朱明珠

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是指集教學、科研、創(chuàng)業(yè)活動于一體，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的深度挖掘與開發(fā)，通過構建學生社團、創(chuàng)業(yè)機構等組織拉近高校學生與政府、企業(yè)間的溝通聯(lián)系， 為大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)規(guī)劃創(chuàng)設良好平臺。 然而當前我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構中仍面臨一系列問題，有待予以改進優(yōu)化。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構建的現(xiàn)實阻礙分析

1.1 缺乏完備課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與“雙創(chuàng)”政策的指導下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在整體教學體系中所占據(jù)的份額已逐步提升，但仍未形成完善的課程體系，教學內容局限于創(chuàng)業(yè)知識，缺乏完備的實踐課程，且在創(chuàng)業(yè)內容上也集中圍繞互聯(lián)網(wǎng)、 電子商務等渠道展開， 缺乏普適性、覆蓋面較為狹窄，無法實現(xiàn)對全體大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的有效培養(yǎng)。

1.2 難以實現(xiàn)有效銜接

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建構目標主要圍繞企業(yè)家素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩個層面展開，然而當前我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置上僅局限于培養(yǎng)學生的基本創(chuàng)業(yè)常識，缺乏對其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，且難以實現(xiàn)與專業(yè)教育的密切銜接， 僅能培養(yǎng)學生掌握簡單的操作技能，無法實現(xiàn)對其綜合素質與實踐能力的全面培養(yǎng)。

1.3 缺乏實戰(zhàn)環(huán)節(jié)檢驗

現(xiàn)階段我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)出重理論、 輕實踐的特點，在授課模式上較為單一化，缺乏典型案例分享與創(chuàng)業(yè)團隊互動，教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗普遍較為欠缺，創(chuàng)業(yè)實踐活動的舉辦模式集中體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)競賽、 社團活動等，缺乏務實性與創(chuàng)新色彩，難以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)與鍛煉， 進而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出割裂性局面[1]。

1.4 缺乏后續(xù)跟蹤保障

當前我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育層面缺乏動態(tài)延伸，往往止步于創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)，難以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的孵化落地， 且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果缺乏投入生產(chǎn)實踐的有效機制，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)資源存在重復占用、未得到充分利用等浪費問題， 不利于營造動態(tài)平衡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，缺乏市場競爭力與后續(xù)跟蹤保障。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構建的有效制度與動力機制探討

2.1 構建金字塔式課程培養(yǎng)體系，重構教育生態(tài)系統(tǒng)

2.1.1 完善必修、選修課程體系

要想切實構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)， 應注重圍繞課程體系建構層面進行創(chuàng)新， 通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學分機制中， 使其在大學課程體系中的重要地位得到突出， 進而結合學生素質、 專業(yè)方向進行通識課程、特定培訓課程的邏輯層次劃分，以此實現(xiàn)對學生綜合素質與實踐能力的針對性培養(yǎng)。 以清華大學深圳研究生院為例， 該學院基于地域優(yōu)勢特色與學院自身辦學特色設計出獨有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系， 圍繞本科生、研究生、MBA、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)證書4 個方向建立起金字塔式課程結構， 實現(xiàn)對不同學生創(chuàng)業(yè)需求的有效滿足，配合“課程+”模式實現(xiàn)了必修、選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的動態(tài)結合。 例如，在MBA 課程設計上，圍繞創(chuàng)業(yè)課程、實踐課程兩個層面展開，其中創(chuàng)業(yè)課程包含創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資管理兩部分內容，實踐課程包含技術驅動商業(yè)創(chuàng)新、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)創(chuàng)新等內容， 有效實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的全覆蓋培養(yǎng)。

2.1.2 推動創(chuàng)業(yè)、專業(yè)課程結合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建構不應僅局限于解決眼前就業(yè)問題， 應基于長遠發(fā)展目標將其轉化為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的著力點， 對此高校應注重尋求創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程間的有效銜接舉措， 更好地滿足社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展對綜合性人才的需求。高校應積極構建跨專業(yè)、跨學科、跨院校的綜合課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的嵌入與融合， 便于結合不同專業(yè)特征調配與之相適應的創(chuàng)業(yè)課程、拓寬專業(yè)課程的投射渠道，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)重構的目標。 以“電子商務”專業(yè)為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程設置上囊括創(chuàng)業(yè)管理、品牌形象戰(zhàn)略規(guī)劃設計等項目， 在實踐課程設置上囊括項目路演、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講堂、項目基金、創(chuàng)業(yè)特訓營等項目， 借此實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的緊密銜接與協(xié)調搭配，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打下良好基礎。

2.2 推動跨部門溝通協(xié)調機制建設，健全激勵制度安排

2.2.1 強化組織機構建設

通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院是高校組織開展創(chuàng)業(yè)教育活動的主要管理者， 在此需基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建構目標推動組織機構的精準定位與建設， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院設定為跨部門溝通協(xié)作平臺， 明確該組織機構所承擔的組織設計、溝通協(xié)調、資源整合、渠道拓寬等職能，進而組織建立集高校行政部門、財務部門、教學管理等部門及各學院于一體的跨部門、跨學院溝通協(xié)調機制，立足于高校整體教學管理層面實現(xiàn)資源、 績效的優(yōu)化配置， 協(xié)調各方間的利益沖突關系與合作關系。 具體來說，可運用以下兩種模式推動組織機構建設：其一是自上而下模式，即以行政力量為主導，由副校長、相關部門負責人分別擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的院長、副院長職務，系統(tǒng)整合高校內部的教學科研、行政后勤、社會企業(yè)等資源，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育閉環(huán)管理機制的建設；其二是自下而上模式，即創(chuàng)設“虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”，組織機構不設編制、行政級別與專任教師，依靠自組織行為整合教務處、團委、招生就業(yè)處與各學院的優(yōu)質資源，借助跨部門、 跨學院的分工合作完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)機制的建設[2]。

2.2.2 完善激勵引導制度

制度建設是發(fā)揮約束、管理作用的重要手段，對此應協(xié)調高校內部的學籍管理、績效考核、職稱評審等現(xiàn)行制度，基于引導與激勵視角完善制度環(huán)境建設，以此調動不同主體的參與熱情， 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設提供支持與保障。一方面，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施情況納入高校教職工績效考核管理制度中， 基于職稱評審、考核評優(yōu)、基金資助等制度層面實現(xiàn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傾斜，綜合顯性、隱性教學業(yè)績兩個層面針對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域做出突出業(yè)績的教學組織單位及個人給予表彰與獎勵， 以此調動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，更好地推動整體生態(tài)系統(tǒng)的完善建設。另一方面，應基于學生層面推動制度環(huán)境的完善建設，引入彈性學制解決學習與創(chuàng)業(yè)在時間層面存在的矛盾性問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果列入“第二張成績單”的認定環(huán)節(jié)，為在創(chuàng)新、 創(chuàng)業(yè)實踐活動取得突出成績的學生提供資金獎勵與推免保研等機會， 更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，為其就業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

2.3 營造開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制，推動項目孵化落地

首先從授課模式入手進行創(chuàng)新，引入知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功校友擔任創(chuàng)業(yè)導師， 選取真實案例帶領學生開展實戰(zhàn)分析、交流探討創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并基于商業(yè)運作模式、股權結構分配、融資渠道建設、創(chuàng)業(yè)團隊組建等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生的針對性指導， 由學校結合學生創(chuàng)業(yè)項目開展情況為其提供場地、經(jīng)費、技術等資源支持，配合創(chuàng)業(yè)大講堂、特訓營的創(chuàng)設營造開放式創(chuàng)業(yè)機制，更好地拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。 其次從項目推薦方式入手進行創(chuàng)新， 在聘請實戰(zhàn)人士與本校教師建立聯(lián)合授課機制的基礎上， 基于責任制指派教師針對學生的創(chuàng)業(yè)項目實施動態(tài)進行跟蹤管理與指導點評， 配合校企合作機制的建設引入校園科研項目、實驗項目等，以此促使學生不斷提升企業(yè)家素質。 最后從考核評價機制入手進行創(chuàng)新， 利用等級制考核評價模式實現(xiàn)對學生學習成果的檢驗， 引導由學生組建的各創(chuàng)業(yè)團隊完成商業(yè)計劃書的制作、開展項目路演活動，為綜合考核成績優(yōu)異的團隊及個人提供創(chuàng)業(yè)基金獎勵， 更好地推動創(chuàng)業(yè)項目的孵化落地。

2.4 完善支持性專業(yè)機構服務機制，強化多元主體互動

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)運行與良性發(fā)展， 高校還應針對學生創(chuàng)業(yè)活動完善支持性機構的建設，保障優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果能夠得到有效孵化落地，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設實效。 高?？梢越梃b倫敦大學國王學院的典型案例，建立集主導性機構、技術機構、研究機構于一體的創(chuàng)業(yè)教育支持性機構， 由主導性機構負責統(tǒng)籌管理學校內部的創(chuàng)業(yè)活動， 為學生的創(chuàng)業(yè)成果尋求商業(yè)化路徑與戰(zhàn)略合作伙伴，申請專利、許可、知識產(chǎn)權保護等，幫助學生提高項目的回報率；由技術機構負責引導學生實現(xiàn)技術成果的轉化， 幫助學生建立創(chuàng)意構成模型、預判項目孵化成果，提高項目的生存率；由研究機構組建公司發(fā)展管理團隊，為學生整體創(chuàng)業(yè)過程提供理論支持、拓展商業(yè)化機會的探索渠道等[3]。借助支持性專業(yè)機構的建設， 可以為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供專業(yè)性保障與服務支持， 依靠多元主體互動深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果， 從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高效運轉，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會經(jīng)濟建設的人才需求。

3 結語

在當前高校“雙創(chuàng)”教育如火如荼開展的背景下，應牢固遵循“以學生為中心”理念推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重構，圍繞課程體系、協(xié)調機制、培養(yǎng)機制、服務機制等視角實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實解決資源疏離、產(chǎn)學銜接不當、轉化率低等問題，從而為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型和經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障與智力支持。