鄭翀

摘 要：加大外來務(wù)工子女的語文課下學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度和方法指導(dǎo)，應(yīng)該成為小學(xué)語文教師必須深思并認(rèn)真加以解決的重要課題之一。通過實踐，應(yīng)該做精做細(xì)做實過程管理，讓外來務(wù)工子女的課下作業(yè)看得見摸得著，讓課下作業(yè)有批改有反饋，讓課下作業(yè)有交流有展示;應(yīng)布置分層作業(yè)，讓外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)更有針對性，更具操作性;通過QQ群或微信群等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，做到針對性、個性化、便捷性地輔導(dǎo)外來務(wù)工子女的課外學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生尤其是外來務(wù)工子女的課下學(xué)習(xí)步入到輕松、有趣、高效和快捷的境界中。

關(guān)鍵詞：課下作業(yè);過程管理;分層作業(yè);多媒體輔導(dǎo)

毋庸置疑，外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出種種新特點。由于居住不穩(wěn)定、搬遷頻繁、打工繁忙，加上方言較重、衣著土氣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣差異等諸多原因，外來務(wù)工人員子女心理問題日益凸顯：自卑、孤獨、自閉、親情饑渴、溝通焦慮，自主性弱、責(zé)任心缺失、抗挫能力差、不懂禮儀、閑暇生活空虛，“常常遭來原住居民同學(xué)的冷落和嘲笑”[1]，在校內(nèi)或校內(nèi)集體活動中，常常形單影只，知心朋友較少……

與此同時，外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)成績忽高忽低，極不穩(wěn)定。特別是小學(xué)語文課下的學(xué)習(xí)，因為缺乏必要的監(jiān)管，所以出現(xiàn)了種種問題：書寫潦草，沒有人聽寫字詞，能應(yīng)付就應(yīng)付;讀書很少，甚至部分外來務(wù)工子女家庭就是閱讀匱乏的“重災(zāi)區(qū)”;作文能抄就抄，而且作文本身成為外來務(wù)工子女心中永遠(yuǎn)的“痛”……如此，“5-2=0”就成為部分外來務(wù)工子女的常態(tài)。鑒于此，加大外來務(wù)工子女的語文課下學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度和方法指導(dǎo)，就成為小學(xué)語文教師必須深思并認(rèn)真加以解決的重要課題之一。

一、過程，讓全面管理更扎實

小學(xué)語文中的課下學(xué)習(xí)既包括課前預(yù)習(xí)，也包括課后拓展。在此過程中的每一個環(huán)節(jié)都必須做精做細(xì)做實，才能讓課下學(xué)習(xí)變得更有效。比如，沒有充足的課前讀書，沒有充足的資料搜集，就沒有課中的精彩、厚實和多姿;沒有課后恰到好處的拓展，語文學(xué)習(xí)就難有強大的后續(xù)力，難有余音裊裊的精彩景象。這意味著教師要在課下作業(yè)的布置上下一番大功夫。但當(dāng)下的一些學(xué)?；虬嗉壍恼Z文課下作業(yè)布置情況不容樂觀：隨意性較大、缺乏前后連貫、缺乏螺旋上升、缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是當(dāng)教師只有布置而沒有檢查時，一些學(xué)生尤其是缺乏監(jiān)管的外來務(wù)工子女就會敷衍了事，被動應(yīng)付，長久下去就成為語文學(xué)習(xí)中的“雞肋”。通過實踐，我們認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中的課下學(xué)習(xí)應(yīng)注重以下三個原則：

一是讓課下作業(yè)看得見摸得著。一些教師布置作業(yè)時大而化之，模棱兩可，孩子們不知道干什么。比如教師布置：“自讀三遍課文，自己解決三個問題。”但是，真的讀了三遍課文嗎？每一次讀的時候有沒有不同的要求？解決的三個問題有意義嗎？有價值嗎？為此，課下作業(yè)的布置一定要清晰可見，讓課下學(xué)習(xí)“變得如科學(xué)實驗一樣可操作，同時留下看得見、摸得著的痕跡?！盵2]比如，低年級語文的預(yù)習(xí)布置可以嚴(yán)格遵循以下步驟：

1.初讀課文，圈出不認(rèn)識的或重點的讀音，在此基礎(chǔ)上讀生字兩遍。

2.二讀課文，畫出讀不通的地方，再專門讀讀這些地方，在容易認(rèn)錯的地方描紅。

3.三讀課文，把不理解的詞語圈出來，在難懂的地方做上批注，試著自己理解，實在不理解或查字典或請教父母親或查詢網(wǎng)絡(luò)。

可以發(fā)現(xiàn)，按照這樣的步驟去自學(xué)就顯得有章可循，盡管“按圖索驥”的目的性很強，但畢竟給了孩子們一個具體清晰的方向和目標(biāo)。尤其是外來務(wù)工子女更應(yīng)按照這樣的步驟去學(xué)習(xí)，以此讓課下學(xué)習(xí)變得有順序、有方向、有目標(biāo)。

二是讓課下作業(yè)有批改有反饋。不論課下作業(yè)完成得如何，教師都應(yīng)該在課中進行針對性的檢查、甚至批改，如此才是對孩子們的真正負(fù)責(zé)，尤其是對缺乏監(jiān)管的外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)的真正呵護。我們的做法是制定外來務(wù)工子女課下作業(yè)評定表，加大對外來務(wù)工子女作業(yè)的檢查，根據(jù)完成情況和質(zhì)量評定合適的等級后給予一定的表揚獎勵。重要的不是檢查批改本身，而是檢查批改后的深入思考和及時改進。比如，孩子們事先圈定出來的并不是課文中的重點詞，通過檢查后，學(xué)生有了一雙慧眼：應(yīng)該在最容易出錯的地方進行比較、印證和檢查;還比如有的學(xué)生提出來的問題并不是關(guān)鍵問題，與課文中心無關(guān)，經(jīng)過批改反饋后，孩子們能夠結(jié)合課后練習(xí)或提示進行閱讀自學(xué)。面對外來務(wù)工子女，我們尤其加大檢查的力度，以補上家長忙碌而缺失的環(huán)節(jié)，讓孩子們感覺到家長雖然不在身邊，但正向的監(jiān)督和必要的壓力仍然存在，而這恰恰是督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)所不可或缺的。

三是讓課下作業(yè)有交流有展示。課下作業(yè)不應(yīng)僅僅成為孩子們的“私有產(chǎn)品”，而應(yīng)成為“公共品”（當(dāng)然私密日記除外），讓更多的人欣賞、觀摩、評價。比如，可以特意讓外來務(wù)工子女上講臺展示他們的課下學(xué)習(xí)成果：我學(xué)懂了……我從網(wǎng)絡(luò)查詢中知道了……

我能出個題目考考你們嗎……讓外來務(wù)工子女當(dāng)當(dāng)“小老師”，能夠更好地喚醒他們、更好地滋養(yǎng)他們、更快地鍛造他們。如果是諸如手抄報等作業(yè)，應(yīng)該在具體的地方展示出來。力爭讓外來務(wù)工子女中比較出色的作業(yè)“上上墻”或者“出出鏡”。而之后，外來務(wù)工子女的課下學(xué)習(xí)興趣日漸倍增也就在情理之中。

二、分層，讓個性學(xué)習(xí)有針對

新的時代背景和課改視角下，小學(xué)語文課下作業(yè)應(yīng)該有情有義，充滿合適的溫度，“不再是冰冷的選擇、填空、判斷，而是溫暖的讀寫實踐與角色體驗?！盵3]對此，教師應(yīng)充分放權(quán)，讓孩子們特別是外來務(wù)工子女有自由選擇作業(yè)的權(quán)利。

一是自選作業(yè)不可或缺。如某個外來務(wù)工子女在“識字與寫字”方面是薄弱點，那么就多選擇聽寫等作業(yè)進行強化，另一個善于閱讀與寫作，那么就應(yīng)該選擇自己感興趣的書籍，不知不覺豐富自己的閱讀體驗和精神生命;喜歡口語交際的就應(yīng)該在演講、脫口秀資料方面多下功夫。可以選擇閱讀型作業(yè)，可以完成鞏固型作業(yè)，可以以糾錯為主，當(dāng)然也可以以研究型作業(yè)為重。選擇什么，應(yīng)該以自己的真實學(xué)情為依托，更應(yīng)結(jié)合外來務(wù)工子女的當(dāng)下遭遇為基點。對此，家長、教師和學(xué)生應(yīng)在和諧一致的情況下確定其作業(yè)的類型和數(shù)量。

二是分層作業(yè)不可或缺。小學(xué)生作業(yè)切不可整齊劃一，外來務(wù)工子女的作業(yè)更不能在雷同、重復(fù)、整齊的圈子里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。比如，部編本三年級下冊《漏》的學(xué)習(xí)中，復(fù)述這個故事，可以把外來務(wù)工子女分為三個層次：學(xué)困生，要求復(fù)述其中的一段故事，比如“虎馱著賊”那一段;中等生：復(fù)述清楚整個故事;優(yōu)等生，不但復(fù)述清楚每一次事件的時間、地點、人物等，還應(yīng)優(yōu)選說出最有意思、最有趣的部分。

三是探究作業(yè)不可或缺。語文積淀性、實踐性、人文性的特點，決定了語文學(xué)習(xí)不能僅僅拘囿在本課之內(nèi)。引領(lǐng)孩子們走出課本、走向大自然、走向社會，必將收獲到更多的語文的芬芳與馥郁。就外來務(wù)工子女而言，更應(yīng)通過探究作業(yè)，開闊視野和心胸，添加興趣和動力，以此學(xué)得有滋有味，其樂無窮。比如，學(xué)完部編本三年級上冊《父親、樹林和鳥》之后，可以讓外來務(wù)工子女通過上網(wǎng)、看書或向長輩打聽，了解有關(guān)鳥的知識，并把自己查詢到的資料整理好，適當(dāng)時候在班上進行交流;可以設(shè)計一些“知鳥護鳥愛鳥”的標(biāo)語，或?qū)懸环荨氨Ｗo候鳥，抵制獵殺”的倡議書，作為獻給2019年“愛鳥周”的宣傳資料。

三、指導(dǎo)，讓線上交流全覆蓋

以往，孩子們課下特別是家庭中做作業(yè)時，教師無緣見到或者無法面對面進行指導(dǎo)?，F(xiàn)在好了，將其拍照，配以簡單的提示或說明性文字發(fā)到微信家長群或QQ上，教師就可以視其實際情況進行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。就小學(xué)語文而言，諸如字詞預(yù)習(xí)情況、相關(guān)資料搜集情況、中心句段理解情況、作文素材選擇情況……都可通過自媒體平臺進行咨詢、交流、求助、分享。這樣的信息同步和資源共享，換來的不僅僅是溫馨、分享、快樂，而且也是互相激勵、互相借鑒、互相提高。

同時，我們還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺了解外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)情況。比如一個外來務(wù)工子女究竟在家庭中做了多長時間的作業(yè)、家長是否又給其布置了額外的作業(yè);孩子在家中和學(xué)校的另外時間段，究竟在干什么？看似學(xué)生的家庭作業(yè)都完成了，錯誤率較低甚至全對，但是否有抄襲現(xiàn)象？孩子們之間是否有“打掩護”的現(xiàn)象？孩子在家和在學(xué)校說的話是否一致，在“孩子舒服接受和自己的理念得到貫徹之間，有沒有一條共通線？”[4]……類似的問題都需要溝通，都需要深耕細(xì)作式的深入?yún)f(xié)商，需要家校之間的深情對接和親昵“握手”，需要學(xué)校和家長都慢下來，慢慢分析、慢慢合作、慢慢轉(zhuǎn)變，并以此找到可以改變和突破的渠道和方法。

在這樣的交流中，我們都應(yīng)該少一些整齊劃一，多一些對癥下藥。而這同樣離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的強力覆蓋。所謂的“點對點、一對一”的溝通，不可能在隨時的現(xiàn)實見面中得以完成，但通過更多自媒體平臺的熟練使用則顯得簡單、快捷、方便。比如微信中“隨時留音、可以置后但留有記錄”的特點，一些教育云平臺“可以直接在電子書上標(biāo)記作答，痕跡儲存在云端”等，都可以做到針對性、個性化、便捷性，以此讓學(xué)生，尤其是外來務(wù)工子女的課下學(xué)習(xí)步入輕松、有趣、高效和快捷的境界中。

近幾年流行的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，更可以恰如其分地運用到外來務(wù)工子女的課下學(xué)習(xí)中。比如，根據(jù)統(tǒng)編本一年級下冊的《小青蛙》和《猜字謎》制作關(guān)于“請、晴、情、清”四字的微課：表演主人和客人之間的相互尊重（請）;動態(tài)表現(xiàn)“萬里無云”（晴）;通過動態(tài)的“心”的靠近理解“令人感動”（情）;通過精美圖片理解“純凈透明”（清）。這個微課可以發(fā)布在家長QQ群或微信家長群，讓家長一睹為快的同時用于指導(dǎo)自己的孩子。

總之，外來務(wù)工子女的課下學(xué)習(xí)趨向高效優(yōu)質(zhì)的一面，需要教師特別的理念、視域和耐心，需要家長和教師的深情握手，需要學(xué)校、家庭和社會的一泓活水。尤其是教師，應(yīng)俯下身子，充分關(guān)注外來務(wù)工子女的真實學(xué)情和當(dāng)下遭遇，充分關(guān)注新教材的特點，充分關(guān)注他們的課外實際和家庭實際，打造真正適合于外來務(wù)工子女的語文課下學(xué)習(xí)新時空，以此讓他們在語文的大天地中“郁郁乎文哉”。

參考文獻：

[1]胡亞琴.強化外來務(wù)工人員子女心理健康的教育輔導(dǎo)[J].學(xué)苑，2013（25）：165.

[2]孫穎.別讓預(yù)習(xí)“糊里又糊涂”[J].小學(xué)語文教學(xué)（會刊）， 2015（7-8）：127.

[3]陳智峰.追求教學(xué)“之趣”[J].教師月刊，2017（4）：321.

[4]陳柏清.做個“客廳”父母[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（12）：1.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《外來務(wù)工子女有效完成小學(xué)語文課下任務(wù)的方式與實踐研究——以嘉峪關(guān)市育才學(xué)校為例》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB3684。