田永鳳，江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，淮安市首批至第四批小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，盱眙縣“淮水名師”工作室領(lǐng)銜人。先后被評(píng)為江蘇省教科研工作先進(jìn)個(gè)人、江蘇省基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個(gè)人、淮安市優(yōu)秀教師，并獲淮安市“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?。曾在江蘇省基礎(chǔ)教育成果評(píng)比和江蘇省教研成果評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。

[摘 ? 要]跨學(xué)科寫作有利于融通不同學(xué)科的教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置跨學(xué)科寫作任務(wù)、融通學(xué)科價(jià)值來(lái)拓展寫作情境，打破學(xué)科界限，以豐富的寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科;習(xí)作教學(xué);實(shí)踐探索

寫作能力是一個(gè)人語(yǔ)言水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)?？鐚W(xué)科寫作理論（Writing Across the Discipline）認(rèn)為，寫作不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)內(nèi)容，也是一種學(xué)習(xí)方法。在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中，跨學(xué)科寫作能有效促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。由此可知，寫作不應(yīng)只是語(yǔ)文學(xué)科特有的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)是融通各學(xué)科課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法之一。如數(shù)學(xué)課的研學(xué)小論文、科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，均需要通過(guò)寫作完成。因此，在分科教學(xué)的課程體系中，不同學(xué)科的教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何“寫”，并從學(xué)生的“寫”中提煉出本學(xué)科教學(xué)的素材。為此，筆者嘗試從多方位、多層面進(jìn)行習(xí)作教學(xué)與不同學(xué)科的結(jié)合，開展了跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索。

一、巧設(shè)寫作任務(wù)，融通學(xué)科價(jià)值

在習(xí)作教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)記錄、反思和驗(yàn)證思考過(guò)程，將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、規(guī)范性及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的融通。

以“雞兔同籠”問(wèn)題為例。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，若教師能引導(dǎo)學(xué)生用寫作的方式來(lái)描述自己理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，就會(huì)使學(xué)生的思路更清晰、更有條理。如以下的題目：籠子里有雞和兔兩種動(dòng)物，共有8個(gè)頭，20只腳，問(wèn)雞和兔各有多少只？針對(duì)這一問(wèn)題，教師可通過(guò)三次探討解決問(wèn)題策略的寫作輔助完成教學(xué)。

1.審題立意，用寫作厘清思路

首先，教師讓學(xué)生嘗試用低年級(jí)時(shí)曾學(xué)過(guò)的解決這一類問(wèn)題的方法（畫圖法和湊數(shù)法）來(lái)解決問(wèn)題。然后，讓學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)論是：雖形象直觀，但耗時(shí)低效，數(shù)字越大越難以操作。接著教師出示了兩種假設(shè)，請(qǐng)學(xué)生從這兩種假設(shè)出發(fā)描述推理過(guò)程：一是假設(shè)籠中8只都是雞，那么（ ?）;二是假設(shè)籠中8只都是兔，那么（ ?）。以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想一想、寫一寫，寫出兩個(gè)假設(shè)情景下的推理思路。

（1）假設(shè)籠子里都是雞，那么就應(yīng)該有8×2=16只腳，這就少了20-16=4只腳，而一只雞比一只兔少2只腳，也就是有4÷2=2只兔，所以籠子里就有6只雞、2只兔。

（2）假設(shè)籠子里都是兔，那么就應(yīng)該有8×4=32只腳，就會(huì)多出32-20=12只腳，而一只兔比一只雞多2只腳，也就是有12÷2=6只雞，所以籠子里就有6只雞、2只兔。

2.抽絲剝繭，用寫作明晰過(guò)程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生說(shuō)明自己的解題過(guò)程時(shí)，通常是以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行陳述，有些學(xué)生知其然而不知其所以然，只會(huì)生搬硬套現(xiàn)有方法。這時(shí)，教師就可以利用表1的形式，列出各種假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一邊解答問(wèn)題，一邊寫出思考的過(guò)程，以收到更好的教學(xué)效果。

圖表屬于非連續(xù)文本寫作。表1通過(guò)列出線索，更便于學(xué)生整理和思考在每一種假設(shè)情況下進(jìn)行推理的步驟，使學(xué)生的思維過(guò)程清晰可見。其中，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)（算式）所表達(dá)的意義進(jìn)行陳述，就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)理順自己的思考過(guò)程，可幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、規(guī)范的思維和語(yǔ)言體系。

3.舉一反三，用寫作培養(yǎng)學(xué)習(xí)力

數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)形式和答案一般都是統(tǒng)一的，學(xué)生完成后得到的評(píng)價(jià)反饋往往非對(duì)即錯(cuò)。但是在一個(gè)個(gè)的“√”和“×”中，教師感受不到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒，也看不到學(xué)生成長(zhǎng)的足跡和心路歷程。數(shù)學(xué)的人文性被壓縮成枯燥的數(shù)字和符號(hào)，導(dǎo)致一部分學(xué)生怕做或不想做數(shù)學(xué)作業(yè)。這時(shí)，教師可以嘗試換一種作業(yè)形式。如設(shè)計(jì)寫作性練筆：讓學(xué)生找一找身邊的同類問(wèn)題，編一編題目，寫一寫編題或解題的過(guò)程、收獲和感想。這樣，教師就能從中了解學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困惑和頓悟，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題及典型學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

例如，針對(duì)雞兔同籠的問(wèn)題，課后可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：嘗試用假設(shè)法解答一組生活中類似雞兔同籠的實(shí)際問(wèn)題，并寫清思考過(guò)程，完成表格（同表1）的制作填寫。例題如下：

（1）小強(qiáng)進(jìn)行投籃練習(xí)，共進(jìn)了10個(gè)球，得25分，請(qǐng)問(wèn)有幾個(gè)是三分球，幾個(gè)是二分球？

（2）李老師帶24名學(xué)生去公園劃船，每只大船可坐5人，每只小船可坐3人，共租了7只船，問(wèn)大小船各幾只？

學(xué)生記述對(duì)“雞免同籠”和類似問(wèn)題思考過(guò)程的習(xí)作片段如下。

【習(xí)作片段1】最近，我迷上了“雞兔同籠”的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)解決這類問(wèn)題的方法很多，以這道題為例：雞兔同籠共8個(gè)頭，20只腳，問(wèn)雞兔各多少只？首先可用湊數(shù)法。先從雞是8只，兔是0只開始，雞的只數(shù)逐漸減少，兔的只數(shù)逐漸增多，直到猜對(duì)為止。我認(rèn)為，用湊數(shù)法雖可解決問(wèn)題，但過(guò)程繁瑣，只適合小數(shù)據(jù)，不適合大數(shù)據(jù)，實(shí)用性較差。其次可用假設(shè)法。如果假設(shè)全是雞，根據(jù)雞、兔總數(shù)就可以算出在假設(shè)情況下共有多少只腳，再把得到的腳數(shù)與實(shí)際腳數(shù)相比較，看相差幾只。因?yàn)檫@是把兔子也看成了雞，故每只兔子就少了兩只腳，然后看相差的里面有幾個(gè)2就有幾只兔子，最后求出雞的只數(shù)。假設(shè)全是兔，其思路也是如此。不過(guò)要注意的是，若假設(shè)全是兔時(shí)，先求的就是雞的只數(shù);若假設(shè)全是雞時(shí)，先求的就是兔的只數(shù)。

【習(xí)作片段2】學(xué)習(xí)了“雞兔同籠”的解題方法后，我還嘗試著編一編這樣的題目，在編的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，腳的只數(shù)必須是“2”的倍數(shù)，不然就要出現(xiàn)“殘疾”雞兔了。在我們的實(shí)際生活中還有很多像“雞兔同籠”一樣的問(wèn)題，如上面列出的題（1），我只要假設(shè)都是三分球或都是二分球就可以毫不費(fèi)力地解決這類問(wèn)題。在生活中，我們還可以利用這種方法去解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

從非連續(xù)文本寫作到連續(xù)文本寫作， 就是三次寫作任務(wù)有效落實(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程。在操作過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)的作用，感受到了寫作在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了寫作的功能。

二、拓展寫作情境，突破學(xué)科界限

將習(xí)作情境化，能賦予習(xí)作真情實(shí)感，讓學(xué)生想寫、會(huì)寫?？鐚W(xué)科寫作可將寫作實(shí)踐與生活有效對(duì)接，拓展習(xí)作的空間和情境。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸積淀應(yīng)用型習(xí)作知識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)自動(dòng)遷移，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，道德與法制課程的內(nèi)容大多來(lái)源于學(xué)生的生活，生活化和情境性是該學(xué)科的特質(zhì)。如《我們的民風(fēng)民俗》一章包括三部分的內(nèi)容，即傳統(tǒng)節(jié)日、不同民族的民風(fēng)民俗和傳統(tǒng)的文娛活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)、民俗，體會(huì)其對(duì)人們生活的影響，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣和各種迷信活動(dòng)”。因涉及內(nèi)容多而廣，因此學(xué)生常常憑經(jīng)驗(yàn)而談，或照本宣科，不能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了使道德與法制課堂教學(xué)更加充實(shí)而生動(dòng)，教師可圍繞生活案例，創(chuàng)設(shè)特定的情景，提出調(diào)查與寫作的任務(wù)，通過(guò)以下步驟有效引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科寫作。

首先，設(shè)計(jì)民風(fēng)、民俗調(diào)查方案。課前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確調(diào)查目的，將全班學(xué)生根據(jù)居住地段分成若干小組，由組長(zhǎng)牽頭編寫采訪提綱、設(shè)計(jì)記錄表等，教師則予以適當(dāng)指導(dǎo)。其次，完成民風(fēng)、民俗調(diào)查報(bào)告。在課堂外的調(diào)查結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理調(diào)查筆記。最后，以小組合作的方式，完成一份民風(fēng)、民俗調(diào)查報(bào)告并展示。

這次調(diào)查活動(dòng)給學(xué)生的寫作帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。學(xué)生們真切直觀地感受到了“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，明白了無(wú)論在學(xué)校還是在家里，無(wú)論是在街頭還是社區(qū)，都可以學(xué)習(xí)寫作。同時(shí)，學(xué)生們還認(rèn)識(shí)到，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法是寫作，記錄、整理他人的觀點(diǎn)和看法也是寫作。

這次調(diào)查活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言也是一次真切的研學(xué)經(jīng)歷。同樣的事件，換一個(gè)角度去看就會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。因此，筆者還嘗試從不同角度設(shè)計(jì)了開放式的練習(xí)，將寫作的觸角延伸到生活的更多方面，設(shè)計(jì)了一系列練筆拓展活動(dòng)。其一：這一次的調(diào)查活動(dòng)，大家一起參與經(jīng)歷，一起走上街頭，第一次學(xué)習(xí)采訪，第一次室外寫作，第一次……你能把這次活動(dòng)最難忘的經(jīng)歷與感受寫下來(lái)嗎？要表達(dá)自己的真情實(shí)感。其二：我們的祖先留下了很多文化習(xí)俗，你認(rèn)為我們都應(yīng)該保留嗎？有沒(méi)有需要改革或廢除的？請(qǐng)采訪你身邊的伙伴、老師和親友，或留心報(bào)紙、電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)，然后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)寫一篇小文章。學(xué)生的習(xí)作版段如下。

【習(xí)作片段3】在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，老年人總覺(jué)得什么風(fēng)俗都是好的，年輕人就不一樣了，他們對(duì)一些習(xí)俗很贊成，也會(huì)對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法。比如，很多年輕人覺(jué)得，我們盱眙“正月不剃頭，剃頭死舅舅”這個(gè)習(xí)俗封建思想太濃，沒(méi)必要再保留，我也贊成他們的意見。

【習(xí)作片段4】在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)盱眙人特別喜歡燒紙錢，如過(guò)年、清明上墳都燒紙錢，這在一定程度上污染了空氣，所以我建議換一種方式祭奠祖先，如獻(xiàn)一束鮮花、放一段哀樂(lè)等。這樣，我們既緬懷了祖先，又保護(hù)了我們的生存環(huán)境。

本次跨學(xué)科寫作嘗試，是一次基于真實(shí)情境的寫作，有助于學(xué)生寫作能力的提高和知識(shí)文化的習(xí)得。在此過(guò)程中，學(xué)生收獲很多，如通過(guò)采訪交談獲取了關(guān)于調(diào)查對(duì)象的信息、提高了收集和整理信息的能力。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也有利于加強(qiáng)學(xué)科間的融合，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、豐富寫作形式，培養(yǎng)學(xué)科思維

跨學(xué)科寫作作為一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以寫促學(xué)、邊寫邊學(xué)，可以助推各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。跨學(xué)科寫作可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采訪筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和過(guò)程性報(bào)告書等形式多樣的學(xué)科實(shí)踐練習(xí)，不斷豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，有效解決學(xué)生除了會(huì)寫記敘文以外幾乎不會(huì)寫其他文體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)創(chuàng)意編程“了不起的家居”單元中“黑夜里的感應(yīng)燈”一課時(shí)，語(yǔ)文教師與科任教師一起設(shè)計(jì)了過(guò)程性報(bào)告書。

課前，學(xué)生要憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的想象，自主完成思維導(dǎo)圖和設(shè)計(jì)方案（初寫），包括角色設(shè)計(jì)、背景設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì)。在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案中存在的問(wèn)題，通過(guò)小組討論分析、自我反思和整合，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行再優(yōu)化（再寫）。在學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師提出了課后的練筆話題（三寫）：在想象的同時(shí)，大家付諸了實(shí)踐，并及時(shí)記錄下了設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié);你們通過(guò)反思后的再優(yōu)化，最終完成了設(shè)計(jì)項(xiàng)目;相信你們一定也可以根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容寫出一篇研究報(bào)告、小論文或隨感。以下是學(xué)生的習(xí)作片段。

【習(xí)作片段5】開始編程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)之前設(shè)計(jì)想象的顏色并不好看，角色庫(kù)里的燈樣式也很陳舊。于是，我調(diào)整了設(shè)計(jì)方案，自己動(dòng)手畫了燈，涂了背景色。緊接著，我發(fā)現(xiàn)之前腳本里各編了一個(gè)背景和角色，實(shí)踐操作時(shí)也可簡(jiǎn)化合并成一個(gè)。程序編好了，可我覺(jué)得太普通，沒(méi)有創(chuàng)意。于是，我便想了一個(gè)辦法——把初級(jí)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)箱利用起來(lái)，變虛為實(shí)，讓創(chuàng)客初級(jí)實(shí)驗(yàn)箱上的LED燈也亮起來(lái)。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)扇角色，配合馬達(dá)，讓馬達(dá)帶動(dòng)小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)。小風(fēng)扇的腳本編寫并不容易，我嘗試著先設(shè)置當(dāng)綠旗點(diǎn)擊時(shí)隱藏，當(dāng)人體紅外傳感器測(cè)試到有人時(shí)就顯示，并旋轉(zhuǎn)，同時(shí)亮燈。可運(yùn)行腳本時(shí)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，為什么轉(zhuǎn)得歪歪扭扭呢？我想了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)造型中心點(diǎn)沒(méi)設(shè)置。我又趕緊修改，最終使問(wèn)題得到了解決。

從課前準(zhǔn)備到課中實(shí)踐再到課后延伸，教師都在引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比、分析、反思的思維方式寫作，引導(dǎo)學(xué)生探究由組織思維到生成作品的具體化措施。這種綜合實(shí)踐的過(guò)程，已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)意義上的寫作邊界，將寫作視為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生在實(shí)踐、反思、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科思維。跨學(xué)科寫作教學(xué)，可以有效整合多種學(xué)習(xí)方式、多種文體、多學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，把想象、思維與學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)與表達(dá)，將寫作過(guò)程作為展示知識(shí)、加深理解、促進(jìn)反思、鞏固提升的手段，是幫助學(xué)生理解、同化、綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)的有效渠道。在此過(guò)程中，教師也從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的組織者?？傊?，跨學(xué)科寫作從不同文本、不同學(xué)科和不同空間促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí);跨學(xué)科寫作教學(xué)擴(kuò)大了寫作教學(xué)的語(yǔ)境，豐富了寫作素材與寫作任務(wù)的意義。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）