季娟

摘? 要：傳統(tǒng)的教育方式以課堂教育為主要方式，以教師教學為主導，先教后學，是一種以教師、書本、課堂為中心的教學模式，這種教學關系曾經被視為教育、教學的金科玉律。而這一傳統(tǒng)的模式顯然忽略了學生的主體，極大的弱化了課堂教學的實效。筆者在高中政治教學中，倡導少教多學模式，彰顯學生的自主性，凸顯了學生的主體地位，優(yōu)化了課堂教學的效果。

關鍵詞：政治教學? 學生主體? 策略

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0120-01

傳統(tǒng)的課堂教學中采用先學后教模式，先教后學有一定的道理，但它過于強調教師為中心的“教”的作用，嚴重忽略了學生主體對“學”的落實，導致學生的自主性與創(chuàng)造性受到壓制，形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，教育教學的質量不容樂觀。新課程呼喚“自主、合作、探究”的學習方式，要求充分重視學生個體，在教學中賦予師生平等的地位，凸顯學生在課堂上的主體意識，提高學生學習的積極性和自主性，充分發(fā)揮主觀能動性。因此，尊重學生在課堂的主體地位，提倡自主學習是非常重要的。少教多學，自主學習，做好以下幾點能夠夯實學生的主體地位。

1? ?轉變學習觀念，引導自主學習

傳統(tǒng)教學中教師習慣于主導整個課堂教學過程，因此導致學生在課堂學習中的被動地位，學習興趣和熱情降低，客觀上阻礙了學生的自主潛能，弱化了學生學習能力的提升。在高中政治教學中，我們提倡“少教多學”的教學模式，教師首先要界定自身在教學當中扮演的角色地位，重視學生的主體地位，并積極幫助學生轉變學習觀念，讓學生扭轉傳統(tǒng)課堂上被動接受知識的習慣，在課堂上盡情展示，凸顯學生的主觀能動性，積極參與教學過程，提高自身學習能力。

例如，教學《我國公民的政治參與》一課時，在課程內容學習之前，筆者給學生介紹了一起侵犯未成年人權利的犯罪案例：“2013年下半年，范某與李某夫妻二人以招工為名，先后從中介處招來三名受害人（案發(fā)時年齡在13-16歲），使用鎖門禁止外出、毆打、言語威脅等方法強迫三名被害人在該處從事手表組裝工作”。讓學生根據(jù)自己所掌握的知識來分析案例，學生結合自己的生活感悟，聯(lián)系日常生活以及自己掌握的法律知識和常識，對未成年人的合法權益具備了初步的認識。隨后，為學生布置了“未成年人依據(jù)什么法律，享有哪些政治權利，未成年人有沒有投票權和選舉權，未成年人合法權益受到侵害時應當怎么做？”等問題，學生在問題的引導下深入研究課程內容，并圍繞教學內容進行拓展和延伸，有效發(fā)揮了學生的自主性，有利于加深對教學內容的理解，養(yǎng)成良好的學習習慣。

由此可見，“少教多學”的教學模式對學生學習觀念轉變的作用巨大，改變了學生在學習中的被動局面，讓學生通過自主探究和學習，深入?yún)⑴c教學過程，有效提升了學生的政治學習能力。

2? ?鼓勵教師輔導，指導學生質疑

要在高中政治課程中采用“少教多學”的教學模式，必須要充分突出學生的主體，引導學生在課堂上展示自己的思維。而我們教師自己，就必須轉變角色定位，做好引導、輔助和指導作用，自己退居幕后，真正做到還課堂予學生。

例如，在必修二教材中，在講到“民主選舉：投出理性一票”一框時，先是通過課堂教學，幫助學生掌握了民主選舉的基本內容，同時帶領學生對知識框架進行了簡單梳理，讓學生明晰知識之間的管理。然后，要求學生針對教學內容，自主思考，相互討論，開展質疑，彼此爭辯。大家經過彼此合作，共同梳理，提出問題。例如有的學生提出：“為什么未成年人沒有投票權和被投票權？”這一問題，我將學生劃分為幾個小組，讓每個小組進行自主探討，并在課外通過查閱相關資料調查研究問題，最后各小組匯總討論形成結論。這一環(huán)節(jié)，實際上是為了培養(yǎng)學生的質疑意識，同時鍛煉學生解決問題的能力，在教師長期的有意識的引導下，學生積極質疑，自主探究的習慣水到渠成的得以養(yǎng)成。

學生缺乏質疑，懶于思考的課堂必然是毫無生氣、缺乏活力的課堂。我們教師在教學中，如何忽視對學生質疑意識和積極思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)，學生的持久的學習熱情和良好的學習效果就變成無源之水。在高中政治“少教多學”教學模式下，教師一定要切實做好引導和輔助作用，不能越俎代庖，著力培養(yǎng)學生的質疑意識，點燃學生的思維欲望。

3? ?因材施教，遵循“以人為本”

每一名學生的個體差異很大，個人的學習能力和知識水平、層次大不相同，單一的教學模式很難滿足不同學生個體的學習需求，因此近幾年課堂教學改革提出了因材施教這一要求。我們高中政治教學要充分考慮每一名學生個體的特點，因材施教開展針對性的教學，才能真正達到最優(yōu)的教學效果。

以“我國公民的政治參與”為例，在上一堂課堂上布置了課前預習任務的基礎上，教師根據(jù)學生學習能力和水平的不同，劃分了幾個層次，為了不過度增加學習負擔，對課前預習設置了“基本要求”、“拓展提高”兩個部分內容?！盎疽蟆泵恳幻麑W生都要完成，“拓展提高”可自主選擇完成，這樣對于學習能力一般的學生，僅僅需要完成基本教學內容的預習和了解，而對于學習水平和理解能力較強的學生，在完成內容預習的基礎上，可通過多種途徑，查閱資料，拓展延伸，擴大自己的認知視野，在基礎知識學習上有進一步的拔高提升。

教學實踐中，通過這樣一種方法的實施，學生們都不甘落后，從而積極地去完成“拓展提高”部分的內容，有效調動了學生的學習積極性，達到了較好的學習效果，更讓學生的自主意識和學習潛能得到了充分的發(fā)揮。

總之，“少教多學”的關鍵在于確立學生學習的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在這個過程中，教師無疑發(fā)揮著重要的作用，教師在日常教學中除了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識積累之外，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也不可或缺。只有構建起“少教多學”的教學模式，理清教學雙方的關系，才能最大限度的發(fā)揮教學雙方的主體作用，實現(xiàn)課堂教學效率最大化。