陳峰

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)字理識(shí)字，促使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)提升自己的思維能力。借助字理識(shí)字，學(xué)生的思維逐步從混亂變?yōu)榍逦?，避免了字詞的混淆;由單一走向系統(tǒng)，學(xué)會(huì)了怎樣系統(tǒng)化地識(shí)字;思維從淺層走向深層，嘗試探究漢字的源流;課內(nèi)外鏈接，拓展了學(xué)習(xí)的空間。這些方法都能促使學(xué)生提升字理識(shí)字的能力，發(fā)展語(yǔ)文思維能力。

[關(guān)鍵詞]字理識(shí)字;語(yǔ)文思維能力;小學(xué)語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0092—02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在小學(xué)階段，識(shí)字教育是十分重要的內(nèi)容，從一開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字正確的感知和認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)造產(chǎn)生探究的興趣，讓學(xué)生逐步喜歡上識(shí)字和寫(xiě)字。然而遺憾的是在小學(xué)階段，學(xué)生的識(shí)字方式往往是死記硬背，這樣學(xué)生無(wú)法感受到識(shí)字的快樂(lè)，同時(shí)也不能提升識(shí)字的效果。我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生借助字理識(shí)字，促使學(xué)生系統(tǒng)化地識(shí)字，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、由混亂引向清晰，避免混淆

學(xué)生識(shí)字的時(shí)候往往會(huì)將生字當(dāng)成是筆畫(huà)的簡(jiǎn)單組合，這樣就將漢字的音形義割裂開(kāi)來(lái)，在識(shí)記漢字的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究漢字音形義之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的音形義是一個(gè)整體，不能割裂開(kāi)來(lái)識(shí)記。同時(shí)，我還會(huì)將一些形似的漢字或者是音近的漢字放在一起，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比識(shí)讀，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能合理地區(qū)分這些漢字。這樣就能避免學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂，能讓學(xué)生逐步清晰化地識(shí)字。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)二首》的《詠柳》時(shí)，有學(xué)生在寫(xiě)“詠”的時(shí)候?qū)懗闪恕坝尽?。這是因?yàn)椤坝尽焙汀霸仭钡淖中蜗嘟?，讀音相同，因此讓學(xué)生產(chǎn)生了混淆。為了避免學(xué)生產(chǎn)生混淆，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比識(shí)讀的活動(dòng)。首先給學(xué)生展示兩張圖片，這兩張圖片分別畫(huà)了游泳的人和歌詠的人，然后配上了相應(yīng)的漢字。此后我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“大家注意一下‘泳和‘詠的形象有什么不同，對(duì)比圖片，看看能否發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘泳是‘游泳的意思，是和水有關(guān)的，所以有三點(diǎn)水?！伿呛透柙伒囊馑加嘘P(guān)的字，歌詠是要用嘴巴的，所以是口字旁?！边@樣的辨析將字義的理解和字形的分析結(jié)合在了一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了漢字是一個(gè)整體，促使學(xué)生對(duì)漢字的理解更為清晰化。

學(xué)生在寫(xiě)錯(cuò)別字的時(shí)候，往往是因?yàn)榛煜送糇只蛘呤切嗡谱?。因此不能讓學(xué)生孤立地識(shí)記每一個(gè)漢字，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將容易混淆的漢字放在一起展開(kāi)整合識(shí)記。在這樣的識(shí)記過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了漢字音形義之間的關(guān)系，從而提高了識(shí)記的效果。

二、由單一引向系統(tǒng)，形成體系

在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)3500個(gè)左右的漢字，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度頗大。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用字理識(shí)字的方式，從單一的識(shí)記方式過(guò)渡到系統(tǒng)化的識(shí)記，在頭腦中形成體系。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試了解象形字、會(huì)意字、形聲字等漢字造字的原理，并利用一個(gè)漢字串聯(lián)起一整串的漢字，這樣學(xué)生的識(shí)記效果就會(huì)得到顯著提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第2課《樹(shù)之歌》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生采用字理識(shí)字的方式進(jìn)行輔助記憶。我讓學(xué)生找出課文中具有相同偏旁的漢字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“楊、榕、楓、梧桐”等漢字都具有相同的偏旁。此后我啟發(fā)學(xué)生思考：“木字旁的漢字具有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“木字旁的漢字都和樹(shù)木有關(guān)系?！痹诖嘶A(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展，說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些偏旁部首，還有什么偏旁部首是和植物有關(guān)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“木本的植物大多數(shù)都有木字旁，但是草本的植物就不一樣了，它們沒(méi)有木字旁，但是有草字頭?！蔽夜膭?lì)學(xué)生找出這樣的漢字，學(xué)生找到了“花、草、菊”等漢字，都是有草字頭的漢字。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)形聲字的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)形聲字的聲旁和形旁在漢字中分別起到了什么作用。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“形旁一般就是偏旁部首，代表了漢字的意思，而聲旁則表現(xiàn)了漢字的讀音?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字變得更成系統(tǒng)。

在學(xué)生識(shí)記漢字的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生從漢字的形體、讀音和詞義人手，找出漢字和漢字之間的關(guān)系，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生就能有條理地展開(kāi)識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)而提升自己的識(shí)記效率。

三、由淺層引向深層，追本溯源

小學(xué)生識(shí)記漢字往往只是記憶漢字的基本意思，但是卻沒(méi)有重視漢字語(yǔ)義的演變，也沒(méi)有注意到漢字的源流和發(fā)展。我在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生追本溯源，逐步深入下去，探究漢字的文化發(fā)展。我首先給學(xué)生展示漢字的甲骨文，然后再給學(xué)生依次展現(xiàn)小篆、隸書(shū)、楷書(shū)等字體，讓學(xué)生對(duì)漢字形體的演變產(chǎn)生深刻的印象。此外，我還給學(xué)生講解漢字的最初意思，并讓學(xué)生思考漢字的字義怎樣從最初的意思逐步轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的意思。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第3課《“貝”的故事》的時(shí)候，我就將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到了教學(xué)中，促使學(xué)生追本溯源地展開(kāi)學(xué)習(xí)。我首先給學(xué)生展現(xiàn)多媒體課件，在課件中展現(xiàn)了貝殼的實(shí)物，然后展示甲骨文中的“貝”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其形象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“貝”看上去就是貝殼展開(kāi)的樣子。此后我又給學(xué)生展示了“貝”的大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)等形象，讓學(xué)生看到“貝”的字形變化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：“其實(shí)在中國(guó)古代是用貝殼作為貨幣的，所以有不少和金錢(qián)有關(guān)的漢字都有‘貝字旁?！蔽夜膭?lì)學(xué)生找出帶有“貝字旁”的漢字。學(xué)生找出了“貨、貧、購(gòu)”等漢字。此后我又給學(xué)生展示漢字“錢(qián)”，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：“為何‘錢(qián)不是‘貝字旁的呢？”在引發(fā)學(xué)生思考后，我又展示了多媒體課件，讓學(xué)生看到隨著時(shí)間的推移錢(qián)幣逐漸變成了金屬制作的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了漢字，更理解了和其有關(guān)的文化內(nèi)容。

這樣識(shí)字不僅能提升識(shí)記漢字的效率，而且還能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)。

四、課內(nèi)外鏈接，拓展空間

在小學(xué)階段，學(xué)生識(shí)記漢字的過(guò)程中，主要靠的是課文的閱讀，文本給學(xué)生的識(shí)記提供了良好的語(yǔ)境。然而，僅僅只是閱讀課文的內(nèi)容，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)不夠廣博，識(shí)記漢字的量也有所不足。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我嘗試鼓勵(lì)學(xué)生將課堂內(nèi)外串聯(lián)在一起，聯(lián)系生活中遇到的漢字，將其和學(xué)校中學(xué)到的漢字規(guī)律結(jié)合在一起，促使學(xué)生拓展識(shí)記空間。此外，學(xué)生也要通過(guò)擴(kuò)展閱讀的方式接觸更多的文字語(yǔ)境，進(jìn)而提升識(shí)記效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第1課《場(chǎng)景歌》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，嘗試接觸更多的文字。以“一只海鷗，一片沙灘。一艘軍艦，一條帆船”為例子，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外展開(kāi)自主閱讀，搜索各種和“船”有關(guān)的漢字，看看這些漢字有什么特點(diǎn)。學(xué)生在課外閱讀中接觸到更多同類(lèi)的漢字，包括“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“帆”，“孤舟蓑笠翁”的“舟”等漢字。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的漢字規(guī)律展開(kāi)思考，將彼此有關(guān)系的漢字結(jié)合在一起進(jìn)行記憶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“艦、船”和“舟”中有共同點(diǎn)，那就是“艦、船”中都有“舟”作為偏旁。我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)椤?、船都是‘舟船的一種，所以都有舟字旁。”

在課內(nèi)外鏈接的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)記漢字對(duì)于自己的生活帶來(lái)了很大的方便，同時(shí)，在生活中識(shí)記更多的漢字也給學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利。在生活化的課堂中，學(xué)生學(xué)到的是活的漢字，不僅掌握了漢字的字形和字義，更重要的是逐步接觸到怎樣在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用這些漢字。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我積極組織學(xué)生展開(kāi)字理識(shí)字的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的識(shí)字方法更為科學(xué)，遵循了漢字發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在字理識(shí)字的幫助下，學(xué)生有條理地識(shí)記漢字，同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了相應(yīng)的提升和發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）