摘 ?要：目前，大學英語混合教學作為一種新型的教學策略，已受到更多人的關注，這給大學英語的教學工作帶來了很大的啟發(fā)。本篇文章主要從產(chǎn)出導向出發(fā)，在“學習中心說”和“學用一體說”的基礎上，通過研究大學英語混合教學策略提出一些建議和意見，以提升學生在大學英語學習過程中的積極性和主動性，并幫助他們端正學習英語的態(tài)度，改進學習英語的方法，以及提高他們的英語學習能力和思辨能力。以此，實現(xiàn)大學英語教學育人的總目標。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法 ?混合教學 ?大學英語

隨著國力的強盛和國家經(jīng)濟與社會的發(fā)展，國家越來越需要國際化人才，而熟練掌握英語口語和擁有較高英語綜合能力是國際化人才必須要具備的標準之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）已經(jīng)提出對國際化的人才的要求，即要培養(yǎng)出了解國際規(guī)則，擁有國際視野，參與國際事務的國際化人才。而在《大學英語教學指南》中，則明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)大學生們的英語應用能力，讓他們在日常和今后的工作和學習過程中能夠有綜合運用英語知識的能力。將他們跨文化交際的意識和能力提高，讓他們面對外國友人的時候，能夠從容不迫，具有一定基礎的交際能力，并增強他們交流學習的能力。本篇文章主要研究如何在產(chǎn)出導向法的基礎上，將大學英語混合教學的效率有所提升，為更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標打下基礎。

一、產(chǎn)出導向法與混合教學

產(chǎn)出導向法（production-orientedapproach，簡稱POA）是我國學者文秋芳歷經(jīng)十余年總結創(chuàng)建的，以強化專業(yè)知識和實踐應用能力為目標，堅持“學習中心說”和“學用一體說”，即一切課堂教學活動都要服務于有效學習的發(fā)生，并在輸入性學習過程中，強調邊學邊用，加強產(chǎn)出性知識的運用。也就是讓學生們在學習的過程中能夠運用知識、理解知識，提高他們具備知識的等級能力。POA在教學過程中強調的是以“學習”為中心，即一切教學活動和課堂教學都是為了學生的有效學習而發(fā)生的。遵循該原則，教師應有效地利用現(xiàn)代多樣性混合型教學策略，充分調動學生熱情，在“教”與“學”的過程中實現(xiàn)學以致用、知行合一。POA同時強調“以評促學”，即教學活動中必須在教師的引導下，能夠一邊評一邊學，一邊學一邊評，將評價作為學習的一部分，甚至是主要部分，而不再是僵化的分離的“評”與“學”，以此實現(xiàn)學生們對所學知識的運用和鞏固。

在產(chǎn)出導向法這個理論里有一個輸入促成假設，這個假設強調的是讓學生們把學到的東西能夠運用到實際生活中，就是讓學生們有自我反思的能力，同時提升學生們的自我學習意識。簡單地說，讓學生們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師僅為學生們提供學習材料與任務引導，學生自己完成驅動、促成和評價三個環(huán)節(jié)的各項任務，形成了一定的任務產(chǎn)出。這個理論也在一定程度上把“重學輕用”和“重用輕學”這兩種老舊固化的教學策略打敗。幫助學生們在學習的過程中能夠找到正確的方法，遵循語言教學和語言習得的客觀規(guī)律，在教師的正確指導下完成自己的學習任務并實現(xiàn)自身能力的提升。產(chǎn)出導向法對于大學的英語混合教學研究來說非常重要，可以幫助設計和開展各類教學活動與實踐，從而提升大學英語的教學成效。

二、教學設計

在進行教學設計的時候，基于POA，形成一套由驅動、促成與評價這三項核心教學環(huán)節(jié)組成的教學模式。大學英語教學其實主要分為兩個部分，一個是課堂教學，一個是線上教學，在這兩個部分中都可以使用產(chǎn)出導向法理論進行組織和驅動。比如說在課堂教學中，可以采用“互動式”“任務式”教學方式，讓老師引導學生完成口語能力的教學活動，例如以從業(yè)人員的角度出發(fā)，模擬求職、工作接待、售后服務、投訴致歉等各類情景劇對話內容，通過活動的開展完成口語輸出任務，學生在活動過程中還可以實現(xiàn)學生自評、生生互評、師生互評，以這種促學的方式帶動學生積極主動地學習。在學習任務和“教”“學”互評的驅動下，學生的學習成績會有非常大的提升。同時，教師和學生借助多樣性的現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)混合教學模式的落實，例如，通過線上教學方式，讓學生自己完成學習任務并進行評價，將“教”“學”“評”三者有機結合。課上課下有機結合，線上線下相互補充，學生在“學”中“做”實現(xiàn)“做”中“學”，提升了語言綜合能力。

三、教學反饋和改進

為了研究產(chǎn)出導向法對于大學英語混合教學的影響與成效，研究人員對一定數(shù)量的大學生采取了問卷調查的形式，向他們了解混合教育所帶來的成效，以及對他們的學習生活有什么改變。大部分學生都表示混合式教學法對他們的學習方法和能力都有所提高。但也有部分學生反映出該方法的實施也導致了一些問題，例如，自主學習能力較弱和英語基礎薄弱的學生表示他們感到學習壓力大，完成學習任務所花時間較多，且較吃力。針對學生提出了不同的問題和相關的要求，研究人員在大學英語混合教學的教學方案和設計方面進行了不斷地嘗試和改進。絕大部分學生可以根據(jù)自身的特點，尋找合適自己的學習資料和學習任務。這樣既對學生們因材施教，也讓學生們習有所得。

結語

綜上所述，產(chǎn)出導向法混合教學在大學英語教學中得到了很好的應用，研究發(fā)現(xiàn)，教師在設計任務時基于導向法的“驅動-促成-評價”教學流程，把握“學習中心，學用一體，全人教育”的教學理念，將任務細化和量化，實時監(jiān)控和調整各項學習任務的設計和難度，不斷完善大學英語的教學與實踐。但同時也存在著很多的問題，我們只有把握好對每個問題的解決方法和態(tài)度，才會使大學英語混合教學法發(fā)展得更好。希望本研究能給廣大一線大學英語授課教師帶來一些借鑒和啟示

參考文獻

[1]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（03）.

[2]文秋芳.構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（04）.

作者簡介

杜卉（1988.01—），女，漢族，籍貫：山東滕州市，碩士研究生，講師，廣西科技大學鹿山學院，廣西柳州，研究方向：英語教學、應用語言學。