王瀟曼

摘 要：班主任工作是學(xué)校的核心工作，是連接學(xué)校和學(xué)生不可缺少的紐帶。如何有效并巧妙地處理班級(jí)管理中遇到的各種問(wèn)題，是一名班主任的基本素養(yǎng)。文章對(duì)一件“換座位”的小事情進(jìn)行分析，指出制定詳盡的班級(jí)管理辦法，不僅能樹(shù)立班主任的威信，而且能將“愛(ài)”的種子深深地植入新班級(jí)、新學(xué)生的心中，為新年級(jí)、新班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班主任工作;“短板”效應(yīng);家校合作;個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G451.6;G635.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0019-02

學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)校的教育工作離不開(kāi)班主任的細(xì)心耕耘。換句話說(shuō)，班主任工作是學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是班級(jí)工作的核心。一提起班主任，大家心里都會(huì)想到的是：責(zé)任重，工作煩瑣……但筆者想說(shuō)，除了這些以外，班主任工作更需要的是愛(ài)與智慧。人常說(shuō)：師愛(ài)是班主任工作永恒的主題。首先，班主任應(yīng)當(dāng)有一顆博愛(ài)之心，愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)自己的班級(jí);其次，班主任要將愛(ài)的“種子”深埋于學(xué)生心中，教會(huì)他們?cè)谙硎鼙粣?ài)的同時(shí)，將愛(ài)傳播，學(xué)會(huì)去愛(ài)自己、愛(ài)家人、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)社會(huì)。下面，本文針對(duì)一件“換座位”的小事情進(jìn)行分析，對(duì)班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行探討。

一、一件“換座位”的小事情引發(fā)的思考

愛(ài)的教育不能沒(méi)有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的愛(ài)，才能使學(xué)生自信、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。做一個(gè)有智慧的管理者，不僅可以使工作有序地開(kāi)展，還可以和學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系，使班級(jí)具有凝聚力;有智慧地管理、處理班級(jí)事務(wù)，不僅可以使班級(jí)紀(jì)律井然有序，班級(jí)活動(dòng)順利開(kāi)展，形成積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，還可以使班主任在學(xué)生心中樹(shù)立威信，獲得學(xué)生的認(rèn)同與信任。

在初一第一次期中考試之后，班級(jí)總體成績(jī)并不理想，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，筆者決定比照考試排名對(duì)班級(jí)座位進(jìn)行調(diào)整。排完座位當(dāng)天，就收到了良好的效果，代課教師反映學(xué)生開(kāi)始重視自己的學(xué)習(xí)，上課說(shuō)話、開(kāi)小差的情況明顯減少，師生互動(dòng)開(kāi)始明顯增多。

第二天中午，就在筆者為自己的小智慧、小成就沾沾自喜之時(shí)，接到了一則短信，內(nèi)容是這樣的：“王老師，您好，我是您班上李××的家長(zhǎng)，昨天下午孩子回來(lái)告訴我說(shuō)按期中考試成績(jī)排座位了，他的座位被排在了倒數(shù)第二排，您能不能稍微給他往前調(diào)一點(diǎn)？他說(shuō)他坐在后排聽(tīng)不清，可又不敢跟您說(shuō)。謝謝您！”其實(shí)，這則短信是在筆者意料之中的，雖然不知道哪個(gè)家長(zhǎng)會(huì)這樣走后門、說(shuō)好話，但筆者知道，肯定會(huì)有家長(zhǎng)提出這樣的要求。于是，筆者將自己早已準(zhǔn)備好的一席套話編寫成短信回復(fù)了過(guò)去，大體意思是：第一，班級(jí)管理是要有制度的，不能說(shuō)改就改;第二，雖然是按成績(jī)排座位，但是老師也給了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，排名在前的學(xué)生可先挑座位，也就是說(shuō)這個(gè)座位是學(xué)生自己挑的，應(yīng)該尊重他們的選擇;第三，如果這次破例換座位，那么其他家長(zhǎng)也會(huì)有相應(yīng)的要求，班主任的班級(jí)管理工作將無(wú)法開(kāi)展下去。

此短信回復(fù)之后，這位家長(zhǎng)再也沒(méi)有只言片語(yǔ)的回復(fù)，筆者認(rèn)為本次的拒絕成功了。但是不久之后，筆者又收到了一則短信，說(shuō)：“王老師，我知道提出這樣的要求有些過(guò)分，但是我是有苦衷的，雖然李××看起來(lái)好像和其他孩子沒(méi)什么兩樣，但是他其實(shí)聽(tīng)力是有問(wèn)題的。小時(shí)候有一次他發(fā)高燒，沒(méi)有及時(shí)去醫(yī)院治療，結(jié)果把耳朵給燒壞了，留下了后遺癥，坐在后面真的聽(tīng)講很困難，麻煩您，要是能換就給換換吧……”看到這里，筆者沉默了，一時(shí)間竟然不知道該說(shuō)些什么。筆者試圖在手機(jī)上打出幾個(gè)字來(lái)，但此時(shí)，任何文字都沒(méi)有辦法表達(dá)內(nèi)心的感受，同情、愧疚、羞愧……就像打翻了五味瓶一樣。從這短短的幾行字中，筆者仿佛感覺(jué)到了身為人母的那份對(duì)兒子小心翼翼的呵護(hù)、那種揭開(kāi)還未完全愈合傷疤的痛楚，看到了孩子害怕別人用異樣的眼光來(lái)看自己的恐懼及對(duì)知識(shí)的渴望……

那個(gè)中午，筆者躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。筆者深深自責(zé)：為何沒(méi)有對(duì)自己班里的學(xué)生多一些了解，為何沒(méi)有在開(kāi)學(xué)時(shí)跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為何會(huì)不小心地傷害了一個(gè)無(wú)辜的學(xué)生。筆者回想起了半個(gè)學(xué)期來(lái)這位學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)非?？炭?，從來(lái)不見(jiàn)他上課開(kāi)小差，從他的眼神中可以看出他在盡力跟上老師的節(jié)奏，每本書上都記得密密麻麻的?？墒?，期中考試成績(jī)卻很一般，似乎與他平時(shí)的付出不成正比。筆者一直在想，如何解決這個(gè)難題呢？

下午進(jìn)班時(shí)，筆者注意到了李××，他坐在倒數(shù)第二排，好像犯了錯(cuò)似的不敢直視筆者，甚至還低下了頭。距離上課還有10分鐘，筆者來(lái)回地在班級(jí)里踱步，最后終于想出了一個(gè)既不傷害他的自尊心，又不違反規(guī)定的兩全其美的辦法。筆者告訴全班同學(xué)：雖然座位暫時(shí)不能調(diào)換，得看大家期末考試的表現(xiàn)，但是上課時(shí)，可以允許后排看不見(jiàn)黑板或是聽(tīng)不清老師授課的同學(xué)自行帶著椅子坐在前排過(guò)道里。此話一出，一些同學(xué)歡呼雀躍地帶著自己的椅子奔到了前排，一下子緊張的教室氣氛活躍了不少。此時(shí)，筆者看到李××也紅著臉跟其他同學(xué)一起坐在了前面，正襟危坐，準(zhǔn)備上課……

上課鈴聲響了，任課教師走進(jìn)了教室，筆者從后門向班里看去，大家都在聚精會(huì)神地聽(tīng)著老師的講解，還時(shí)不時(shí)地與旁邊的同學(xué)討論一番，課堂氣氛緊張而活潑，嚴(yán)肅而有序。

二、制定行之有效的班級(jí)管理方法

經(jīng)歷此事后，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：當(dāng)好班主任絕不是拿來(lái)主義，絕不能生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)的具體情況，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，摸清問(wèn)題的性質(zhì)，對(duì)癥下藥，制定行之有效的班級(jí)管理方法。

1.注重“短板”效應(yīng)，摸清學(xué)生所思

調(diào)座位在班級(jí)管理中是再也尋常不過(guò)的事，可是這一次看似尋常的座位調(diào)整，卻引發(fā)了教師與學(xué)生之間的誤解，更反映出學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)。初中階段，學(xué)生面臨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，同時(shí)處于青春期這一敏感階段，會(huì)面臨人際交往與學(xué)習(xí)任務(wù)的雙重壓力。因此，班主任不能只抓學(xué)習(xí)，要更多地關(guān)注學(xué)生情緒的管理及心理問(wèn)題的交流與疏導(dǎo)。學(xué)生的心理“短板”不僅影響其自身的發(fā)展，更有可能演變?yōu)椴豢赡孓D(zhuǎn)的心理疾病。班主任一定要謹(jǐn)記“澆花要澆根，育人要育心”，絕不能做青少年成長(zhǎng)道路上的“罪人”，“短板”效應(yīng)絕對(duì)不容忽視。

2.注重“家校合作”，研透學(xué)生情況

班主任要及時(shí)把握學(xué)生生活、思想各個(gè)方面的動(dòng)態(tài)。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，是家庭教育和學(xué)校學(xué)習(xí)的共同作用體，更離不開(kāi)家校合作、家校共育。所以，與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、交流也成為了班級(jí)管理的必經(jīng)之路，只有班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)這三者互相理解、互相合作，才能共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展助力加油。

3.注重“個(gè)體差異”，制訂成長(zhǎng)計(jì)劃

班主任可設(shè)計(jì)一張學(xué)生情況調(diào)查表，并在新生入學(xué)時(shí)將這張調(diào)查表發(fā)放給每一位家長(zhǎng)。表中的內(nèi)容涉及學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況、健康狀況、家庭介紹、家長(zhǎng)需求等方面，既可以讓家長(zhǎng)毫無(wú)顧慮地寫出自己的內(nèi)心需求和學(xué)生需要幫助的地方，又能幫助教師、學(xué)校快速地了解學(xué)生，方便今后的教學(xué)工作、班級(jí)工作的開(kāi)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，班主任工作煩瑣復(fù)雜，卻又責(zé)任重大，肩負(fù)著眾多家長(zhǎng)的期望。要想做好班主任工作，沒(méi)有愛(ài)心、信心和耐心是絕對(duì)不行的。因此，班主任要通過(guò)注重“短板”效應(yīng)摸清學(xué)生所思、注重“家校合作”研透學(xué)生情況、注重“個(gè)體差異”制訂成長(zhǎng)計(jì)劃等班級(jí)管理方法，在自己的工作中融入愛(ài)心與智慧，不斷提升自己班級(jí)管理的技巧與能力，從而培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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