厲 梅

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響巨大，它以在線教育、遠(yuǎn)程教育及各種教育資源鏈接等，為全民教育和終生學(xué)習(xí)提供了切實(shí)的平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)線上教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課程，簡(jiǎn)稱網(wǎng)課。為滿足互聯(lián)網(wǎng)用戶各種學(xué)習(xí)的需要，各種教育機(jī)構(gòu)精心打造各類網(wǎng)課，并通過花樣營銷以爭(zhēng)取自己的潛在消費(fèi)群體。事實(shí)上，很多網(wǎng)課的質(zhì)量令人堪憂。與此相比，各高校制作的網(wǎng)課從立項(xiàng)、制作到上線都經(jīng)過了嚴(yán)格把關(guān)，因而高校都將其納入自己的課程體系，作為本校同類課程的補(bǔ)充性資源。

高校網(wǎng)課是一種可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)效配置的資源，可以使優(yōu)秀的課程資源實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間、空間共享。同時(shí)，網(wǎng)課可以使教師從單純的知識(shí)傳授中解放出來，把更多的時(shí)間放到對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)方面，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心從“教師”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。正因?yàn)榫W(wǎng)課具有如此多的優(yōu)勢(shì)，因而得到了上至教育部下至普通大學(xué)生的熱烈支持和歡迎。

一、學(xué)生“去中心化”與教師“去中心化”

當(dāng)然，網(wǎng)課的設(shè)計(jì)初衷再好，也需要在一線的教學(xué)過程中檢驗(yàn)實(shí)際效果。事實(shí)上，網(wǎng)課在各高校具體落實(shí)的過程中出現(xiàn)了一些問題，遭遇了諸多挑戰(zhàn)。

(一)學(xué)生的去中心化

學(xué)生的去中心化主要表現(xiàn)為部分大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，選擇網(wǎng)課的動(dòng)機(jī)不純正、學(xué)習(xí)過程無高效產(chǎn)出，對(duì)此，有很多調(diào)查數(shù)據(jù)作為支持?！敖y(tǒng)計(jì)的課程的每個(gè)教學(xué)任務(wù)量統(tǒng)計(jì)時(shí)間為教學(xué)周內(nèi)每周日晚10∶00，從圖中可以看出，每周峰值的最高點(diǎn)都出現(xiàn)在周日……可以看出，假如沒有學(xué)習(xí)截止日期的考勤統(tǒng)計(jì)壓力，或者不斷的督學(xué)提醒，近40%的學(xué)生會(huì)無法完成學(xué)習(xí)?！盵1]“從網(wǎng)絡(luò)課程觀看情況的數(shù)量統(tǒng)計(jì)來看，未完整看完1門課程者占受訪大學(xué)生的21%，看完1-2門的學(xué)生占到49%，只有17%的學(xué)生完整觀看了3門以上……在自控自律方面，只有13.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的自控能力強(qiáng)，絕大部分的學(xué)生選擇了自控能力中弱水平?！盵2]理論上，不同水平高校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)自主性情況不同，但很多一線教師的親身體驗(yàn)反映了這種現(xiàn)象的普遍性。他們通過與大學(xué)生的交流獲得了大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的諸多信息：之所以選擇網(wǎng)課，是因?yàn)榭梢圆贿M(jìn)課堂學(xué)習(xí)，為自己的其他安排爭(zhēng)取了時(shí)間；在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以一邊開著網(wǎng)課視頻，一邊打游戲、看電影或處理其他事務(wù)等。盡管從平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看學(xué)生完成了網(wǎng)課視頻的學(xué)習(xí)，但根本不具有實(shí)際意義，因?yàn)閷W(xué)生在網(wǎng)課的學(xué)習(xí)過程中是缺席的。

(二)教師的去中心化

其一，網(wǎng)課上線之后基本就處于傳播、流通的環(huán)節(jié)之中，即使制作網(wǎng)課的教師有了更前沿的信息和更新的思考，也難以在已經(jīng)上線的網(wǎng)課上體現(xiàn)出來。對(duì)一門課程的完整講授來說，教師是不在場(chǎng)的。其二，“在場(chǎng)的”線下任課教師與網(wǎng)課的關(guān)聯(lián)度不高。各高校引入的網(wǎng)課一般都是名校名師的名課程，課程質(zhì)量盛譽(yù)有加，無可指摘。當(dāng)線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生已經(jīng)觀看完網(wǎng)課視頻并完成相關(guān)線上作業(yè)后，部分線下教師會(huì)有課程徹底結(jié)束的錯(cuò)覺，疏于組織線下的繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。換言之，因?yàn)榫€下教師和線上網(wǎng)課的授課思路未必一致，所以線下教師配合網(wǎng)課內(nèi)容、安排線下延伸學(xué)習(xí)的積極性可能會(huì)有所欠缺。

高校網(wǎng)課的這種“學(xué)生去中心化”與“教師去中心化”不由引人思考：設(shè)計(jì)初衷甚好的網(wǎng)課如何才能不失卻其初心，在更好地調(diào)配教學(xué)資源的同時(shí)促成教學(xué)相長(zhǎng)的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？當(dāng)時(shí)代的發(fā)展使得工業(yè)機(jī)械或人工智能取代人工成為可能時(shí)，似乎高校教師的崗位被網(wǎng)課取代也是有些跡象了。實(shí)際上，這種擔(dān)心在近期內(nèi)是多慮的。人才的培養(yǎng)不同于工業(yè)流水線上的生產(chǎn)，它是全面的、綜合的，它是傳道受業(yè)解惑的現(xiàn)代版本，不僅傳授學(xué)生賴以立身立業(yè)的知識(shí)、技能，還關(guān)注學(xué)生個(gè)體的存在與發(fā)展，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己對(duì)國家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任的承擔(dān)及與人類命運(yùn)的走向的關(guān)聯(lián)。固然，網(wǎng)課有線上討論、答疑的功能設(shè)定，但學(xué)生、教師參與網(wǎng)課的時(shí)間不定性使得這些環(huán)節(jié)有些滯后和不連續(xù)，或者說屏幕的單向傳播切斷了與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的更多可能。實(shí)際上，良好的教育效果的實(shí)現(xiàn)有賴于教師與學(xué)生的在場(chǎng)。教師要以學(xué)生為中心，喚起他們求知的需求，在幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，引導(dǎo)他們探究物理、事理、倫理的因果邏輯，引導(dǎo)他們關(guān)心自我的秘密和世界的前途，并及時(shí)關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)的反饋。這種教師與學(xué)生的對(duì)話可以使學(xué)生強(qiáng)化高校學(xué)習(xí)的意義和動(dòng)力。網(wǎng)課之后的翻轉(zhuǎn)課堂為這一對(duì)話的展開提供了場(chǎng)所。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之有效在場(chǎng)性

翻轉(zhuǎn)課堂是線上線下混合式教學(xué)的一種，是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課模式的一種顛覆，它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間基于課前學(xué)習(xí)后在課堂上的互動(dòng)?；诟咝＞W(wǎng)課的學(xué)生去中心化與教師去中心化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效在場(chǎng)性需要從以下幾方面切入。

(一)網(wǎng)課作為課前學(xué)習(xí)要充分

翻轉(zhuǎn)課堂的有效展開需要充分的課前學(xué)習(xí)?！罢n前學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要教師篩選的、學(xué)生通過自學(xué)能夠達(dá)到識(shí)記和理解水平的內(nèi)容，而應(yīng)用、分析、綜合評(píng)價(jià)等高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在課堂內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的效果，至少要達(dá)到以往教師課堂上講授的程度，甚至要超越以往教師在課堂上填鴨式灌輸?shù)男Ч?，這是判斷是否是一堂好的翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。”[3]也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂的教師要在課前學(xué)習(xí)階段介入。教師可以針對(duì)網(wǎng)課內(nèi)容提前提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題看網(wǎng)課、找答案。一門網(wǎng)課是通過一個(gè)個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的講解最終串聯(lián)起一門課程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它既有自己的完整性、系統(tǒng)性，又有諸多可以深入探究、延伸推進(jìn)的空間，因而網(wǎng)課本身可能不足以提供解答，這時(shí)候?qū)W生需要線下查閱資料，了解相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)網(wǎng)課內(nèi)容提出不同意見，提交翻轉(zhuǎn)課堂討論。如果沒有這些前期準(zhǔn)備工作，翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)將會(huì)形同虛設(shè)。

尤其對(duì)于一些文科專業(yè)來說，網(wǎng)課作為課前學(xué)習(xí)絕不意味著僅僅觀看網(wǎng)課視頻，充分的課前學(xué)習(xí)需要更多的元典閱讀與思考，否則，學(xué)生在網(wǎng)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)述中會(huì)失去最鮮活的感受和更敏銳的思考。例如：中國古代文學(xué)史相關(guān)網(wǎng)課會(huì)將所有知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)，包括古典文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色等，但短短幾條概括并不能替代學(xué)生對(duì)原作任一細(xì)節(jié)的體驗(yàn)，所以學(xué)生應(yīng)翻開經(jīng)典真正品讀其中的精髓并上升到理論高度。同時(shí)，網(wǎng)課受限于授課時(shí)長(zhǎng)，較難進(jìn)行共時(shí)或歷時(shí)的比較聯(lián)系，所以這部分內(nèi)容需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題并嘗試尋找答案。例如：中國古典戲劇為什么又叫戲曲？和西方戲劇有什么不同？中西方戲劇中情感的高潮與情節(jié)的高潮如何理解？如何理解王國維所說的中國古代文學(xué)缺乏悲劇精神？等等。這意味著學(xué)生在進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂之前要進(jìn)行大量學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，所以，高校的教學(xué)安排應(yīng)該為這種課前的學(xué)習(xí)預(yù)留充分的時(shí)間。網(wǎng)課的授課時(shí)間比實(shí)際的課堂時(shí)間要短，這也為學(xué)生的自學(xué)提供了機(jī)會(huì)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂點(diǎn)燃智慧

翻轉(zhuǎn)課堂本身要精巧組織，充分實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，智慧的分享。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課前學(xué)習(xí)的一個(gè)整理、升華的過程，也是一個(gè)智慧分享的過程。有人認(rèn)為，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)哲學(xué)概念并結(jié)合自身理解及經(jīng)驗(yàn)做出一次有選擇性的價(jià)值判斷，之后和擁有相同價(jià)值判斷的同學(xué)共同討論并解釋作出如此選擇的原因，這其實(shí)就是一個(gè)智慧分享的過程。這種基于共識(shí)的自由組隊(duì)的方式給予了學(xué)生話語權(quán)，更促進(jìn)了他們申辯能力和表達(dá)能力的發(fā)展[4]。當(dāng)代大學(xué)生處于一個(gè)信息獲取極為便捷的時(shí)代，他們本身又具有旺盛的精力、敏銳的思維與感知，所以他們有著話語表達(dá)的動(dòng)力與能力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該引導(dǎo)他們將自己的感受、思辨有理、有力地表達(dá)出來。

翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)可以分組的形式進(jìn)行，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，彼此之間要進(jìn)行觀點(diǎn)的補(bǔ)充與交鋒，同時(shí)避免調(diào)侃式的偏離討論話題。

小組討論結(jié)束之后，可以再以小組代言的形式進(jìn)行整個(gè)課堂的互動(dòng)。為了避免思想的同化，翻轉(zhuǎn)課堂還可以采取辯論的形式，在正反觀點(diǎn)的相互辯駁中，將討論的話題推向深入。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更需在場(chǎng)。如果說，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以更好的延展討論主題的廣度，教師的在場(chǎng)性則主要表現(xiàn)為提升討論主題的深度。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂的以學(xué)生為主并不是讓學(xué)生自說自話，教師也應(yīng)該以自己的系統(tǒng)性、理論性和前瞻性為學(xué)生打開更高的視域。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念的引導(dǎo)，尤其是理工科的專業(yè)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與人類的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到細(xì)化的專業(yè)技能之外的社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)。如此以來，學(xué)生的新鮮思維、所接觸的新鮮案例與教師的固有知識(shí)體系，在闡釋與質(zhì)疑的進(jìn)退中引發(fā)師生彼此的頭腦風(fēng)暴。

(三)靈活進(jìn)行過程考核

一方面，人皆是有惰性的，考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種外在驅(qū)策。另一方面，考核可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果?？己耸菍W(xué)生學(xué)習(xí)目的的一種外化。事實(shí)證明，有著明確的學(xué)習(xí)目的的人會(huì)較易理解枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得較好的學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)課學(xué)習(xí)的學(xué)生去中心化和教師去中心化以及通過翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)師生在場(chǎng)性的還原，考核也應(yīng)該緊隨這兩個(gè)階段，以過程考核。

考核的形式可以是考查學(xué)生標(biāo)注學(xué)習(xí)資料和翻轉(zhuǎn)課堂上的口頭發(fā)言。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，避免學(xué)生抄襲是一個(gè)難題，因?yàn)閿?shù)據(jù)的復(fù)制、粘貼極其容易。即使是中國高校所使用的論文查重，也能被學(xué)生的轉(zhuǎn)換表達(dá)輕松避開。為避開提交書面學(xué)習(xí)報(bào)告所伴生的抄襲現(xiàn)象，可以采取對(duì)參考資料或閱讀資料做標(biāo)注的方式。學(xué)生應(yīng)該標(biāo)注出參考資料中別人的觀點(diǎn)是什么，基于什么樣的背景提出，自己是否認(rèn)同，依據(jù)是什么。這種標(biāo)注必須緊附原文，以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)原文的第一手的思考。

在這種參考資料的標(biāo)注之后，是翻轉(zhuǎn)課堂上的口頭表達(dá)。這種即時(shí)表達(dá)需要將標(biāo)注時(shí)所形成的思維碎片進(jìn)行整合，以形成明晰的屬于個(gè)人的思考。為了實(shí)現(xiàn)課堂上更好的表達(dá)效果，學(xué)生可能會(huì)自覺主動(dòng)地將之前的資料標(biāo)注形成自己的書面報(bào)告，這一行為的驅(qū)力之一就是學(xué)生在公共空間對(duì)自我形象的塑造和對(duì)認(rèn)同感的追求。學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握其中邏輯不能圓合之處及精彩獨(dú)到之處。對(duì)邏輯不能圓合之處，教師應(yīng)以自己理論的系統(tǒng)性、專業(yè)性引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在；對(duì)精彩獨(dú)到之處，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步研究推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性?？陬^表達(dá)能有效地避免造假作弊，更好地檢查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

高校網(wǎng)課無疑是優(yōu)質(zhì)的教育資源，但使用這些資源并不意味著教師可以袖手旁觀，學(xué)生看完視頻即可。有效的學(xué)習(xí)需要以翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)網(wǎng)課進(jìn)行充分延伸，擺脫學(xué)生的“去中心化”和教師的“去中心化”。只有教師和學(xué)生在課程展開過程中充分在場(chǎng)，才能保證師生對(duì)話的深入，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。