摘 ?要：自中韓兩國(guó)建交以來(lái)，韓國(guó)語(yǔ)教育在我國(guó)得到了迅猛發(fā)展。一股“韓流”迅速在我國(guó)發(fā)展起來(lái)。給人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)了很多影響。本研究將對(duì)現(xiàn)階段韓國(guó)語(yǔ)教育現(xiàn)狀、當(dāng)前我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出具體應(yīng)對(duì)策略，對(duì)進(jìn)一步提高韓國(guó)語(yǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ) ?教育現(xiàn)狀 ?問(wèn)題 ?解決對(duì)策

1946年北京大學(xué)設(shè)立了我國(guó)最早的“韓國(guó)語(yǔ)”課程，成為第一個(gè)具有小語(yǔ)種韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)。中韓兩國(guó)于1992年正式建交，如今已經(jīng)有27年的歷史，自建交以來(lái)，中韓兩國(guó)在多個(gè)領(lǐng)域有著較深的交流與合作。而韓國(guó)語(yǔ)作為中韓兩國(guó)之間進(jìn)行文化交流的重要工具，隨后也在我國(guó)教育體系中得到了快速發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩國(guó)不斷交流發(fā)展，我國(guó)開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校也逐步增多。因此，本文對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，問(wèn)題及對(duì)策的研究，具有重要意義。

一、現(xiàn)階段我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育開(kāi)設(shè)情況

在中韓兩國(guó)還沒(méi)有達(dá)成關(guān)系前，韓國(guó)語(yǔ)教育多數(shù)是在東北地區(qū)。而中韓建交以后，韓國(guó)語(yǔ)教育的中心也逐漸轉(zhuǎn)向了京津以及鄰近韓國(guó)等東南沿海地區(qū)。近幾年，其他地區(qū)也逐步開(kāi)始盛行起來(lái)。韓國(guó)語(yǔ)課程除了在高等院校、外國(guó)語(yǔ)院校開(kāi)設(shè)外，在職業(yè)院校以及部分高中也設(shè)置了韓國(guó)語(yǔ)課程。此外，在社會(huì)發(fā)展下，很多職業(yè)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)有要求，所以也出現(xiàn)了很多韓語(yǔ)培訓(xùn)班，加上成人教育、私立院校等，促使韓國(guó)語(yǔ)教育形式多樣化。

（二）韓國(guó)語(yǔ)教材以及資料情況

對(duì)應(yīng)學(xué)科的教材主要是由信息、符號(hào)以及媒介構(gòu)成，利用其作為教學(xué)輔助工具，傳授學(xué)生知識(shí)和技能以及教育思想。雖然國(guó)內(nèi)很多院校開(kāi)設(shè)了韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，但是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教材各不相同，大多數(shù)采用國(guó)內(nèi)高校自己編寫(xiě)的韓國(guó)語(yǔ)教材。國(guó)內(nèi)在編寫(xiě)教材過(guò)程中，通常較為重視培養(yǎng)學(xué)生韓語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等綜合能力，符合中國(guó)學(xué)生一向的學(xué)習(xí)思維和方法，這對(duì)學(xué)生基本功的培養(yǎng)具有很大幫助。但是從另一方面看，也存在很多弊端，如教師在講授知識(shí)和技能以及思想時(shí)，學(xué)生存在一定的被動(dòng)性，并沒(méi)有利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。還有一種情況就是部分院校直接采用韓國(guó)各高校韓國(guó)語(yǔ)學(xué)院編制教材，但是由于學(xué)生不了解韓國(guó)文化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材知識(shí)難以理解和掌握。

（三）韓國(guó)語(yǔ)教師隊(duì)伍情況

隨著“韓流”文化的熱潮，韓國(guó)語(yǔ)課程逐漸增多，越來(lái)越多的學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)。但現(xiàn)階段韓國(guó)語(yǔ)教師數(shù)量存在明顯不足，特別是外籍韓國(guó)語(yǔ)教師少之又少。從我國(guó)當(dāng)前韓國(guó)語(yǔ)教育實(shí)際情況看，韓國(guó)語(yǔ)教師普遍學(xué)歷較低，朝鮮族教師占比例大，韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音及韓國(guó)文化的教育水平參差不齊。即使眾多院校開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，但是教師綜合情況依然不樂(lè)觀，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的韓國(guó)語(yǔ)教師質(zhì)量不高。因此，出現(xiàn)了韓國(guó)語(yǔ)教師資源與逐漸增多的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)生人數(shù)形成了明顯的差距。

二、目前我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)種很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

從目前的韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程看，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生具有語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)以及通過(guò)韓國(guó)語(yǔ)TOPIK等級(jí)考試。韓國(guó)語(yǔ)畢業(yè)的學(xué)生一部分會(huì)選擇出國(guó)繼續(xù)深造，有些選擇進(jìn)入韓國(guó)企業(yè)進(jìn)行工作，亦有些會(huì)選擇與韓國(guó)貿(mào)易、翻譯、旅游等相關(guān)的工作。這些就業(yè)趨勢(shì)導(dǎo)致國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)教育只重視語(yǔ)言文學(xué)以及應(yīng)試能力方面的教學(xué)，忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用及流暢交流的技能，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展下，很難滿足學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作的需求，對(duì)工作也沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）缺乏完整教育體系

從當(dāng)前的韓國(guó)語(yǔ)教育方法看，逐步向以交流為主的教育轉(zhuǎn)變。雖然很多韓國(guó)語(yǔ)教育者意識(shí)到了實(shí)際交流的重要性，并在教學(xué)中體現(xiàn)了這一點(diǎn)要求，也有了一定的教學(xué)效果，但是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中依然存在聽(tīng)、讀、寫(xiě)教學(xué)中缺乏韓國(guó)文化、思想相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)體系不夠完善，沒(méi)有將語(yǔ)言教學(xué)和韓國(guó)文化教育有機(jī)結(jié)合。

三、提高韓國(guó)語(yǔ)教育質(zhì)量的具體實(shí)踐措施

（一）更新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量

在韓國(guó)文化中，針對(duì)教育，主要是凸顯了“民族”觀念，韓國(guó)教師在教學(xué)中非常注重韓國(guó)傳統(tǒng)文化的傳授，主要就是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的國(guó)民精神。而國(guó)內(nèi)的教育也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，要從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生了解歷史文化，對(duì)社會(huì)發(fā)展提供很多的思維方式，促使學(xué)生形成一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科人文精神以及科學(xué)精神。

（二）完善辦學(xué)制度，加強(qiáng)教育扶持

在我國(guó)私立韓國(guó)語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中，其快速的發(fā)展給高等教育發(fā)展帶來(lái)了一定補(bǔ)充作用。從我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)短缺情況看，影響了高校教育的大眾化的程度，因此，政府應(yīng)當(dāng)積極挖掘民間辦學(xué)力量。在韓國(guó)語(yǔ)教育方面，目前民辦高校和民間韓國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的增長(zhǎng)速度很快，外國(guó)獨(dú)資、中外合資的辦學(xué)機(jī)構(gòu)也占有很大比重。從近年來(lái)這些韓國(guó)語(yǔ)辦學(xué)情況看，還處于發(fā)展中的階段，需要政府的大力扶持，同時(shí)政府也要依法管理，為這些機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量提供良好發(fā)展。

（三）加強(qiáng)韓國(guó)語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)在發(fā)展韓國(guó)語(yǔ)教育中，應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外在教育領(lǐng)域的投資和重視程度。應(yīng)當(dāng)加大力度進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)教育投資，可以將部分優(yōu)秀的韓國(guó)語(yǔ)教師送到韓國(guó)進(jìn)行再深造，并積極引進(jìn)優(yōu)秀韓國(guó)語(yǔ)教育人才。此外，政府應(yīng)當(dāng)為中韓兩國(guó)提供更多的交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)放綠色通道加強(qiáng)交流與合作，促使中國(guó)教師、學(xué)生體驗(yàn)“韓國(guó)式教育”，通過(guò)這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，提升自己的教學(xué)水平，彌補(bǔ)我國(guó)教師資源嚴(yán)重不足的缺點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)外文化綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。實(shí)際開(kāi)展教學(xué)中，教師應(yīng)了解目前教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在的問(wèn)題。所以教師要更新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量題;學(xué)校以及政府要完善辦學(xué)制度，加強(qiáng)教育扶持;更要加強(qiáng)韓國(guó)語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介

邢夢(mèng)雅（1988.2—），女，漢族，畢業(yè)于韓國(guó)東國(guó)大學(xué)對(duì)外韓國(guó)語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，從事韓國(guó)語(yǔ)教育、韓國(guó)文化、韓流文化等研究。