林秀英

摘 要：語(yǔ)文是中職學(xué)校的必修課程，也是一門(mén)公共課程。想要將信息技術(shù)有效融入中職語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，讓中職生能主動(dòng)自覺(jué)地參與預(yù)習(xí)，令中職語(yǔ)文煥發(fā)新的生機(jī)，教師就應(yīng)利用信息學(xué)習(xí)平臺(tái)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)參與度;利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文;信息技術(shù);預(yù)習(xí);校園信息化

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0051-02

中職語(yǔ)文學(xué)科是公共基礎(chǔ)課，部分學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的興趣不如專業(yè)課。2016年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中提到：“教師要有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方式……提高利用信息技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！弊鳛橹新氄Z(yǔ)文教師，如何提高語(yǔ)文課堂效率是必須研究的一個(gè)課題?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)，帶著疑問(wèn)上課，對(duì)于提高課堂效率是非常有效的，但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，影視資源、音樂(lè)資源、Flash動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用可以使一些平面的、抽象的知識(shí)立體、生動(dòng)起來(lái)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，方便教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而有效提高課堂教學(xué)效率。為此，中職語(yǔ)文教師需要積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為中職語(yǔ)文教育服務(wù)。本文從現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用視角，探討如何提高中職語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率。

一、利用信息學(xué)習(xí)平臺(tái)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，教師會(huì)讓學(xué)生先閱讀課文，對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行思考，然后查閱資料并摘抄或者打印。很多學(xué)生反映這樣的預(yù)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不是很好。在當(dāng)前校園信息化平臺(tái)中，教師可提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助校園網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生自覺(jué)參與預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的預(yù)習(xí)中，教師布置了較多預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查找作家作品簡(jiǎn)介、《紅樓夢(mèng)》前五回內(nèi)容簡(jiǎn)介、人物關(guān)系等。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)除借助語(yǔ)文教材和工具書(shū)外，還能借助網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免出現(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力地摘抄、打印資料的情況。學(xué)生只要在互聯(lián)網(wǎng)上查詢信息并進(jìn)行篩選后，再在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行下載、復(fù)制、粘貼等，就能降低預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)省預(yù)習(xí)時(shí)間。這樣預(yù)習(xí)可使學(xué)生的預(yù)習(xí)完成率大幅提高，且參與預(yù)習(xí)的學(xué)生更多了。

二、利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)參與度

基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能提前了解教師授課計(jì)劃內(nèi)容，可以查詢往年教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)資料包，為當(dāng)前的預(yù)習(xí)提供參考。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)參與效果得到實(shí)質(zhì)性的提高，教師可通過(guò)預(yù)習(xí)內(nèi)容的多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;通過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的可視化，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性;通過(guò)展示平臺(tái)的擴(kuò)大化，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容的多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在信息化時(shí)代，教師要將信息技術(shù)與移動(dòng)終端相結(jié)合，嘗試改變以往以文字為主體的預(yù)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生將圖片、音頻或者視頻等資料帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，這能大幅提高學(xué)生參與語(yǔ)文預(yù)習(xí)的積極性。例如，在“從《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)口語(yǔ)交際藝術(shù)”這一課例中，教師不妨布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：觀看《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)影視資料，學(xué)唱《枉凝眉》，設(shè)置幾個(gè)口語(yǔ)交際情境讓學(xué)生表演，要求學(xué)生上傳表演視頻。學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不僅觀看了影視資料，還學(xué)唱了相應(yīng)的歌曲，上傳了表演視頻。這樣的預(yù)習(xí)要求能極大激發(fā)學(xué)生的參與積極性，顯然能取得傳統(tǒng)文字為主體的預(yù)習(xí)模式無(wú)法達(dá)到的效果。

2.預(yù)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的可視化，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持全過(guò)程跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，并能查看學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、正確率、錯(cuò)題的分布等，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)重難點(diǎn)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，可以查看已提交的學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況，實(shí)時(shí)查看每道題以及整份預(yù)習(xí)案的預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)做到對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，并了解學(xué)情，大大滿足了課堂的靈活性要求，節(jié)省了時(shí)間，以有針對(duì)性地開(kāi)展新課教學(xué)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋功能，能及時(shí)了解自己的預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的困難可以查看各題目的解析，及時(shí)修改和更正自己做錯(cuò)的題目，做到真正掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.展示平臺(tái)的擴(kuò)大化，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中，教師無(wú)法了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，很多學(xué)生盡管遵照教師的要求去預(yù)習(xí)，但是苦于沒(méi)有展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)消磨預(yù)習(xí)積極性。在當(dāng)前的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況能有效得以展示，可被其他人學(xué)習(xí)、鑒賞、評(píng)價(jià)等。例如，在“從《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)口語(yǔ)交際藝術(shù)”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一些口語(yǔ)情境的模擬練習(xí)，要求學(xué)習(xí)小組共同完成視頻拍攝并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)說(shuō)話內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)景都沒(méi)有限制。在預(yù)習(xí)作業(yè)的完成過(guò)程中，小組成員可以自由發(fā)揮，并相互點(diǎn)贊或評(píng)論。學(xué)生為了共同完成視頻拍攝任務(wù)，會(huì)對(duì)拍攝要求、拍攝內(nèi)容等進(jìn)行商議，同學(xué)之間能通力合作，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，帶動(dòng)小組成員共同進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)展示平臺(tái)，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”

中職語(yǔ)文教師應(yīng)借助信息技術(shù)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)方法，更好地落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師無(wú)法全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂教學(xué)按照預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，進(jìn)行了不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)或者教授了學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，使得教學(xué)效率不高。在信息化時(shí)代，教師讓學(xué)生借助校園信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況重構(gòu)語(yǔ)文課堂，大幅提高了教學(xué)效率。這有賴于教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在學(xué)習(xí)平臺(tái)的呈現(xiàn)，為教師課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在“走進(jìn)信息世界”一課的教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)“走進(jìn)信息世界”一課的預(yù)習(xí)情況，據(jù)此結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況適度調(diào)整教學(xué)，如“各種信息傳遞方式”一筆帶過(guò)即可;學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)的利弊的認(rèn)識(shí)”比較片面，因此教師需要對(duì)“如何正確看待互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中思考這個(gè)問(wèn)題，明白如何利用互聯(lián)網(wǎng)生活、生產(chǎn);學(xué)生對(duì)“如何正確利用互聯(lián)網(wǎng)”回答比較單一且理論性較強(qiáng)，缺乏個(gè)性化、實(shí)用性的回答，為此教師不妨抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的較大問(wèn)題進(jìn)行探討。這就要求教師提前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做全面的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，從而落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育理念。

總之，沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生就很難提出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題，課堂上的參與互動(dòng)就缺乏內(nèi)在激情，知識(shí)與能力就很難內(nèi)化。因此，中職語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是十分必要的。而隨著校園信息化的普及，中職學(xué)校應(yīng)將信息技術(shù)與學(xué)校課程緊密結(jié)合，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)信息化的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的中職生。在中職語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)利用信息學(xué)習(xí)平臺(tái)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)參與度;利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。

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