雷艷芬

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材的語(yǔ)文園地中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“書(shū)寫(xiě)提示”板塊，其目的在于示范、提示，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;因而，在“書(shū)寫(xiě)提示”板塊的教學(xué)中，教師可以從字理、結(jié)構(gòu)、反思等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;漢字書(shū)寫(xiě)教育;漢字文化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0090—01

“書(shū)寫(xiě)提示”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的全新欄目，在每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中都設(shè)有專(zhuān)門(mén)板塊，它不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的鞏固，而且可以幫助學(xué)生們掌握正確的書(shū)寫(xiě)方法，有助于學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成。因此，對(duì)于“書(shū)寫(xiě)提示”板塊的教學(xué)，教師不可隨意處理，而是應(yīng)該仔細(xì)研究這些漢字，并能夠從這些漢字的人文底蘊(yùn)等方面進(jìn)行挖掘，引領(lǐng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，從而為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面著手。

一、關(guān)注字理，滲透文化，寫(xiě)悟并進(jìn)

漢字是音形義三方面的完美結(jié)合體，每一個(gè)漢字背后都有一個(gè)小故事。教學(xué)中的字理識(shí)字就是把漢字以及它的創(chuàng)作以圖的方式聯(lián)系起來(lái)識(shí)字。在“書(shū)寫(xiě)提示”板塊的教學(xué)中，教師如能把漢字書(shū)寫(xiě)與字理有機(jī)地結(jié)合在一起，那么，不僅可以讓學(xué)生感受到漢字文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且學(xué)生們書(shū)寫(xiě)的興趣會(huì)更濃，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中的“書(shū)寫(xiě)提示”為：“橫畫(huà)要寫(xiě)得平穩(wěn)，豎畫(huà)要寫(xiě)得端正;橫平豎直，字就平穩(wěn)端正?！薄皶?shū)寫(xiě)提示”中的例字為“狂、排、鋪、票、蓋、寒、臂、假”。為了讓學(xué)生們更好地完成書(shū)寫(xiě)提示中的任務(wù)，教師可以這樣教學(xué)，以“排”字為例，教師可以先通過(guò)多媒體把排字的篆文展示給學(xué)生看，然后再讓學(xué)生們就這個(gè)字展開(kāi)聯(lián)想，并用手比畫(huà)推擠的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上，教師再示范書(shū)寫(xiě)，著重讓學(xué)生觀察老師是如何把“排”字的橫畫(huà)、豎畫(huà)寫(xiě)規(guī)范的。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生形象地記憶字形，寫(xiě)好漢字。

二、關(guān)注結(jié)構(gòu)，比較思考，習(xí)得規(guī)律

“書(shū)寫(xiě)提示”中對(duì)于漢字如何書(shū)寫(xiě)提供了具體的方法。在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，把握漢字結(jié)構(gòu)在寫(xiě)字教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因而，在學(xué)生們書(shū)寫(xiě)之前，教師要先引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這些生字的字形，發(fā)現(xiàn)漢字的形體美，幫助學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律等等，為了實(shí)現(xiàn)這些書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，教師就要善于引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字，發(fā)現(xiàn)漢字在偏旁結(jié)構(gòu)方面的具體區(qū)別。這樣教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》中的書(shū)寫(xiě)提示時(shí)，這個(gè)書(shū)寫(xiě)提示中的漢字有“兒、林、本、天”幾個(gè)，關(guān)于這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)提示是這樣的“筆順規(guī)則，先撇后捺”。在這些生字中，“兒，本，天”是獨(dú)體字，“林”是合體字，怎樣才能讓學(xué)生真正把握好“林”字的書(shū)寫(xiě)呢？教師首先可以把“林”字與“木”字進(jìn)行比較觀察，說(shuō)說(shuō)它們有什么區(qū)別，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木”字在作為偏旁的時(shí)候，字體變窄，捺畫(huà)變點(diǎn)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生明白在合體字中的偏旁一般都比獨(dú)體字要寫(xiě)得窄一些，以讓出位置給旁邊的部件。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)可以有效避免學(xué)生把左邊部分寫(xiě)得過(guò)大，而右邊沒(méi)有位置現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)規(guī)律的養(yǎng)成。

三、注重評(píng)價(jià)，自我反思，自我修改

在寫(xiě)字教學(xué)方面，學(xué)生寫(xiě)字不規(guī)范的主要原因就是學(xué)生們雖然在寫(xiě)字上花費(fèi)了大量的時(shí)間，而由于缺乏了必要的反思和評(píng)價(jià)，致使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平一直難以得到提升。要想讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量得到明顯提升，就要讓學(xué)生就自己寫(xiě)的漢字進(jìn)行自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我修改等等，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越好。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中“書(shū)寫(xiě)提示”的例字主要有“領(lǐng)，敗，船，野”，在這些生字旁邊有這樣的提示：“先看后寫(xiě)，才能減少修改次數(shù)，保持頁(yè)面整潔。”基于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們以教材中的生字為例子，先看，看什么呢？看看這些生字是什么結(jié)構(gòu)的？是左邊部分大些還是右邊部分大些？這些生字中哪些地方最容易寫(xiě)錯(cuò)，記住容易出錯(cuò)的地方，然后，再認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)完畢以后，自己對(duì)著田字格內(nèi)的例字檢查一下自己的生字筆畫(huà)是否有誤，書(shū)寫(xiě)是否端正，然后再進(jìn)行自我反思。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)反思一下怎樣才能把生字寫(xiě)得干凈、大方、整潔，等等，經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行這樣的反思、評(píng)價(jià)，以后學(xué)生們的寫(xiě)字能力定然會(huì)得到極大提升。

總之，寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)編語(yǔ)文教材特意在每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中設(shè)置“書(shū)寫(xiě)提示”板塊，足以證明編者對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的重視程度。因此，在“書(shū)寫(xiě)提示”板塊的教學(xué)中，在學(xué)生們正確、流利、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師還要注重傳承文化以及發(fā)展學(xué)生思維，注重寫(xiě)字反思的教學(xué)，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）