林麗

隨著信息技術的迅猛發(fā)展、素質教育的不斷深化，以及新課程標準的推進實施，新媒體、新技術在高中數學教學中的作用也日漸凸顯。信息技術與高中數學課程的深度融合，能有效突破教與學的時空限制，提高教學效率，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

一、信息技術應用與培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的融合

新媒體新技術的應用作為新型教學模式的典范，已成為課堂教學的重要手段。與此同時，信息技術的廣泛使用也使傳統(tǒng)教學模式逐漸被取代，而信息技術應用的廣度與深度也成為衡量教育教學水平的一個重要指標。

高中數學的新課程標準首次明確提出了六大數學學科核心素養(yǎng)，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析。它們既相互獨立，又相互交融，為培養(yǎng)有利于學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關鍵能力和思維品質指明了學科育人的方向。

新媒體技術具有靈活性、開放性、共享性、便捷性和實時性等特征，合理運用信息技術能夠優(yōu)化教學方式、豐富教學內容、提高教學效益，從而將高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，將新課標的要求落到實處。

二、信息技術是培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的重要手段

信息技術作為一種認知工具，在建構數學概念、發(fā)現數學結論、突破學習難點、改進課堂生態(tài)和傳播數學技術等方面都發(fā)揮著重要作用，而這一切也將轉化為提升學生核心素養(yǎng)的重要推手。

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，合理應用信息技術

信息化環(huán)境為一線數學教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了巨大的機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。數學學科作為邏輯性很強的一門學科，通過應用新媒體新技術，可以使數學知識變得更加直觀、明了。開放的網絡環(huán)境，在開拓教師視野的同時，也讓教師感受到終身學習的必要性和緊迫性。在這樣的大背景下，教師不得不重新進行自我定位，進一步注重自身的業(yè)務修養(yǎng)，緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念。同時，還必須適應課程改革的要求，不斷學習駕馭新媒體新技術的能力;必須切合學校實際和學生特點，合理適度地應用信息技術。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，優(yōu)化課堂導入

興趣是最好的老師。中學數學是相對枯燥的一門學科，大部分學生覺得難學、無趣。教師在面對新的教學要求、新的改版教材時，有時也會感到困惑。當學生苦著臉問教師：“老師，這些題做了，將來有什么用呢？”教師也可能一時找不到一個有說服力的答案。隨著新媒體新技術的應用，通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的真實情境，能夠讓學生更好地認識和理解數學，從中感受數學的力量，獲得積極的情感體驗，產生探索數學的愿望，化枯燥為有趣，從而愉快地學習。當學生能夠感受到生活中處處有數學時，那么數學每一個章節(jié)的學習就可能在生活中找到著力點，使學生看到數學價值的實現。好的開端往往意味著成功了一半。教師通過恰當的信息技術手段創(chuàng)設情境，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能引導他們去發(fā)現問題，從而確定學習的內容和目標，產生自主學習與合作探究的內驅力。

3.揭示規(guī)律，把握知識本質，培養(yǎng)數學思維

數學是一門系統(tǒng)的演繹學科，具有很強的實驗性。傳統(tǒng)教學缺乏必要的技術手段，使數學實驗操作無法順利實施。隨著信息技術的不斷發(fā)展，使大量不可能的實驗變成了可能。如可以集聲、形、色、動于一體，再現幾何體的形狀，讓靜止的事物動起來，還可以揭示事物的內部特征等。在先進的數學實驗中，學生可以通過歸納、觀察、分析和對比，發(fā)現規(guī)律，把握本質，不斷促進自身數學思維水平的提升。

例如，在立體幾何“圓柱、圓錐”的教學中，教師可以向學生展示幾何畫板中提供的矩形、三角形旋轉一周的動態(tài)過程，并輔以必要的解釋。這個環(huán)節(jié)就是利用計算機技術模擬動畫來幫助學生形成立體空間感。

4.激發(fā)情感，加強辨析能力，提高課堂效率

新媒體技術的發(fā)展為教師的教和學生的學提供了多樣化的環(huán)境，比如網絡教室、演播室、微課平臺、智慧課堂使教學環(huán)節(jié)的分布更能接近學生的認知水平和認知規(guī)律，更容易激發(fā)學生的學習欲望，從而提高學習效率。現代信息技術改變了課堂傳遞模式，使教學不再只能依靠教師的傳授，而是可以進一步激發(fā)學生的主動性，加強學生的辨析能力，讓師生在一種更加平等愉悅的氣氛中交流與探討，最終達到提高學生學科素養(yǎng)的目的。

在多媒體網絡環(huán)境下，教師還可利用信息技術來控制課堂，從而實現師生、生生之間更高效、更開放的交流互動。如通過交互式網絡功能及平板電腦上傳主觀問題的答案，迅速生成學生的答題情況，可及時發(fā)現個別學生或小組存在的問題并給予必要的指導，讓學生能夠在第一時間獲得反饋。

三、對信息技術應用的反思

應用新媒體新技術的教學有著傳統(tǒng)教學難以企及的優(yōu)勢，但很多教師往往因為過分追求豐富多彩的視聽或動畫效果，過度依賴信息技術，導致喧賓奪主，反而不利于學生對數學本質問題的把握。更有甚者，只是單純地為了展示信息技術而使用信息技術，利用新媒體把教科書搬到屏幕或網絡上，只注重了表面形式，并沒有體現出信息技術的優(yōu)勢和整合的內涵，從而偏離了教學實質，不利于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

應用信息技術可以極大地豐富課堂教學內容，尤其是在展示數學公式、定理時，信息量大，切換也可以很快，因此效率更高。但是，有時學生很難跟上電腦翻頁的速度，導致不能當堂及時消化所學知識，甚至在記錄重點時模糊不清。那些在傳統(tǒng)教學中常見的教師的板演、繪圖等示范功能也逐漸被“成品”取代。例如，在學習立體幾何時，學生面對印在紙上的平面圖形，常常在頭腦中難以呈現立體畫面，畫不出直觀的圖形或輔助線，有時雖然畫出來了卻連自己都無法看清。從這個角度上來講，信息技術的應用在帶來便利的同時，也減少了學生練習某些基本技能的機會。

隨著信息技術的發(fā)展，很多學習可以通過網絡實現。例如，通過智慧課堂可以開展課前預習、課中落實、課后鞏固的自主學習，但如何讓學生更好地利用網絡平臺，而不是在浩瀚的信息海洋中迷失或者被牽著鼻子走，浪費寶貴的學習時間，也是擺在師生面前的重要課題。

總之，構建信息化、網絡化、智能化的教學環(huán)境，呈現高質量、高效率的數學課堂，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢、避免技術濫用，努力提升學生的數學核心素養(yǎng)，使每個學生都能獲得良好的數學教育，應是數學教師孜孜以求的目標。

（責任編輯 ? 郭向和）