陳信宇 柏毅

[摘 ? 要]當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)已成為各國(guó)科學(xué)教育的核心目標(biāo)。然而我國(guó)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，主要是基于科學(xué)學(xué)科的常規(guī)測(cè)試和教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，與國(guó)際大型測(cè)評(píng)項(xiàng)目PISA和TIMSS相比，標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化程度不夠。為此，解讀PISA和TIMSS的目的和內(nèi)容框架，以為我國(guó)實(shí)施科學(xué)教育、有效測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]PISA;TIMSS;科學(xué)教育;科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的未來(lái)和希望，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為各國(guó)科學(xué)教育的核心目標(biāo)。與各國(guó)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注相對(duì)應(yīng)的，是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。目前，國(guó)外已有較多學(xué)者或組織致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的工具，而在國(guó)際上兩個(gè)影響較大、較為完善的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目分別是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PISA）和國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）組織的國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)成就趨勢(shì)研究（The Trends in International Mathematics and Science Study，以下簡(jiǎn)稱(chēng)TIMSS）[1]。PISA主要采用傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的形式，對(duì)15歲學(xué)生的閱讀、科學(xué)以及數(shù)學(xué)三大領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，每三年舉行一次;TIMSS也采用傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的形式，分別對(duì)四、八年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，每四年舉行一次。

我國(guó)2017年出臺(tái)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹(shù)人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。這充分體現(xiàn)了我國(guó)在立足本土化的同時(shí)，積極順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，將科學(xué)教育目標(biāo)與國(guó)際趨勢(shì)相融合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的開(kāi)發(fā)還在初步階段。目前，有學(xué)者通過(guò)研究PISA等國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)了針對(duì)國(guó)內(nèi)15歲青少年科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的工具，包括試題與問(wèn)卷[3]。然而，我國(guó)現(xiàn)行針對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)主要基于常規(guī)測(cè)試和教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，而針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究還很少，且已有研究成果在我國(guó)的應(yīng)用率較低。因此，分析國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，了解其測(cè)評(píng)目的及框架，對(duì)我國(guó)實(shí)施科學(xué)教育、基于國(guó)情構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)等都具有重要啟示意義。

一、PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)

1.測(cè)評(píng)目的

PISA的測(cè)評(píng)目的是衡量15歲學(xué)生是否準(zhǔn)備好迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，是否具有有效地分析、推理和交流自己的思想觀點(diǎn)以及終身學(xué)習(xí)的能力[4]。PISA認(rèn)為，學(xué)生不僅需要掌握知識(shí)與技能，更需要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。因此，PISA的評(píng)估是基于現(xiàn)實(shí)情境，而非特定的學(xué)校課程知識(shí)，旨在讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，考查學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的分析、交流與協(xié)作能力。

2.科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

科學(xué)素養(yǎng)是2006年、2015年P(guān)ISA測(cè)評(píng)的核心領(lǐng)域。PISA主要圍繞情境、知識(shí)、能力和態(tài)度四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架。

（1）情境。試題情境以學(xué)生感興趣的、日常生活的真實(shí)情境為主，涉及“個(gè)人情境、地區(qū)或國(guó)家情境、全球情境”三類(lèi)，應(yīng)用的背景包括健康與疾病、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、危害、科學(xué)和技術(shù)前沿5個(gè)維度[5]。PISA通過(guò)基于真實(shí)情境的問(wèn)題，考查學(xué)生基于直接經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的科學(xué)能力，以及對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備。

（2）能力?？茖W(xué)能力是PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的核心。PISA對(duì)科學(xué)能力的要求包括：科學(xué)地解釋現(xiàn)象，即認(rèn)知、評(píng)估和解釋自然科學(xué)現(xiàn)象的能力;設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)科學(xué)探究，即描述、評(píng)價(jià)并提出科學(xué)探究方法的能力;科學(xué)地闡釋數(shù)據(jù)和證據(jù)，即綜合證據(jù)并分析、評(píng)估數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力[6]。

（3）知識(shí)。知識(shí)是構(gòu)筑能力的基礎(chǔ)。上述三種科學(xué)能力的獲得需要通過(guò)三種形式的知識(shí)，即內(nèi)容性知識(shí)、程序性知識(shí)和認(rèn)識(shí)性知識(shí)。其中，內(nèi)容性知識(shí)指科學(xué)中已建立的關(guān)于自然界的事實(shí)、概念、觀點(diǎn)和理論，挑選標(biāo)準(zhǔn)是要與情境密切相關(guān)、代表重要概念或理論、符合15歲學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域[7]。PISA用程序性知識(shí)和認(rèn)識(shí)性知識(shí)更準(zhǔn)確地界定了關(guān)于科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程和邏輯本身的知識(shí)，體現(xiàn)了PISA對(duì)知識(shí)的考查更注重把握知識(shí)產(chǎn)生的邏輯和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

（4）態(tài)度。科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠影響個(gè)體對(duì)科學(xué)的興趣、關(guān)注和參與科學(xué)問(wèn)題解決的程度。PISA2015對(duì)科學(xué)態(tài)度的考查主要分為對(duì)科學(xué)的興趣、評(píng)價(jià)科學(xué)探究方法的價(jià)值及環(huán)境意識(shí)三個(gè)維度。以對(duì)科學(xué)的興趣維度為例，包括對(duì)科學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的好奇心，愿意使用各種資源、方法獲取更多科學(xué)知識(shí)和技能，有持續(xù)興趣愿意從事與科學(xué)有關(guān)的職業(yè)[8]。

二、TIMSS科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)

1.測(cè)評(píng)目的

TIMSS測(cè)評(píng)基于課程內(nèi)容，旨在考查學(xué)生對(duì)科學(xué)課程知識(shí)的復(fù)述、理解和分析能力，關(guān)注學(xué)生基于科學(xué)課程的科學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展[9]。該測(cè)試結(jié)果顯示了各參與國(guó)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，并分析了影響學(xué)術(shù)科學(xué)學(xué)業(yè)成就的因素，對(duì)各國(guó)的科學(xué)教育成效作出評(píng)價(jià)，為各國(guó)調(diào)整教育政策提供實(shí)證依據(jù)。

2.科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

TIMSS2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)框架主要包括內(nèi)容領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和科學(xué)實(shí)踐三個(gè)部分。其中，內(nèi)容領(lǐng)域指向測(cè)評(píng)的主題;認(rèn)知領(lǐng)域指向測(cè)評(píng)的思維過(guò)程;科學(xué)實(shí)踐是對(duì)“科學(xué)探究”領(lǐng)域的修訂，指向?qū)W生使用所學(xué)科學(xué)技能開(kāi)展科學(xué)探索[10]。

（1）內(nèi)容領(lǐng)域。四年級(jí)的科學(xué)測(cè)評(píng)包括生命科學(xué)、自然科學(xué)和地球科學(xué)三部分，八年級(jí)的科學(xué)測(cè)評(píng)包括生物、化學(xué)、物理和地球科學(xué)四部分。由于認(rèn)知的寬度和廣度不同，四年級(jí)和八年級(jí)科學(xué)測(cè)評(píng)的各部分比例也有所差異：四年級(jí)中生命科學(xué)占比為45%，自然科學(xué)為35%，地球科學(xué)為20%;八年級(jí)中生命科學(xué)占比為35%，自然科學(xué)為20%，物理為25%，地球科學(xué)為25%[11]?？梢?jiàn)，四年級(jí)測(cè)評(píng)更側(cè)重生命科學(xué)，八年級(jí)測(cè)評(píng)更側(cè)重生物和物理。這一設(shè)置與學(xué)生的身心發(fā)展程度密不可分：四年級(jí)學(xué)生年齡較小、好奇心強(qiáng)，認(rèn)識(shí)、感知世界的能力逐漸發(fā)展;八年級(jí)學(xué)生的推理、抽象思維得到較好的發(fā)展。

（2）認(rèn)知維度。TIMSS對(duì)四、八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知維度的考查是一致的，都涉及知道、應(yīng)用、推理三個(gè)層面?！爸馈敝笇W(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)所需的回憶、認(rèn)識(shí)和描述事實(shí)、概念和程序的能力;“應(yīng)用”指學(xué)生使用知識(shí)進(jìn)行解釋并解決問(wèn)題的能力;“推理”指學(xué)生在不熟悉和復(fù)雜的環(huán)境中，利用證據(jù)和科學(xué)認(rèn)識(shí)分析、綜合和歸納的能力。TIMSS2015在四、八年級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域各層面的比例也存在差異：四年級(jí)中知道占比為40%，應(yīng)用為40%，推理為20%;八年級(jí)中知道占比為35%，應(yīng)用為35%，推理為30%[12]?？梢?jiàn)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生的考查側(cè)重知道和應(yīng)用，而對(duì)八年級(jí)學(xué)生的考查還關(guān)注推理能力的發(fā)展。

（3）科學(xué)實(shí)踐?？茖W(xué)實(shí)踐是TIMSS2015提出的新概念，也是重要的測(cè)評(píng)內(nèi)容?？茖W(xué)實(shí)踐包括學(xué)生從日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的能夠進(jìn)行科學(xué)探索的各種技能。測(cè)評(píng)框架中列出了科學(xué)實(shí)踐的五個(gè)具體方法——根據(jù)觀察提出問(wèn)題、形成證據(jù)、處理數(shù)據(jù)、回答研究問(wèn)題、就證據(jù)展開(kāi)辯論，并對(duì)每一種方法都進(jìn)行了細(xì)化描述[13]。加入“科學(xué)實(shí)踐”后，測(cè)評(píng)項(xiàng)目的操作、解釋和評(píng)估更加完善、更有價(jià)值。

三、國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目

對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的啟示

1.明確科學(xué)教育的目的，注重細(xì)化能力內(nèi)涵

在知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，科學(xué)教育的目的應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)記憶知識(shí)應(yīng)對(duì)考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用和評(píng)估知識(shí)作出理性決策，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、研究性思維和科學(xué)素養(yǎng)。明確科學(xué)教育的目的有助于教師理解科學(xué)教學(xué)的方向，也為科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)指明了目的和方向。例如，PISA選擇即將結(jié)束義務(wù)教育的15歲學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象，將能力測(cè)評(píng)作為重要指標(biāo)，跳出課程和教材，更注重考查學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力;而TIMSS選擇四、八年級(jí)兩個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡階段的學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象，從各國(guó)課程的共同部分切入，更側(cè)重對(duì)內(nèi)容的考查。PISA和TIMSS都有一套從粗到細(xì)的測(cè)評(píng)框架，其命題和題目解析完全可以對(duì)照自身框架實(shí)施。例如，PISA測(cè)評(píng)明確界定了科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，它的題目只用回答一次，卻可以從情境、知識(shí)、能力和態(tài)度層面結(jié)合認(rèn)知需求架構(gòu)評(píng)價(jià)。這種測(cè)評(píng)方法啟示，在科學(xué)教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題，從不同角度探究學(xué)習(xí);在評(píng)價(jià)時(shí)可以搭建針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵框架，注重多元化評(píng)價(jià)。

目前，我國(guó)科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)學(xué)生能力的考查趨勢(shì)逐漸清晰，但尚未形成成熟的框架。究其原因，主要在于科學(xué)課、科學(xué)能力測(cè)評(píng)都未納入重要的學(xué)業(yè)評(píng)估體系，而且科學(xué)教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。鑒于此，我國(guó)教育研究者應(yīng)該明確科學(xué)教育的目的，深入理解和分析科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，制定合理的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和測(cè)評(píng)方案。在教學(xué)中應(yīng)注重細(xì)化“科學(xué)能力”，根據(jù)細(xì)化的能力框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助教育者在教學(xué)中做到有的放矢;在評(píng)價(jià)中，更要重視從不同維度考查學(xué)生的科學(xué)知識(shí)及能力，做到綜合評(píng)估、準(zhǔn)確解釋?zhuān)愿玫刂笇?dǎo)教育教學(xué)。

2.科學(xué)教育要重視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展水平

在科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的科學(xué)內(nèi)容方面，PISA、TIMSS從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力出發(fā)制定相關(guān)的測(cè)評(píng)方案。如TIMSS2015的內(nèi)容領(lǐng)域：四年級(jí)注重生命科學(xué)，八年級(jí)注重生物和物理;認(rèn)知領(lǐng)域：四年級(jí)側(cè)重知道和應(yīng)用，而八年級(jí)在此基礎(chǔ)上還側(cè)重推理能力的發(fā)展。這都與學(xué)生的身心發(fā)展程度密不可分。教育工作者要清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)認(rèn)知發(fā)展、科學(xué)能力培養(yǎng)都不是一蹴而就的，而是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。雖然有很多科學(xué)知識(shí)和概念是相通的，但是不同年齡學(xué)生的腦發(fā)育程度不同，認(rèn)知的難度等級(jí)也存在差別。有研究者認(rèn)為，科學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生提供好的、由淺入深的“棋譜”，要依據(jù)“大概念”進(jìn)行實(shí)施[14]。這都啟示教育工作者，不論是在科學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、科學(xué)教學(xué)方法選擇，還是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，都不要對(duì)學(xué)生過(guò)早施壓，更要避免“滿堂灌”式教學(xué)，而要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知發(fā)展水平，遵循因材施教原則，采取啟發(fā)式、漸進(jìn)式或探究式教學(xué)模式。

3.科學(xué)教育要重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

知識(shí)學(xué)習(xí)的最大價(jià)值是最終轉(zhuǎn)化為一種能力，并應(yīng)用于實(shí)踐中。PISA一直都注重設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際情境的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)考查學(xué)生具備的能力。TIMSS2015科學(xué)評(píng)估框架將“科學(xué)探究”修訂為“科學(xué)實(shí)踐”，更加重視測(cè)評(píng)學(xué)生系統(tǒng)地使用已獲得的技能開(kāi)展科學(xué)探索的能力，并強(qiáng)調(diào)結(jié)合情境進(jìn)行評(píng)估。目前，我國(guó)科學(xué)課堂對(duì)情境的關(guān)注大多集中在課堂引入部分，例如運(yùn)用小視頻引出課程內(nèi)容，而后講授知識(shí)，漸漸脫離了情境;同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生往往缺乏動(dòng)手操作、真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在我國(guó)最新發(fā)布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也忽視了對(duì)情境的關(guān)注。然而，學(xué)以致用才是教育和學(xué)習(xí)的目的，因此科學(xué)教師在教學(xué)和測(cè)評(píng)中要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力。

4.科學(xué)教育要關(guān)注認(rèn)知過(guò)程與深度思考

PISA和TIMSS的測(cè)評(píng)都十分重視認(rèn)知過(guò)程。PISA2015將科學(xué)能力細(xì)化為一系列認(rèn)知過(guò)程，例如通過(guò)科學(xué)地解釋現(xiàn)象，考查學(xué)生在對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和技術(shù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、評(píng)估和解釋時(shí)的認(rèn)知過(guò)程，這一過(guò)程又細(xì)化為回憶、識(shí)別、形成預(yù)測(cè)、提供假設(shè)、進(jìn)行闡釋并得出結(jié)論等;科學(xué)知識(shí)層面的認(rèn)識(shí)性知識(shí)是關(guān)于建構(gòu)的一類(lèi)知識(shí)，用于判斷科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、結(jié)構(gòu)和特征等。TIMSS的科學(xué)評(píng)估框架在認(rèn)知領(lǐng)域也有很清晰的分層，同時(shí)對(duì)每個(gè)認(rèn)知能力分層都進(jìn)行了細(xì)致的描述。

國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目對(duì)知識(shí)的細(xì)分及認(rèn)知過(guò)程的重視，啟示教育工作者在科學(xué)教育中不要只重結(jié)果而忽略過(guò)程。此外，綜合在科學(xué)教育目的方面的啟示，我國(guó)科學(xué)教育首先應(yīng)該注重在科學(xué)知識(shí)和認(rèn)知能力各層級(jí)的具體分類(lèi)與細(xì)致描述，并梳理和完善課程與認(rèn)知性目標(biāo)的具體關(guān)系，以指導(dǎo)教育者的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教育者在科學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和深度思考，并通過(guò)設(shè)計(jì)一些高水平的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)“理解、判斷問(wèn)題—形成假設(shè)—分析、解釋基于探究得出的數(shù)據(jù)和資料—得出結(jié)論并驗(yàn)證”等過(guò)程，逐漸提高學(xué)生獨(dú)立思考、深度思考和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的研究性思維，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姚霞.國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)我國(guó)科學(xué)學(xué)科測(cè)評(píng)的啟示[J].考試研究，2013，9（2）：53-63.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[3]徐燕.學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)測(cè)框架的國(guó)際比較研究[D].南京：東南大學(xué)，2015.

[4]Sadler T D，Zeidler D L. Scientific literacy，PISA，and socioscientific discourse：Assessment for progressive aims of science education[J]. Journal of Research in Science Teaching：The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching，2009，46（8）：909-921.

[5][6][7]OECD. Draft PISA 2015 Science Framework[EB/OL].[2019-03-30].http：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf.

[8]劉克文，李川.PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容及特點(diǎn)[J].比較教育研究，2015，37（7）：98-106.

[9]梁潤(rùn)嬋. Timss、Pisa、Naep科學(xué)測(cè)試框架與測(cè)試題目的比較研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2009.

[10][11][12]Jones L R，Wheeler G，Centurino V A S. TIMSS 2015 Science Framework[EB/OL].[2019-03-30]. https：//timssandpirls.bc.edu/timss2015/downloads/T15_FW_Chap2.pdf.

[13]胡進(jìn).TIMSS 2015科學(xué)評(píng)估框架概況、發(fā)展及啟示——兼與TIMSS2007、2011科學(xué)評(píng)估框架的比較[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2014（10）：7-12.

[14]韋鈺.以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）