摘 ?要：在高中階段，物理學(xué)科是一門具有抽象性、邏輯性的課程，具有較大的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)被作為課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著重要作用。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：高中物理學(xué)科 ?核心素養(yǎng) ?物理教學(xué)

隨著近幾年我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新，學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時(shí)期下國家教育部門為學(xué)生提出的新要求，符合現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展需求，需要教師在課上加以培養(yǎng)，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量提升創(chuàng)造有利條件。因此，從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)策略進(jìn)行分析，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、物理核心素養(yǎng)概述

若是從廣義上進(jìn)行分析，核心素養(yǎng)包含了多方面內(nèi)容，主要是指學(xué)生自身應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求的能力、品格，其中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作等等多個(gè)方面，是對(duì)學(xué)生更高層面的要求^[1]。然而，由于學(xué)科之間存在明顯的差異性，而依托學(xué)科而發(fā)展起來的學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)有所差異。在物理學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要是體現(xiàn)在物理觀念、科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度這幾個(gè)方面。物理觀念主要是指，學(xué)生在探索物理、認(rèn)知世界的過程中，應(yīng)始終抱有一種科學(xué)的世界觀，而在高中階段，物理教學(xué)的主要目的，就是要讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科本身形成一個(gè)較為基本的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立起科學(xué)世界觀。科學(xué)思維主要是包括了創(chuàng)新精神、科學(xué)推理等方面的能力。物理核心素養(yǎng)，就是要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生多方面思考、分析問題的能力，借助大膽的預(yù)測(cè)與推理，來提出對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的質(zhì)疑，最終得出正確的結(jié)論。探究能力是指學(xué)生在提出問題以后，要結(jié)合自身以往所掌握的知識(shí)內(nèi)容，來對(duì)問題進(jìn)行自主探究與探索，借此來得出正確結(jié)論，找尋解決方案，并將自己的觀點(diǎn)融入其中，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？茖W(xué)態(tài)度主要是指追求事物本質(zhì)的能力，讓學(xué)生能夠在整個(gè)過程中主動(dòng)與其他學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流，借此來證明自身的觀點(diǎn)，為人類、社會(huì)、自然三者之間的和諧相處貢獻(xiàn)力量。

二、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)策略

基于上述分析，目前大部分教師教學(xué)重點(diǎn)，主要是集中在學(xué)生成績方面，輕視了對(duì)學(xué)生能力、思維邏輯等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定阻礙。這也就需要高中物理教師在今后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

（一）積極開展物理實(shí)踐課程

高中物理知識(shí)較為抽象，雖然涉及的知識(shí)內(nèi)容十分廣泛，但是課內(nèi)知識(shí)仍然相對(duì)較少，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握會(huì)產(chǎn)生一定的限制。因此，教師不光是要為學(xué)生講授教材中的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，更好的理解知識(shí)、掌握知識(shí)，從中獲得思考，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力創(chuàng)造一個(gè)良好平臺(tái)。例如，教師在講授“電流”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容，涉及不同類型的發(fā)電實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)電流表指針的擺動(dòng)情況進(jìn)行觀察，借此來感知電流方向、大小的變化，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，從更深層次了解物理知識(shí)，體驗(yàn)物理知識(shí)，最終獲得不一樣的感受。

（二）加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)模型的構(gòu)建

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，教師必須要尊重學(xué)生的課上主體地位，在高中物理課堂教學(xué)中，教師必須要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起一個(gè)知識(shí)模型，同時(shí)還需要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑精神，繼而為后續(xù)開展的各項(xiàng)教學(xué)工作提供便利。為此，高中物理教師在課上，需要采用小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)模型進(jìn)行構(gòu)建，借此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及聯(lián)想思維，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件^[2]。例如，在講授與“靜電”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以充分利用小組合作教學(xué)，采取多種形式，讓學(xué)生順利完成有關(guān)的靜電實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以通過彼此之間的相互溝通與交流，來對(duì)靜電實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善，或者是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠形成較好的科學(xué)思維能力，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)該盡可能聯(lián)系生活實(shí)際來優(yōu)化課堂教學(xué)，將生活中一些與課上內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，融入實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生理解知識(shí)、清楚構(gòu)建知識(shí)框架，從而達(dá)到更進(jìn)一步的教學(xué)目的。

（三）利用問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

問題意識(shí)也是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中需要具備的，只有在提出問題以后，學(xué)生才能夠進(jìn)行自主探索，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不光是要重視情境創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還應(yīng)該善于利用物理問題，來激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的探究熱情，對(duì)于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著重要意義。另外，對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，物理教師還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來加以設(shè)定，避免過難的問題，對(duì)學(xué)生思考造成阻礙。

結(jié)語

綜上所述，新課改為高中物理教師教學(xué)提供了新思路與新要求，對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)是其成長過程中必備的，需要教師在課上通過積極開展物理實(shí)踐課程、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)模型的構(gòu)建、利用問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等方式來加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠有所提升，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：7-8.

[2]張永杰.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].

作者簡介

陳開明（1973.07—），男，籍貫：四川達(dá)縣，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)，四川省崇州市崇慶中學(xué)，研究方向：物理核心素養(yǎng)科學(xué)探究能力。