān)注人群，進而拓展至家庭社會工作，開展系列化的教學和科研工作。

(二)學科組成：發(fā)揮社會工作“助人自助”的宗旨

社會工作自誕生至今，經(jīng)歷了慈善濟貧式的物質(zhì)援助—技術(shù)導向型的心理關(guān)照—社會工作倫理價值觀指導下的助人實踐等幾個階段，進而形成了“助人自助”的專業(yè)理念。眾多社會工作者更是將“尊重、真誠、信任”切實貫穿在社會工作實務(wù)中，用自身的實際行動詮釋“用生命影響生命”的真正內(nèi)涵。

社會工作是以政府為主體，社會力量廣泛參與的，以社會學、心理學、管理學等為主干學科基礎(chǔ)，教育學、倫理學、法學等為輔助學科，以助人自助為核心理念，以個案工作、小組工作、社區(qū)工作為直接工作方法的學科。師范院校在學科設(shè)置上能夠很好地體現(xiàn)“育人”功能，教育學、心理學、社會學、政治學等學科既是社會工作的基礎(chǔ)，又推動著社會工作在強調(diào)技術(shù)路徑的同時更關(guān)注人本身的內(nèi)在需求與自我發(fā)展，從而使得社會工作無論作為一門專業(yè)還是一種職業(yè)，能夠保持技術(shù)理性和人文情懷并存。深入地考察社會工作會發(fā)現(xiàn)，其本身帶有很強的教育烙印，有著教育行業(yè)中所宣稱的“授之以魚不如授之以漁”的觀念傳達與促人成長，更需要接受心理學對人的行為與心理之間的關(guān)系的剖析指導，回歸個體的人本身。同時，社會工作借鑒了社會學對于社會整體的闡述與解釋，關(guān)注點在于如何解決各類社會問題，并且將維護社會正義作為重要目標。近年來，關(guān)于社會工作機構(gòu)的科學管理、公益項目管理、個案管理等已經(jīng)成為業(yè)界普遍關(guān)注的話題，社會工作中的“管理”要素已經(jīng)成為對社工組織進行評估的重要指標之一。社會工作應(yīng)社會問題而產(chǎn)生，社會的不同發(fā)展階段的問題表現(xiàn)是有明顯區(qū)別的，甚至同一問題在不同階段解決的方式方法也有所不同。因此，社會工作的發(fā)展，需要教育學、心理學、社會學、管理學等多重學科支持，這種比較完善的學科設(shè)置，理應(yīng)體現(xiàn)在當前師范院校的學科設(shè)置上。

(三)實踐互動：教育民政合力推進社工人才培養(yǎng)

社會工作從本質(zhì)上來說是實踐的，即通過科學方法的運用，與服務(wù)對象一起去幫助他們改變自己的困境。[2]根據(jù)社會工作專業(yè)建設(shè)國家標準的要求，社會工作專業(yè)學生的專業(yè)見習實習不得低于800學時，并且對實踐單位有比較明確的規(guī)定，列出了社會工作組織、政府部門、慈善組織、街道社區(qū)、NGO組織等多種類型，在實踐環(huán)節(jié)還必須接受社工督導的指導，有完整系統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)。但就目前而言，因為國內(nèi)不同地區(qū)社會工作發(fā)展水平參差不齊，不同高校的社會工作專業(yè)實踐的落實也各有不同。

從師范院校的角度來講，高校與教育行政部門、中小學之間已經(jīng)建立起了非常密切的合作關(guān)系，師范生的實踐活動成為一種常態(tài)化工作。延展至社會工作專業(yè)，學校社會工作、兒童社會工作、青少年社會工作、家庭社會工作等社會工作領(lǐng)域恰好與師范院校的日常實踐有了共通之處。社會工作的職業(yè)主管部門為民政部門，可以有效利用民政資源推進高校社會工作專業(yè)的發(fā)展。師范高校的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)該充分開發(fā)現(xiàn)有的教育資源服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。教育民政合作挖掘社會工作實務(wù)領(lǐng)域，師范教育與社會工作相互配合，勢必成為師范院校社會工作專業(yè)建設(shè)的必要選擇。

(四)立足現(xiàn)實：助力本地社會工作發(fā)展

社會工作是現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)不可或缺的重要組成部分，是補償社會變遷損失、追求社會公平和改善人類福利的重要社會機制和制度安排，力圖通過解決社會問題滿足人類需要，以社會變得更加美好幸福作為終極目標。我國內(nèi)地的社會工作發(fā)展程度是與經(jīng)濟發(fā)展水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系的，在當前經(jīng)濟發(fā)展水平較高的北京、上海、廣東、江蘇等地區(qū)，社會工作已經(jīng)趨于成熟，甚至已經(jīng)形成了獨具特色的自我發(fā)展模式進行推廣。但在經(jīng)濟相對落后的西部地區(qū)，大眾對于社會工作的認知更多停留在“社區(qū)居委會”層面，將社會工作者誤解為“志愿者”或“義工”等，沒有意識到社會工作存在的價值和意義。[3-4]以筆者所在城市為例，真正的社會工作組織不到5家，而切實運行并取得一定成績并被社會認可的僅有1家。然而這僅有的1家社會工作組織也并非本土創(chuàng)建組織，是外來模式的傳入。

地方師范院校的社會工作專業(yè)建設(shè)應(yīng)該立足所在地區(qū)實際，在培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的同時，還承載著宣傳社會工作專業(yè)理念、促進社會工作事業(yè)發(fā)展的特殊使命。尤其是對于社會工作還處于起步階段的很多中西部欠發(fā)達地區(qū)，高校的推動作用顯而易見。大多數(shù)地方師范院校都設(shè)置了社會工作專業(yè)，人才培養(yǎng)走在了當?shù)厣鐣ぷ鲗嵺`的前面。因此，起主導作用的推動行為一方面解決學生就業(yè)的基本問題，另一方面使當?shù)氐纳鐣ぷ鲝钠鸩诫A段就能夠規(guī)范操作。師范院校的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)在體現(xiàn)“師范”特色的同時，亦可根據(jù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實，尋找突破點，進而增加一定的“地域”特色。

三、師范院校社會工作專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)通常分為三個層次，分別體現(xiàn)為國家教育理念層面、高校倡導及踐行層面、具體某專業(yè)的人才培養(yǎng)。就專業(yè)人才培養(yǎng)而言，在共性層面要體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)理念、明確人才培養(yǎng)的目標定位以及在此基礎(chǔ)上獨特的專業(yè)培養(yǎng)特色；在個性層面要凸顯專業(yè)之間人才培養(yǎng)的區(qū)別，即本專業(yè)特別強調(diào)的元素和可以深入挖掘的潛在專業(yè)特質(zhì)。就師范院校而言，“應(yīng)用型”是基礎(chǔ)，“師范”是可供利用的重要資源，以此為前提構(gòu)建社會工作人才培養(yǎng)模式，輸出合格人才充實當前的專業(yè)社會工作者隊伍。

(一)踐行“高校+政府+非營利性組織”三位一體的人才培養(yǎng)模式

一個合格的社會工作者要以專業(yè)的理論知識和方法技巧為基本支撐，更應(yīng)該秉承專業(yè)倫理和價值觀，植根于社會，服務(wù)于社會。社會工作專業(yè)人才的這種綜合性、實踐性和服務(wù)性以及其所特別體現(xiàn)的價值倫理特性決定著單靠高校一己之力是很難完全達成人才培養(yǎng)目標的。政府的政策支持，尤其是來自民政部門的精準指引不可或缺；而非營利性組織作為社會工作專業(yè)人才相對集中的領(lǐng)域，其無論從項目策劃到實施的整個流程還是實際的社會工作服務(wù)活動等等都能夠為高校的社會工作人才培養(yǎng)提供真實、真切、真正的指導。應(yīng)本著對學生負責、對社會負責的原則，構(gòu)建“高校+政府+非營利性組織”三位一體的人才培養(yǎng)模式，旨在提高社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分釋放社會工作服務(wù)社會的能量，是多方受益共享共贏的合作型人才培養(yǎng)模式。

所謂“高校+政府+非營利性組織”合作培養(yǎng)社會工作人才模式指的是學校與地方政府部門或相關(guān)社會服務(wù)機構(gòu)以簽訂合作協(xié)議的方式，明確規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，利用雙方的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會工作人才的模式。一方面，地方政府部門或相關(guān)社會服務(wù)機構(gòu)為學校提供各種政策支持，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的實踐平臺和就業(yè)環(huán)境；另一方面，學校為地方政府部門或相關(guān)社會服務(wù)機構(gòu)輸入專業(yè)人才、提供智力支持，有利于創(chuàng)新社會治理，滿足社會需求，提高社會福祉。具體而言，“高校+政府+非營利性組織”三位一體體現(xiàn)在培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)方式等層面上。要深入開發(fā)三方在人才培養(yǎng)方面的資源，有效推進高校和政府部門協(xié)同育人機制聯(lián)動，搭建高校和非營利性組織聯(lián)合育人平臺，聚焦于社會工作人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)。通過踐行這一理念，實現(xiàn)社會工作人才培養(yǎng)的理論、實務(wù)和價值觀的無縫對接，讓學生既有來自專業(yè)教師的理論熏陶，又可以深入了解政府的宏觀政策，同時接受一線社工及社工督導的實務(wù)指導。在學習中累積經(jīng)驗，在實踐中促進學習。

(二)強化師范特色支撐下的兒童青少年社會工作優(yōu)勢

不同類型高校的社會工作專業(yè)人才在培養(yǎng)的具體面向上應(yīng)該有所區(qū)別，不能趨向同質(zhì)化，更不能是簡單的復(fù)制。社會工作實務(wù)領(lǐng)域涉及社會諸多方面，應(yīng)社會需求而產(chǎn)生，任何一所高校都不可能培養(yǎng)精通或適合所有社會工作實務(wù)領(lǐng)域的人才。因此，立足學校實際，找準自身優(yōu)勢，結(jié)合所處地區(qū)現(xiàn)實，進而提煉出“人無我有、人有我優(yōu)”的人才培養(yǎng)定位顯得尤為重要。師范院校在兒童青少年成長成才方面的研究成果就是其區(qū)別于其他類型高校最明顯的優(yōu)勢，這些對于發(fā)展兒童青少年社會工作有著極強的借鑒作用；再加之師范院校所積累的一定數(shù)量的中小學教育實習基地，也為社會工作專業(yè)學生的學校社會工作實踐提供了相當便利的軟硬件。

未成年人群體的健康成長成才對于一個家庭一個國家一個社會的意義不言而喻，而未成年時期所出現(xiàn)的問題如果不能得到有效解決，其負面影響更不容忽視。因此，兒童青少年社會工作這一領(lǐng)域值得開發(fā)和挖掘的資源非常豐富，對于專業(yè)人才的需求更較為迫切。對于師范類高校而言，未成年社會工作這一領(lǐng)域理所當然成為人才培養(yǎng)面向的首要選擇。依托師范類高校的育人傳統(tǒng)，在社會工作人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)凸顯出培養(yǎng)兒童青少年社會工作人才的特別之處。培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)定位的設(shè)計符合未成年人社會工作者定位；在課程設(shè)置方面，除了基礎(chǔ)的兒童青少年社會工作、學校社會工作等課程之外，開發(fā)在理論和實務(wù)方面的此類相關(guān)的延展課程；實訓實習方面，結(jié)合地域?qū)嶋H，開展有關(guān)農(nóng)村留守兒童、城市務(wù)工人員隨遷子女、服刑人員子女等有針對性的專業(yè)實習實訓活動。在人才培養(yǎng)的整個過程中不斷強化師范類高校社會工作人才培養(yǎng)的優(yōu)勢之處。

(三)實踐取向基礎(chǔ)上的本地實踐資源拓展

社會工作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)是大量的專業(yè)實踐，這已經(jīng)是業(yè)界共識。[5]地方高校創(chuàng)辦和建設(shè)社會工作專業(yè)的過程中，在社會發(fā)展、公眾認同、硬件資源等方面都或多或少存在一些問題。尤其是中西部地區(qū)，能夠為學生提供實踐機會的專業(yè)性社會工作機構(gòu)更是少之又少。這對于以實踐實務(wù)見長的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)來說，如何確保實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量尤為重要。

社會工作專業(yè)教師要走訪相關(guān)部門，了解本地社會工作隊伍建設(shè)基本狀況，密切關(guān)注國家及本地的社會工作政策走向。立足當?shù)厣鐣l(fā)展實際，服務(wù)高校所在地域，深入拓展和挖掘當?shù)厣鐣ぷ鲗嵺`資源。首先，加強與深化本地現(xiàn)有社工機構(gòu)的合作與聯(lián)系，既可拓展社工專業(yè)實習實踐教學基地，又可邀請具備一定資歷的一線社工擔任外聘教師或者開展社會工作實務(wù)類專題講座。其次，與城區(qū)各社區(qū)居委會進行廣泛合作，共同開展課程教學，專任教師還可以與社區(qū)共同合作開展社區(qū)工作者的業(yè)務(wù)技能指導與繼續(xù)教育培訓等。最后，與當?shù)責嵝墓嫒耸考皺C構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在上述工作基礎(chǔ)之上，可組織專任教師對社會服務(wù)與社會建設(shè)等相關(guān)弱勢群體展開調(diào)研，形成調(diào)研報告，積極向政府相關(guān)部門匯報，自下而上地推動當?shù)厣鐣ぷ魅瞬抨犖榈慕ㄔO(shè)。

(四)專業(yè)教師組建社會工作組織促進專業(yè)發(fā)展

專業(yè)教師組建社會工作組織在社會上被稱為“教師領(lǐng)辦社工機構(gòu)”，這種做法在北上廣深等發(fā)達地區(qū)已經(jīng)成為比較成熟的模式，在推動當?shù)厣鐣ぷ魇聵I(yè)發(fā)展所起到的引領(lǐng)作用不可小覷。但目前就中西部地區(qū)而言，無論是高校的社會工作專業(yè)或是當?shù)氐纳鐣ぷ魇聵I(yè)發(fā)展，社會工作專業(yè)教師組建社會工作組織的這種模式應(yīng)當在總結(jié)發(fā)達地區(qū)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)貙嶋H，大力構(gòu)建有自身特色的“教師領(lǐng)辦機構(gòu)”。

“教師領(lǐng)辦社工機構(gòu)”指的是由在職的高校社會工作專業(yè)教師出面,通過正式登記注冊,建立有法人地位、由社會工作專業(yè)人員組成、從事社會服務(wù)的機構(gòu),社會工作教師在機構(gòu)運行中發(fā)揮主導作用。[6]但就中西部地區(qū)尤其西部偏遠落后地區(qū)而言，社會工作發(fā)展滯后的一個原因或許可以從本地高校作用的發(fā)揮方面窺出一二。盡管在發(fā)達地區(qū)，“教師領(lǐng)辦社工機構(gòu)”這種模式推廣推動社會工作發(fā)展隨著當?shù)厣鐣ぷ髯猿梢桓褡呦虺墒熘?，高校教師已?jīng)逐漸退出，轉(zhuǎn)而將重點移至社會工作理論研究方面。“教師領(lǐng)辦社工機構(gòu)”是政府、高校和個人三方的理性選擇。政府期望高校教師發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，通過領(lǐng)辦社工機構(gòu)來探索和促進社會工作服務(wù)；高校希望通過教師領(lǐng)辦社工機構(gòu)促進社會工作人才培養(yǎng)和就業(yè)；而教師個人則通過領(lǐng)辦社工機構(gòu)來積累實務(wù)經(jīng)驗，提升教學和科研水平?！敖處燁I(lǐng)辦社工機構(gòu)”一方面為專業(yè)學生提供實習實踐的便利，另一方面也促使專業(yè)教師以實證研究支撐理論研究。而在社會工作人才培養(yǎng)方面，特別是對于新設(shè)社會工作專業(yè)的高校，“教師領(lǐng)辦社工機構(gòu)”可以起到必要的補充作用。教師自身既是理論的傳播者，同時又是實務(wù)的踐行者，從某種程度而言，可以改善目前很多高校教師理論豐富實務(wù)缺乏的現(xiàn)狀。教師可以通過積累社會工作組織管理和運營的經(jīng)驗，逐漸成長為合格的社會工作督導，進而將自己打造成“雙師型教師”。