王雅萍

〔摘要〕游戲是兒童最重要且有效的學(xué)習(xí)方式，本文以“學(xué)會合作”一課為例，探討如何在小學(xué)心理健康教育中合理選擇、使用游戲素材，幫助學(xué)生在游戲中獲得真實、豐富的體驗和實實在在的成長。

〔關(guān)鍵詞〕游戲輔導(dǎo);小學(xué);心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）34-0025-03

前些日子我有幸參加了一個小學(xué)心理輔導(dǎo)研討活動，研討中，有很多老師認(rèn)為基于小學(xué)階段孩子的認(rèn)知特征，在這一學(xué)段的心理健康教育中引入“游戲”這一輕松、有趣的輔導(dǎo)載體是很有價值和意義的，因為幾乎每一個兒童都喜歡游戲，它是兒童抒發(fā)情感、表達(dá)心靈的重要途徑，能喚起兒童感知自己獨立自尊的主體意識，吸引他們忘我地投入活動。但從研討活動的課例來看，我發(fā)現(xiàn)很多教師對于游戲在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中的作用及如何有效使用存在誤區(qū)?，F(xiàn)以“學(xué)會合作”一課為例，結(jié)合我們學(xué)校團(tuán)隊的實踐經(jīng)驗，談一談小學(xué)心理輔導(dǎo)活動中該如何有效利用游戲資源，幫助學(xué)生獲得實實在在的成長。

一、游戲的價值與特點

在活動研討過程中，“學(xué)會合作”一課使人印象深刻，整堂課充滿動感，學(xué)生全情投入，不自覺地在游戲中表達(dá)最真實的自己，并從團(tuán)隊沖突和合作中不斷感悟和成長。原因何在？我們先呈現(xiàn)一個片段：

師：現(xiàn)在你們是兩支部隊，要打樁過河，搶占優(yōu)勢地形，最早全部過河的一組獲勝。那么，怎么玩兒打樁過河呢？請看PPT。游戲規(guī)則清楚了嗎？每支部隊商量一下誰來打樁，怎么能夠搶先過河。

1.兩組學(xué)生討論、準(zhǔn)備（3分鐘）

2.打樁過河比賽（7分鐘）

3.師生討論：

師：你們隊剛剛失利了，我看你特別生氣，有什么話要說嗎？

生1：都怪小A，偏要爭著打樁，這個樁根本跟不上我們的節(jié)奏，等很久他才把樁打上，不輸才怪！

師：小A，你有什么話說？

小A：他們腳太用力，樁都踩飛出去了，害得我總要浪費時間，怎么可以只怪我！

師：其他同學(xué)呢？

生2：我們在安排角色的時候，大家都沒有根據(jù)特長來。打樁的時候，也沒有經(jīng)驗，只想著自己，沒有顧到其他的人。

師：你們的隊伍獲勝了，你們有什么話要說？

生3：我覺得，我們第一是選對了打樁的人，第二是即便有失誤，大家都沒有相互指責(zé)，挺齊心協(xié)力的。

師：勝敗乃兵家常事，關(guān)鍵在于我們是否能夠從失敗和勝利中得到經(jīng)驗。如果再來一次，你們的團(tuán)隊會怎么做？現(xiàn)在給大家五分鐘時間，請每支部隊的隊長帶領(lǐng)你的士兵商量一下對策。

4.團(tuán)隊協(xié)商

課例中，在“過河搶優(yōu)勢地形”這一有趣的情景下，“打樁過河”游戲不再僅僅是單調(diào)的游戲，而是兒童情緒、性格和生活的投射。游戲是愉悅的，它是一個媒介，引導(dǎo)孩子沒有防衛(wèi)地參與，表達(dá)最真實的自己，讓他們不必過多地有輸贏的負(fù)擔(dān)。游戲價值在于：

（1）游戲的媒介作用，通過游戲這一媒介，了解個體內(nèi)心的需要、沖突、情緒，促進(jìn)表達(dá)、引發(fā)投射。

（2）游戲的愉悅功能，它可以讓人放松心情、釋放情緒，降低防衛(wèi)、促進(jìn)表達(dá)。

（3）游戲的操練和學(xué)習(xí)功能，學(xué)生在游戲中習(xí)得方法，操練行為。

（4）游戲創(chuàng)設(shè)了情境，然后將各種情境組合成有意義的“產(chǎn)品”，能促使小學(xué)生心智統(tǒng)整功能不斷發(fā)展。所以，游戲是預(yù)防小學(xué)生心理問題最經(jīng)濟(jì)最有效的方法。

游戲在小學(xué)生的快樂成長中具有很大的優(yōu)勢，每一位小學(xué)生的生活都離不開游戲，他們樂于游戲，迷于游戲，并且他們覺得在游戲過程中很安全，不用隱藏自己，不用害怕犯錯誤的后果，游戲成了他們呈現(xiàn)自己內(nèi)心世界的一種獨特方式。

二、游戲輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu)

游戲輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu)決定課堂的內(nèi)在邏輯，它是游戲輔導(dǎo)活動是否能夠取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素之一?！皩W(xué)會合作”一課取得良好的輔導(dǎo)效果跟它合理的輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)分不開，具體見表1。

雖然游戲輔導(dǎo)以游戲為活動的主要載體，但其內(nèi)在的邏輯要遵循小學(xué)生認(rèn)知、體驗的身心特點和德性內(nèi)化的心理機(jī)制。目前普遍認(rèn)同的輔導(dǎo)模式為：熱身游戲引入主題—游戲與方法—思考澄清與分享—游戲與操練—小結(jié)。

熱身：以小游戲愉悅情緒、放松心情，并引出活動主題。

游戲與方法：通過游戲暴露問題或引起感受、反思、內(nèi)省，在反思內(nèi)省的基礎(chǔ)上，讓受輔導(dǎo)者再在游戲中探尋方法，以規(guī)避問題，并通過操練獲得成長。

思考澄清與分享：這一過程貫穿在整個輔導(dǎo)過程中。在每個游戲之后，被輔導(dǎo)者要對游戲過程作小結(jié)，思考自己在游戲過程中的感受和從中得到的啟示與成長，并與同伴分享這些感受與心得，這樣有利于把潛意識的、模糊的收獲上升到意識層面，使之變得清晰。

游戲與操練：在游戲中所感悟的和所總結(jié)的經(jīng)驗，通過游戲這一媒介進(jìn)行驗證、操練，以內(nèi)化情感和技能。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生把游戲中獲得的體驗、經(jīng)驗和方法遷移到自己的現(xiàn)實生活中。

小結(jié)：幫助學(xué)生澄清、豐富、深化自己在游戲中的體驗和收獲。

三、游戲的選擇與使用

（一）緊扣目標(biāo)

在有趣而充滿動感的游戲輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師很容易因受制于學(xué)生的參與“熱情”而出現(xiàn)兩種偏差：（1）在創(chuàng)編游戲時，著重考慮學(xué)生的喜好程度，造成游戲不能很好地為輔導(dǎo)目標(biāo)服務(wù)。（2）在輔導(dǎo)推進(jìn)的過程中，因為缺乏“目標(biāo)”意識，被游戲牽著走，使學(xué)生在輔導(dǎo)過程中為游戲而游戲。所以，在選擇游戲的時候，教師要謹(jǐn)記游戲是為輔導(dǎo)的目標(biāo)服務(wù)的，要緊緊扣住輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計游戲。在“學(xué)會合作”一課中，輔導(dǎo)教師在選擇游戲時牢牢地扣住了主題和目標(biāo)：在一開始的熱身環(huán)節(jié)“雨點變奏曲”中，切入“合作”主題，讓學(xué)生感受合作的魅力;接著反復(fù)使用“打樁過河”游戲，不斷推進(jìn)學(xué)生感悟合作的方法和重要性。正因為所有的游戲都能很好地服務(wù)于活動目標(biāo)，所以活動的效果肯定是不錯的。那么，教師在設(shè)計活動課的時候，怎樣保證所選的游戲能夠緊扣目標(biāo)呢？這里介紹一下我們團(tuán)隊常用的游戲選擇“三問”：

一問怎樣的游戲可以實現(xiàn)我的輔導(dǎo)目標(biāo)？（目標(biāo)導(dǎo)向）

二問這個游戲可能會帶給學(xué)生怎樣的體驗？（澄清游戲與目標(biāo)之間的關(guān)系）

三問游戲操作中怎樣控制干擾因素？

（二）體現(xiàn)層級

一次輔導(dǎo)活動中可能會有多個游戲體驗活動，如果游戲是平面的，每一個都有不同的體驗?zāi)繕?biāo)，那么，就不能帶給學(xué)生深刻的體驗和感受，甚至?xí)寣W(xué)生在玩完、樂完以后感覺莫名其妙。因此游戲的選擇一定要圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)，且是有一定體驗層級的，是為了帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地體驗?zāi)撤N心理關(guān)系的，并陪伴學(xué)生經(jīng)歷更為豐富和深刻的體驗和成長的。“學(xué)會合作”一課的游戲結(jié)構(gòu)就很好地體現(xiàn)了這種層層推進(jìn)的層級關(guān)系：

從熱身初步感受合作魅力，到游戲習(xí)得方法，再到游戲操練運用，整個游戲緊緊圍繞合作能力的提高，層層感悟，逐步推進(jìn)，游戲體驗是有層級的、豐富的。

（三）寧“精”勿“濫”

輔導(dǎo)活動中的游戲是不是越多越好呢？顯然不是。其實很多優(yōu)秀的游戲輔導(dǎo)案例往往是精選一個游戲項目，反復(fù)體驗，不斷感悟?！皩W(xué)會合作”就是一個典型案例，“打樁過河”這個游戲，反復(fù)玩了三次，每一次都有不同的體驗?zāi)繕?biāo)，引領(lǐng)團(tuán)隊從沖突到協(xié)作，再到逐步形成合力，帶給學(xué)生豐富的體驗，每個學(xué)生都從中得到了實實在在的成長?？梢哉f，精選游戲，并使其物盡其用，是游戲輔導(dǎo)追求的一種境界。

四、游戲輔導(dǎo)的幾個注意點

（一）游戲輔導(dǎo)要符合學(xué)生的需要和年齡特征

岳小東認(rèn)為心理輔導(dǎo)就是談情緒、談情節(jié)，我很贊同這種說法。因此游戲輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是吸引學(xué)生，要能叩響學(xué)生心靈的琴弦，這樣學(xué)生才會有更多的參與熱情、更多的體驗及共情和感悟。否則，再精致的輔導(dǎo)也不會為學(xué)生所喜歡，學(xué)生也就不會敞開心扉。

（二）做好輔導(dǎo)過程中的規(guī)范建設(shè)

在“學(xué)會合作”一課中，課前老師用了大約兩分鐘提出了“尊重”“保密”“傾聽”三個主題詞，與學(xué)生進(jìn)行了規(guī)范約定。部分老師擔(dān)心強(qiáng)調(diào)游戲輔導(dǎo)過程中的規(guī)范會違背心理輔導(dǎo)中“價值中立”“接納和尊重”等原則。這個問題就像“為什么社會中要有法律的執(zhí)行”一樣。答案是，少了它，有一些人就會惹出麻煩，侵犯他人的權(quán)利。“心理學(xué)家及社會學(xué)家已發(fā)現(xiàn)，人們需要一些紀(jì)律才會有安寧、幸福的感覺”，這樣才可能使“班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動是在熱鬧而又有秩序的教室中進(jìn)行，在活動中促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”。

游戲本身的動感和由此激發(fā)的情緒強(qiáng)度很可能會導(dǎo)致輔導(dǎo)活動失控，從而影響輔導(dǎo)效果，因此，在游戲前約定規(guī)則、明確任務(wù)和界限是游戲輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵點之一。

（三）重視游戲小結(jié)及觀點澄清

孩子畢竟是孩子，其在游戲中的感悟和所獲無論是多還是少，都會處于一種“模糊”狀態(tài)。如果教師對這僅有的感悟和收獲不斷進(jìn)行提升和小結(jié)，促其內(nèi)化，那么輔導(dǎo)效果就事半功倍。因此，在小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課的游戲過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、小結(jié)、探討，讓學(xué)生自己內(nèi)省并澄清觀點，使僅有的感悟和收獲變得越來越清晰，越來越深刻。

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（作者單位：浙江省仙居縣安洲小學(xué)，臺州，317300。該校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝