黃華萍

[摘要]在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生展開同伴合作的識字活動。通過設(shè)計卡片共同尋找識字規(guī)律，朗讀展示相互發(fā)現(xiàn)讀音錯誤之處，互相尋找錯字整體提升，一起展開主題探索，進(jìn)行漢字歸納整理，這些活動都能讓學(xué)生提升綜合能力，更主動地展開識字學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]同伴合作;自主識字;小學(xué)語文

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0091—02

在小學(xué)語文教學(xué)中，展開識字學(xué)習(xí)是十分重要的內(nèi)容。然而，在識字的過程中，免不了背誦、默寫、抄寫等枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這又讓活潑好動的小學(xué)生感到十分苦惱。針對這個問題，我組織學(xué)生參與到同伴合作的活動中來，并設(shè)計了一系列適合團(tuán)隊(duì)合作的識字策略。這樣不僅能促使學(xué)生提升識字興趣，同時還能讓學(xué)生在同伴的激勵下掌握更多的識字小竅門，得到同伴的啟發(fā)，掃除識字的障礙。

一、設(shè)計卡片，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

小學(xué)生喜歡動手，所以我在教學(xué)中也常常組織學(xué)生進(jìn)行類似的活動。我鼓勵學(xué)生和同伴一起制作識字卡片，先每一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計識字卡片，然后再展示給同伴看，和同伴一起識記漢字。遇到比較難讀的漢字，學(xué)生要一起討論，思考怎樣能幫助記憶。此外，學(xué)生還要嘗試找到漢字的規(guī)律，并和同伴進(jìn)行分享。

例如，一年級上冊第4課《日月水火》中所涉及的漢字大多都屬于象形字，我便鼓勵學(xué)生通過自主設(shè)計卡片的方式嘗試找到這些漢字的特點(diǎn)。學(xué)生在卡片上除了要標(biāo)注上該漢字的字形、字義和拼音以外，還要用簡單的筆墨畫上其代表的實(shí)際事物，有能力的學(xué)生還要標(biāo)注上其甲骨文。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也用類似的方式制作卡片。在學(xué)生積累了一定的漢字量后，我會鼓勵學(xué)生展開和卡片有關(guān)的同伴合作活動。其中一名學(xué)生出示一張卡片，然后另一名學(xué)生要從自己的卡片中找出一張卡片，能和原卡片組合在一起，形成一個新的漢字，如“日”加上“月”，形成“明”，“山”加上“石”形成“巖”等。其中有的漢字在作為偏旁時字形會發(fā)生改變，所以此時我還鼓勵學(xué)生在卡片上標(biāo)注上其作為偏旁時的字形，然后才能拿來做拼字游戲。在這樣的游戲中，學(xué)生不僅能感受到競爭的快樂，更能利用此機(jī)會找到漢字的規(guī)律。

在設(shè)計卡片展開學(xué)習(xí)的過程中，除了讓學(xué)生兩兩之間展開學(xué)習(xí)以外，我還組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作活動。每一組學(xué)生派一個人上臺貼出漢字卡片，然后帶領(lǐng)大家一起尋找漢字的規(guī)律。此后其他的同學(xué)根據(jù)自己的卡片找到有共同特點(diǎn)的漢字，出示給大家看。這樣能讓學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)合作活動，更有規(guī)律地識記生字。

二、誦讀展示，相互補(bǔ)充

在識記漢字的過程中，除了記住漢字的形體特點(diǎn)以外，記憶漢字的讀音，區(qū)分同音詞、近音詞、多音詞等也是十分重要的。有很多學(xué)生在自己誦讀課文的時候會出現(xiàn)讀錯音而不自知的問題。針對這個問題，我組織學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)合作的活動。學(xué)生兩兩之間互相誦讀課文給對方聽，另一方要仔細(xì)傾聽對方的朗讀，并找出其中讀音錯誤的地方。此后雙方要在一起討論怎樣區(qū)別這些字詞的讀音。

例如，在教授二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》的時候，我鼓勵學(xué)生嘗試展開同伴合作學(xué)習(xí)，相互誦讀課文的內(nèi)容給對方聽，而對方則要在傾聽的過程中找到該學(xué)生誦讀時出現(xiàn)的問題。有學(xué)生在傾聽同伴誦讀的時候發(fā)現(xiàn)：“你在讀到‘小蝌蚪的時候，‘蚪都讀成了第四聲，但是實(shí)際上應(yīng)該是第三聲?！逼渫楸硎纠Щ螅骸翱墒?，我讀的是聲旁的讀音啊，‘斗就是‘戰(zhàn)斗的‘斗，就是第四聲啊?！眱擅瑢W(xué)決定通過查字典的方式來尋找答案。他們先查詢了“蚪”的讀音，發(fā)現(xiàn)的確是第三聲，然后又查詢了“斗”的讀音，發(fā)現(xiàn)“斗”原來是一個多音字，不僅能發(fā)成第四聲，表示戰(zhàn)斗的意思，還能發(fā)成第三聲，是一種古代的量具。在這樣的同伴合作過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了新的漢字，同時也了解了在漢語中有不少多音字，這樣在日后的自主學(xué)習(xí)中，他們就會更仔細(xì)地關(guān)注漢字的讀音，并區(qū)別其在何種情況下要發(fā)成怎樣的音。

在相互誦讀的過程中，能起到正音的效果。學(xué)生揚(yáng)長避短，相互之間指出讀音的錯誤。在這樣的活動中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，學(xué)習(xí)的效果也會更好。

三、學(xué)會找茬，整體提升

不少學(xué)生在識記漢字的過程中都會出現(xiàn)寫錯字或者是使用方法錯誤等問題。我鼓勵學(xué)生展開同伴合作活動，相互“找茬”。學(xué)生兩兩交換自己的寫話作業(yè)，并自己擔(dān)當(dāng)“小老師”，進(jìn)行批改活動。在批改中，主要做的就是尋找錯別字和錯誤的用法，并標(biāo)注上正確的方法。學(xué)生兩兩之間還要就這些錯誤問題進(jìn)行討論，說說找到的錯誤是否真的是錯誤，若彼此的觀點(diǎn)不同，則還能進(jìn)行相互討論，糾正問題。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊第4課《曹沖稱象》的時候，我給學(xué)生布置了寫話作業(yè)，讓學(xué)生寫一下自己對曹沖稱象的感受是怎樣的。在學(xué)生完成了寫話作業(yè)后，我鼓勵學(xué)生將作業(yè)交給同伴，相互檢查，看看其中有什么錯誤的地方。有學(xué)生就從同伴的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了錯誤之處?！澳銓ⅰQ和‘秤弄錯了，當(dāng)動詞用，表示量物體重量的時候，要用的是‘稱，但是作為一種量物體重量的工具的時候，要用‘秤。所以不是‘曹沖秤象，而應(yīng)該是‘曹沖稱象，還有，‘用稱來秤也應(yīng)該是‘用秤來稱?！睂Ψ酵瑢W(xué)也認(rèn)識到了自己的問題，并且提出：“可是我就是記不住這兩個字的區(qū)別，該怎么辦呢？”其同伴思考后回答：“我覺得能這么幫助記憶。有一種秤叫作天平，所以‘秤這種工具中有‘平這個字，還有，用‘秤量重量的時候，秤桿就是要保持水平的。這樣就能記住‘秤這個字，那么另外一個字自然也能區(qū)別清楚了。”在這樣的討論中，學(xué)生終于糾正了問題，理清了頭緒。

在相互“找茬”的過程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，產(chǎn)生了自豪感，這樣就會更積極主動地投入到識字學(xué)習(xí)中，整體學(xué)習(xí)效果有所提升。

四、主題探究，梳理歸類

在識字活動中，歸類學(xué)習(xí)也是十分重要的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生展開主題歸納和探究的活動。在探究的過程中，學(xué)生圍繞漢字的偏旁、聲旁等進(jìn)行歸納和整理，嘗試找出它們的規(guī)律。此外，我還鼓勵學(xué)生嘗試圍繞漢字的語義進(jìn)行區(qū)分，找到多義字或者同義字展開鑒別和區(qū)分的活動。這樣的主題探究活動不是學(xué)生一個人就能完成的，所以我會組織學(xué)生和自己的同伴展開共同學(xué)習(xí)，嘗試在交流活動中共同提升。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》一文的時候，我組織學(xué)生展開主題探究的活動，讓學(xué)生以漢字的語義進(jìn)行區(qū)分，展開“節(jié)日”主題漢字的歸納和整理活動。學(xué)生首先找出“清明、端午、七夕、中秋、重陽、春節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，然后搜索每一個節(jié)日的代表美食是什么。學(xué)生分別找出了清明的“青團(tuán)”、端午的“粽子”、重陽的“重陽糕”、春節(jié)的“餃子”等。此后我又鼓勵學(xué)生分析這些字的偏旁部首，看看有什么特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“粽子是用米做的，所以‘粽就是米字旁的，‘糕也一樣，也是用米做的，所以也是米字旁的，‘餃子雖然不是米字旁的，但是餃子是食物，所以帶有一個食字旁?！蔽矣止膭顚W(xué)生搜索更多食物名詞，看看其偏旁是否也具有相同的特點(diǎn)。

在合作展開主題探究的活動時，學(xué)生能起到互補(bǔ)的效果，相互之間能找到一些被對方忽視的地方。這樣主題探究的效果就會更好。我還組織學(xué)生將自己的探究結(jié)果用具有創(chuàng)意的方式表現(xiàn)出來。這又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。

哈佛大學(xué)教授艾瑞克·馬茲爾認(rèn)為一對一的學(xué)習(xí)未必是最好的學(xué)習(xí)方法，同伴學(xué)習(xí)具有更好的教學(xué)效果。在同伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生能相互鼓勵和啟發(fā)，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生展開互動學(xué)習(xí)。我基于同伴合作組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過各種活動進(jìn)行自主識字，提升了學(xué)生的識字效果。

（責(zé)編 韋淑紅）