蔣靚

摘 要：數學課堂是學生獲取數學知識、技能，體驗數學情感價值，形成數學問題解決能力，進而養(yǎng)成數學素養(yǎng)的主要場所，而上好一堂數學課的關鍵就是做好數學教學設計。文章分析數學教師教學設計存在的問題及原因，從明確數學教學目標、指明學習方向，趣味化教學方式、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新教學理念、營造良好的教學環(huán)境幾方面深入探討數學教師教學設計有效策略。

關鍵詞：數學教學;教學設計;問題;原因;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0080-02

小學階段的數學課程是學生邏輯思維培養(yǎng)的基本課程，教學內容較復雜，應用性強，而且比較抽象，而學生還沒有形成系統(tǒng)的邏輯思維，因此對數學知識常常難以理解。這就需要教師根據學生的情況進行教學設計，以提高教學效果。目前，一些數學教師在教學設計方面存在問題，如無法突顯學生的主體性、教學內容的難度不夠科學、教學方式滯后等，影響了數學教學效果。因此，教師要了解自己在教學設計上存在的不足，找到問題產生的原因，優(yōu)化現(xiàn)有的教學設計，從而提升學生學習效率。本文基于數學教師教學設計存在的問題及原因，對數學教師教學設計方法進行探討。

一、數學教師教學設計存在的問題

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)?？茖W的教學設計可以保證教學效果的發(fā)揮，有效激發(fā)學生的學習興趣，達到教師教授和學生學習的相互統(tǒng)一。但是在現(xiàn)階段，數學教師在教學設計上存在一些問題，具體如下。

1.無法突顯學生的主體性

部分數學教師在設計教學環(huán)節(jié)的過程中容易忽視學生學習主體性的發(fā)揮，在教學設計中缺少學生自主思考的時間，在實際教學期間沒有顧及學生學習的自主性，導致學生學習積極性不高，影響教學效果。因此，數學教師應該盡可能地融合教師的教和學生的學，促使學生全身心地參與到數學課堂學習中，為學生提供充足的學習時間，不斷提高學生的自主學習能力，引導學生通過自己的分析，強化對數學課堂學習內容的理解。

2.教學內容的難度不夠科學

現(xiàn)階段，部分數學教師對數學課堂教學內容的難度控制不佳。教師在設計教學環(huán)節(jié)過程中往往忽視學生實際學習情況，僅僅依據教學內容進行設計，導致課堂教學中出現(xiàn)難度過大或者過小的問題，降低了學生的學習信心，或使學生喪失了學習興趣。久而久之，班級中的學生可能會出現(xiàn)兩極分化的情況。所以，教師在進行教學設計時需要科學掌握教學難度，使學生更容易接受數學知識。

3.教學方式滯后

數學教師在設計教學環(huán)節(jié)時存在教學方式滯后的問題，無法體現(xiàn)出多樣性的特點，沒有在根本上激發(fā)學生學習的興趣，沒有適當地對教學內容進行擴展。同時，一些教師在設計教學的過程中總是關注學生的學習效率，把大部分時間都用在知識的教授上。這樣，學生往往以被動接受的狀態(tài)參與學習活動，不利于主觀能動性的發(fā)揮，甚至容易對數學學習產生厭煩心理。

二、數學教師教學設計存在問題的原因

數學教師教學設計存在問題的原因主要有兩個。其一，受“應試教育”的影響。在“應試教育”的視角下，我國的學生需要經過考試以及選撥，才能進入滿意的學府，部分家長和教師已經在學生的兒童時期就對其進行灌輸式教學。這樣，即使可以提高學生學習成績，也不利于學生個性的成長與發(fā)展。在這樣的背景下，教師在實際教學中更加注重學生的學習成績，而不注重學生學習興趣的激發(fā)，阻礙了學生思維能力的發(fā)展。其二，培訓機制不健全。部分學校忽視了教師培訓的重要性，導致教師出現(xiàn)教學水平有限、教學方法滯后的現(xiàn)象。而在培訓機制不健全的影響下，教師自身的教學能力得不到提升，自然影響教學質量的提高。

三、數學教師教學設計改善方法

教學設計在教師教學工作中占有重要地位，是教師對教學進行總體規(guī)劃的過程，是一項復雜的系統(tǒng)工程。因此，在數學教學設計中，教師應明確數學教學目標，指明學習方向;趣味化教學方式，激發(fā)學生學習興趣;創(chuàng)新教學理念，營造良好的教學環(huán)境。

1.明確數學教學目標，指明學習方向

數學教師應該在課堂教學之前仔細研究本節(jié)課的教學內容，包括重點知識和難點知識，結合教學內容明確數學教學目標，再依據制定的教學目標引導學生學習與思考，最后達成教學目標，由此確保學生在數學課堂上獲得身心的良好體驗。例如，在蘇教版小學數學“可能性”的教學設計中，教師要明確教學目標，在課堂教學中通過投擲骰子或者摸球的形式展現(xiàn)教學內容，引導學生通過實例逐漸了解“可能性”，使學生積極探索數學知識，保證數學教學效率的有效提高。

2.趣味化教學方式，激發(fā)學生學習興趣

很多學生都活潑、好動，喜歡游戲。教師要利用學生的這一特征，選取趣味化的教學方式開展教學活動，結合學生興趣設計能夠滿足學生身心發(fā)展需求的數學環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生學習興趣，調動學生思維，促使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，主動在數學世界中遨游，感受數學知識的奧秘。例如，在教授蘇教版小學數學“認識小數”時，數學教師可以在課堂上引導學生進行“接龍”的游戲活動，也就是讓學生按照座位順序，自主講出數字，下一名學生判斷這名學生講出的數字是不是小數。對問題回答正確的學生，教師要及時給予肯定;對問題回答錯誤的學生，教師要及時給予鼓勵和引導。這樣，學生沉醉在游戲的世界中，就會強化對小數的認知，體現(xiàn)教學設計的高效性。

3.創(chuàng)新教學理念，營造良好的教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應時代的發(fā)展需求，存在滯后性。因此，數學教師要創(chuàng)新教學理念，以學生為中心，凸顯學生的學習主體地位，給予學生充足的思考時間，幫助學生自主探究數學知識，掌握數學技能，提高學生的數學課堂參與度。在信息化時代背景下，諸多先進教學技術已經產生，包括實時投影教學技術、多媒體技術、電腦教學一體機技術等，這些技術在課堂上的應用可以充分吸引學生的注意力，豐富教學內容，為學生營造良好的學習環(huán)境。這便需要數學教師在教學設計中善于借助先進教育技術，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)學習內容，活躍學生思維，促使學生更好地學習。例如，在教授蘇教版小學數學“圖形的運動”時，教師可以借助多媒體技術向學生呈現(xiàn)生活中的美妙圖形，以動態(tài)化的形式向學生呈現(xiàn)圖形的旋轉和平移，吸引學生注意力，調動學生學習熱情，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。然后，教師可引導學生以小組為單位探究圖形運動的本質，并且發(fā)揮學生的想象力，讓他們自主創(chuàng)造出精美的旋轉圖形，從而活躍課堂教學氣氛，加強學生對圖形運動的認知，體現(xiàn)數學教學設計的科學性。

四、結束語

綜上所述，數學教師要充分意識到自身在教學設計上存在的問題以及原因，不斷進行學習或者參與培訓活動，提升自身的教學水平，更新教學理念，創(chuàng)新教學方式。教師還應依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教學內容進行再組織，設計適合學生的教學方案，激發(fā)學生學習興趣，活躍學生數學思維，全面提高學生思維能力以及數學素養(yǎng)，彰顯數學教學設計的有效性。

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