張君妹

〔摘要〕初一是學生個體心理發(fā)展中的承啟階段，初一新生的行為習慣培養(yǎng)是良好班級形成的重要保障。班主任根據(jù)這一階段學生的心理需求有針對性和時效性地開展心理班會課，可以提高班主任的班級管理力度，為學生形成良好的行為習慣提供重要的保障。在心理班會課的開展過程中，學生得到健康、向上的發(fā)展，有利于問題學生更好地面對自己的行為問題，在這個過程中達到相互理解和尊重，構(gòu)建和諧、健康的班集體，為初二、初三乃至于往后的學習生活提供良好的行為和學習習慣。

〔關(guān)鍵詞〕心理班會課;初一新生;行為習慣

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）34-0073-02

在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。初一階段是一個關(guān)鍵，從小學到中學，環(huán)境改變，課程增多，難度加大，導致初一新生內(nèi)心發(fā)生急劇變化，極需教師和家長的心理指導和幫助。初一學生處于小學和初中的過渡時期，他們在小學已形成的一些行為習慣還未達到中學教育管理的標準，不少學生身上還存在著一些不良的行為習慣。因此，作為初一的班主任，首先要認識到培養(yǎng)初一學生良好行為習慣的重要性與艱巨性，把抓好學生行為習慣的養(yǎng)成放在第一位，設(shè)法矯正他們的不良行為習慣，為他們的美好人生打下堅實的基礎(chǔ)。在班主任的工作中，班會課是傳導思想、教育學生最主要的方式，而心理班會課有別于傳統(tǒng)的班會課，更貼近學生的心理需求，從而能更好地培養(yǎng)學生良好的行為習慣。通過搜集資料發(fā)現(xiàn)，大部分文章把主要精力集中在班主任工作、班級文化建設(shè)以及班干部選拔等方面的應用研究，而班會課則較少談及，結(jié)合心理學應用的班會課涉及更少。本文將針對初一新生的心理特點，從行為習慣培養(yǎng)的角度，探討心理班會課的開展。

一、心理班會課的特點

（一）心理班會課有別于普通的班會課

心理班會課滲透著心理學理念。從心理學上看，人的行為反映人的心理需求，學生行為問題的出現(xiàn)都是因為產(chǎn)生了心理偏差。如果能夠了解學生的心理需求，則無須在太多的外顯行為上做過多的糾結(jié)，解決學生的行為問題也能事半功倍。心理班會課運用心理教育的理念和理論，在班會課中滲透心理學原理，發(fā)揮班主任以人為本的教育意識，運用團體輔導、角色扮演、心理劇、心理活動體驗等心理教育的方法傾聽學生心聲，為學生排解心理困惑。

心理班會課具有針對性和時效性。班主任一個人需要同時關(guān)注幾十名學生的發(fā)展，了解現(xiàn)階段學生的實際情況，根據(jù)班級現(xiàn)階段的情況，可以隨時變更活動目標。這樣心理班會課可以更加貼近班級個體，做到因材施教，更加有利于建設(shè)良好的班級環(huán)境。另外，心理班會課是團體活動，學生在這個團體活動中感受的是集體的力量。相互支持、相互分享、相互理解，教育的效果會相應增強，在這樣的過程中也能增強班集體的凝聚力。心理班會課也可以針對班級某位同學的特殊行為問題，運用集體的力量，幫助個體意識其行為問題，提高個體面對問題的能力，通過心理班會課完成交“心”的過程。

（二）心理班會課的開展有賴于班主任的專業(yè)素養(yǎng)

心理班會課開展得如何，首先取決于班主任的專業(yè)素養(yǎng)，需要其擁有敏銳的觀察力和高效的行動力。但班主任畢竟不是專業(yè)的心理教師，因此在開展心理班會課的過程中，視野和方法難免會受到一定的限制。這需要班主任對心理學理念進一步學習，包括學生的心理發(fā)展專業(yè)知識、心理班會課的取材、開展心理班會課的各種專業(yè)方法等。只有心理專業(yè)化進一步發(fā)展，重視學生的心理需求，心理班會課才能有效地開展。

二、初一新生的行為習慣分析

初中一年級學生一般在12歲左右，他們天真幼稚、活潑好動，好奇心和上進心較強。他們的依賴性還大于獨立性，幼稚性大于成熟性，在他們身上還有更多的童年期的心理特點。如果說少年期是一個人由兒童向青年過渡的時期，那么初中一年級則是一個人由兒童發(fā)展為少年的轉(zhuǎn)折期，這個時期的學生具有其獨特的心理特點。

對于剛剛跨入中學大門的初一學生來說，由于許多地方與小學階段不同，他們在行為規(guī)范方面還有很多不足之處。大家都知道，學生良好習慣的養(yǎng)成是德育工作的一個重要組成部分?！傲晳T是看似小事的大事。它能在很大程度上決定一個人事業(yè)的成敗、成就的大小、身體的好壞、生命的長短。了解了一個人的習慣，也就在一定程度上知道了一個人的現(xiàn)在和未來。”可見，習慣對一個人是何等重要。但因初一學生具有辨別是非能力差、自制力弱、易學易忘等特點，要養(yǎng)成良好的習慣絕非易事。它需要我們教育工作者采取有效措施，規(guī)范學生行為，使他們盡快適應中學的生活，養(yǎng)成良好的習慣。

經(jīng)過調(diào)查和師生交談，初一新生行為習慣不良的表現(xiàn)有：（l）組織紀律性不強;（2）不講禮貌;（3）不講衛(wèi)生;（4）不注意團結(jié);（5）學習習慣不好，例如不預習、不復習、 抄作業(yè)等。對于這些不良的行為習慣，分析其心理原因主要有：小學升初中的不適感;學生的自我意識發(fā)展不完善;初一新生普遍存在學習焦慮、人際交往焦慮問題。

三、心理班會課的實施與運用

（一）心理班會課主題的確定

心理班會課是根據(jù)學生常見的心理問題和學生在不同年齡階段的心理特點而選擇主題的，具有針對性和時效性，應根據(jù)班級學生現(xiàn)階段的情況靈活變更活動主題。班主任可以根據(jù)學生的心理發(fā)展預設(shè)主題，以某些突發(fā)的事件作為題材進行主題的選取。例如，對于剛?cè)雽W的初一新生，我們可以設(shè)計“破冰”為主題的心理班會課，讓學生相互認識，建立團隊。如果發(fā)現(xiàn)班上學習氣氛不濃厚，班主任可以設(shè)計“如何提高學習動力”的主題心理班會課。而對于初一新生行為習慣的培養(yǎng)，重點應該放在新生入學的第一個學期。根據(jù)學生的心理發(fā)展需求，主題可以確定為：（1）“有緣相識”——破冰的團隊活動，相互認識，建立班級的團隊意識;（2）“初一，你好”——傾訴學生進入初一的不適應性問題，相互提供解決方法，共同面對;（3）“習慣的力量”——良好習慣養(yǎng)成的重要性，討論如何培養(yǎng)良好的習慣;（4）“遇見一個更美好的自己”——認識自己的優(yōu)缺點，客觀地評價自己和他人;（5）“讓心靠近，學會溝通”——同伴教育，建立良好的同學關(guān)系，克服人際焦慮;（6）“時間盜賊”——合理進行時間管理，克服拖延癥;（7）“打開智慧之門，注意力的探索”——探索注意力集中的方法;（8）“享受學習的快樂”——分享未來的就業(yè)理想，幫助尋找學習的動力。

（二）心理班會課的實施與應用

心理班會課的開展可以有很多形式，例如團隊活動、心理游戲、角色扮演、情景演繹、頭腦風暴、經(jīng)驗分享等。確定一次心理班會課的主題之后，便可以根據(jù)主題去設(shè)計課程的形式和內(nèi)容了。

四、心理班會課的運用反思

在心理班會課的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂中都能積極投入，特別是團隊活動的合作，大大增強了班級的凝聚力，讓學生在輕松愉快的氛圍中成長。當然，心理班會課的開展，需要班主任密切關(guān)注學生的心理動態(tài)，有的能在學生行為習慣問題集中爆發(fā)前防患于未然，有的能在問題發(fā)生后解決問題，幫助學生進行良好行為習慣的培養(yǎng)。

心理班會課需要班主任有敏銳的觀察力和高效的行動力。心理班會課的主題越針對學生的具體情況，課堂的效果會越好。心理學表明，任何的行為背后都隱藏著強烈的心理需求。班主任意識到這一點，在實施課堂教學過程中，面對突發(fā)的學生狀況更應該抓住契機，冷靜處理。其實，心理班會課除了幫助學生進行自我探索和成長以外，也促使班主任更加理解、尊重學生，讓班級管理顯得更加輕松愉快。

心理班會課除了在初一新生行為習慣培養(yǎng)中得以應用外，在不同的年齡階段，班主任也可以根據(jù)學生的心理發(fā)展需求去設(shè)計相應的主題和內(nèi)容，指導學生健康、向上地發(fā)展。

（作者單位：廣東省珠海市第十中學，珠海，519000）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳