語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式改革給我?guī)砹耸裁矗?/h1>
2020-01-01 22:11何雨祺北京市十一學(xué)校直升初一學(xué)生
未來教育家 2020年10期
何雨祺/北京市十一學(xué)校直升初一學(xué)生
初入北京市十一學(xué)校，在語(yǔ)文學(xué)科方面我面臨的最大挑戰(zhàn)是適應(yīng)和小學(xué)截然不同的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)別的學(xué)生還在聽老師講解文言文字詞時(shí)，我們已向編輯制作一本《家庭教育國(guó)學(xué)讀本》發(fā)起挑戰(zhàn)。除了學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十二章》《陳太丘與友期》《陋室銘》《誡子書》等多篇文言文，我們還和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)一起積極地思考著、討論著：古人在品德修養(yǎng)方面崇尚哪些高貴的品質(zhì)？孔子和諸葛亮對(duì)待學(xué)習(xí)有哪些相似和不同的觀點(diǎn)？如何讓古人優(yōu)秀的教育理念在21 世紀(jì)的家庭生活中生根發(fā)芽等問題。在語(yǔ)文課上，老師不再一字一句地講解課文，而是給我們布置一個(gè)跟現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供豐富的閱讀文本和閱讀工具，提前告知學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和重要的節(jié)點(diǎn)任務(wù)，鼓勵(lì)并支持我們自主學(xué)習(xí)、合作探究，更多的時(shí)間是為我們耐心細(xì)致地答疑解惑。
剛開始我會(huì)擔(dān)憂，這樣真的能夠幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文嗎？經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己在思維能力、表達(dá)能力等方面都得到顯著提升，并且獲得了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。
首先，思維能力。在一次又一次閱讀、思考、提問、討論的自主學(xué)習(xí)下，我思考問題時(shí)會(huì)更加深入，也會(huì)辯證地從各個(gè)角度看待問題。比如，在《駱駝祥子》專題中，我們需要在書中的某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)讓書中人物的某一方面發(fā)生變化，從而改寫《駱駝祥子》的故事。最開始我只考慮到情節(jié)銜接要自然，語(yǔ)言盡量符合原著風(fēng)格，但忽略了學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要分析探討祥子悲劇的根源。通過和同伴的討論，我們確定了寫作動(dòng)機(jī)：在那樣黑暗殘暴、動(dòng)蕩不安的社會(huì)里，“個(gè)人主義”的祥子是沒有出路的，要改變他的悲劇，必須要改變他性格中逆來順受的問題。這樣的思考探究深化了我對(duì)《駱駝祥子》這本書的理解，并在眾多的選擇中逐漸形成自己的判斷。
其次，表達(dá)能力。在經(jīng)過《西游記》前期的故事情節(jié)梳理、人物分析比較的學(xué)習(xí)之后，我開始著手準(zhǔn)備故事會(huì)的比賽?！段饔斡洝分忻恳换啬康奈淖趾芏?，如何將故事中最精彩的部分保留并緊緊抓住聽眾，這對(duì)我來說有一定挑戰(zhàn)。首先，我重述了故事的主要情節(jié)和高潮。然后，找出對(duì)表現(xiàn)人物魅力特別有用的描寫。最后，刪去不必要的文字。在老師的指導(dǎo)下，最終修改完成了《三打白骨精》的故事稿。講演時(shí)，我在熟悉故事和人物的基礎(chǔ)上盡力去想象、模擬每個(gè)人物的表情和動(dòng)作。出乎意料的是，講演很成功，我還被小朋友們稱為“八戒姐姐”。
其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程并非一帆風(fēng)順，我也遇到了不少困難：如何解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何做好一個(gè)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃？怎么運(yùn)用量規(guī)……后來，我理解到學(xué)習(xí)目標(biāo)其實(shí)就是考查的能力點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終要培養(yǎng)的方向。學(xué)習(xí)規(guī)劃意味著要對(duì)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)效率有明確的認(rèn)識(shí)，合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃需要預(yù)估好每天學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間。量規(guī)則是用來隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，提示自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。文言文則需要借助《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書一字一句梳理明白，再回顧全文，分析概括……在解決這些困難的過程中，有趣的核心任務(wù)和核心問題也起了重要作用。以《西游記》為例，在得到核心任務(wù)前，我在假期已閱讀完一千多頁(yè)的原著，但由于這本書的題材是半文言半白話，第一次閱讀后我并不感興趣，只是當(dāng)作一項(xiàng)假期作業(yè)來完成。直到我被選去演講故事后，我才真正體會(huì)到《西游記》的魅力：為了改編原著的語(yǔ)言風(fēng)格以便于形成通俗易懂的演講稿，促使我多次閱讀了相關(guān)片段。我漸漸發(fā)現(xiàn)，《西游記》對(duì)于人物的描寫活靈活現(xiàn)，這些僅僅在想象中存在的形象仿佛躍然于紙上，像“只見那行者睜火眼金睛觀看，認(rèn)得那女子是個(gè)妖精，放下缽盂，掣鐵棒，當(dāng)頭就打?！薄耙灰娏?，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去?！边@兩段生動(dòng)形象地寫出了孫悟空血?dú)夥絼?、重情重義的特點(diǎn)。與此同時(shí)，通過唐僧一行人在取經(jīng)途中斬妖除魔的經(jīng)歷，也能看出作者對(duì)掃蕩社會(huì)中腐朽黑暗的“妖魔鬼怪”的渴望。核心任務(wù)促進(jìn)我進(jìn)一步閱讀書籍，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更深層次地分析理解。
當(dāng)然，新的專題式學(xué)習(xí)還給予了我更多：自主規(guī)劃、溝通合作……這種學(xué)習(xí)將語(yǔ)文課堂和現(xiàn)實(shí)生活緊緊聯(lián)系在一起，創(chuàng)造了一個(gè)更適合我自由生長(zhǎng)的空間。
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當(dāng)別的學(xué)生還在聽老師講解文言文字詞時(shí)，我們已向編輯制作一本《家庭教育國(guó)學(xué)讀本》發(fā)起挑戰(zhàn)。除了學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十二章》《陳太丘與友期》《陋室銘》《誡子書》等多篇文言文，我們還和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)一起積極地思考著、討論著：古人在品德修養(yǎng)方面崇尚哪些高貴的品質(zhì)？孔子和諸葛亮對(duì)待學(xué)習(xí)有哪些相似和不同的觀點(diǎn)？如何讓古人優(yōu)秀的教育理念在21 世紀(jì)的家庭生活中生根發(fā)芽等問題。在語(yǔ)文課上，老師不再一字一句地講解課文，而是給我們布置一個(gè)跟現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供豐富的閱讀文本和閱讀工具，提前告知學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和重要的節(jié)點(diǎn)任務(wù)，鼓勵(lì)并支持我們自主學(xué)習(xí)、合作探究，更多的時(shí)間是為我們耐心細(xì)致地答疑解惑。
剛開始我會(huì)擔(dān)憂，這樣真的能夠幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文嗎？經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己在思維能力、表達(dá)能力等方面都得到顯著提升，并且獲得了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。
首先，思維能力。在一次又一次閱讀、思考、提問、討論的自主學(xué)習(xí)下，我思考問題時(shí)會(huì)更加深入，也會(huì)辯證地從各個(gè)角度看待問題。比如，在《駱駝祥子》專題中，我們需要在書中的某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)讓書中人物的某一方面發(fā)生變化，從而改寫《駱駝祥子》的故事。最開始我只考慮到情節(jié)銜接要自然，語(yǔ)言盡量符合原著風(fēng)格，但忽略了學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要分析探討祥子悲劇的根源。通過和同伴的討論，我們確定了寫作動(dòng)機(jī)：在那樣黑暗殘暴、動(dòng)蕩不安的社會(huì)里，“個(gè)人主義”的祥子是沒有出路的，要改變他的悲劇，必須要改變他性格中逆來順受的問題。這樣的思考探究深化了我對(duì)《駱駝祥子》這本書的理解，并在眾多的選擇中逐漸形成自己的判斷。
其次，表達(dá)能力。在經(jīng)過《西游記》前期的故事情節(jié)梳理、人物分析比較的學(xué)習(xí)之后，我開始著手準(zhǔn)備故事會(huì)的比賽?！段饔斡洝分忻恳换啬康奈淖趾芏?，如何將故事中最精彩的部分保留并緊緊抓住聽眾，這對(duì)我來說有一定挑戰(zhàn)。首先，我重述了故事的主要情節(jié)和高潮。然后，找出對(duì)表現(xiàn)人物魅力特別有用的描寫。最后，刪去不必要的文字。在老師的指導(dǎo)下，最終修改完成了《三打白骨精》的故事稿。講演時(shí)，我在熟悉故事和人物的基礎(chǔ)上盡力去想象、模擬每個(gè)人物的表情和動(dòng)作。出乎意料的是，講演很成功，我還被小朋友們稱為“八戒姐姐”。
其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程并非一帆風(fēng)順，我也遇到了不少困難：如何解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何做好一個(gè)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃？怎么運(yùn)用量規(guī)……后來，我理解到學(xué)習(xí)目標(biāo)其實(shí)就是考查的能力點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終要培養(yǎng)的方向。學(xué)習(xí)規(guī)劃意味著要對(duì)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)效率有明確的認(rèn)識(shí)，合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃需要預(yù)估好每天學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間。量規(guī)則是用來隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，提示自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。文言文則需要借助《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書一字一句梳理明白，再回顧全文，分析概括……在解決這些困難的過程中，有趣的核心任務(wù)和核心問題也起了重要作用。以《西游記》為例，在得到核心任務(wù)前，我在假期已閱讀完一千多頁(yè)的原著，但由于這本書的題材是半文言半白話，第一次閱讀后我并不感興趣，只是當(dāng)作一項(xiàng)假期作業(yè)來完成。直到我被選去演講故事后，我才真正體會(huì)到《西游記》的魅力：為了改編原著的語(yǔ)言風(fēng)格以便于形成通俗易懂的演講稿，促使我多次閱讀了相關(guān)片段。我漸漸發(fā)現(xiàn)，《西游記》對(duì)于人物的描寫活靈活現(xiàn)，這些僅僅在想象中存在的形象仿佛躍然于紙上，像“只見那行者睜火眼金睛觀看，認(rèn)得那女子是個(gè)妖精，放下缽盂，掣鐵棒，當(dāng)頭就打?！薄耙灰娏?，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去?！边@兩段生動(dòng)形象地寫出了孫悟空血?dú)夥絼?、重情重義的特點(diǎn)。與此同時(shí)，通過唐僧一行人在取經(jīng)途中斬妖除魔的經(jīng)歷，也能看出作者對(duì)掃蕩社會(huì)中腐朽黑暗的“妖魔鬼怪”的渴望。核心任務(wù)促進(jìn)我進(jìn)一步閱讀書籍，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更深層次地分析理解。
當(dāng)然，新的專題式學(xué)習(xí)還給予了我更多：自主規(guī)劃、溝通合作……這種學(xué)習(xí)將語(yǔ)文課堂和現(xiàn)實(shí)生活緊緊聯(lián)系在一起，創(chuàng)造了一個(gè)更適合我自由生長(zhǎng)的空間。
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