張雯

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 210002）

高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)在很多的高職院校教學(xué)中都屬于必修課程，高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)形式上都體現(xiàn)了實(shí)際應(yīng)用這一目的，它比較注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，尤其這些文體在學(xué)生就業(yè)后很有可能會應(yīng)用到，對于高職學(xué)生順利走向工作崗位提供了必要的支持和保障。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，真正將教師占用課堂時間進(jìn)行枯燥的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課下自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合高職學(xué)校培養(yǎng)人才的辦學(xué)宗旨，符合新時期以習(xí)近平為代表的新時代中國特色社會主義思想，有利于職業(yè)教育的普及和發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的必要性

1.1 高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程的重要性

高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程在高職教學(xué)中地位重要，它為高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才提供一定的保障和基礎(chǔ)。不同于傳統(tǒng)的學(xué)科性高等教育注重知識本位論，高職教育一向“以服務(wù)為宗旨，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的理論來指導(dǎo)教學(xué)的?！奥毥潭畻l”中指出高職學(xué)校培養(yǎng)人才必須以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。所以高職學(xué)校培養(yǎng)人才的方向必須面向職業(yè)、面向企業(yè)。而高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)包括公文、調(diào)查研究、事務(wù)文書、日常實(shí)用文書、會務(wù)和商務(wù)文書等，寫作實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐教學(xué)為主來進(jìn)行的寫作實(shí)訓(xùn)課程，體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，它注重的是學(xué)生寫作應(yīng)用文的專業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。而現(xiàn)代企業(yè)在用人上也更加重視員工對于基本的應(yīng)用文的寫作能力，要求員工必須掌握一些基本的公文寫作的基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致我國高職學(xué)校對于應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程越來越重視，很多的高職學(xué)校將其列為學(xué)生的必修課程之一，從而為學(xué)生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程的現(xiàn)狀分析

雖然國家、社會和學(xué)?，F(xiàn)在對于高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程都十分的重視，但是客觀來說學(xué)生實(shí)際的公文寫作水平還是存在著一定的問題和差距，甚至很多已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)學(xué)生還沒有真正掌握基本應(yīng)用文寫作的方法和結(jié)構(gòu)技巧，很多的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作也都是為了學(xué)分而敷衍了事，沒有真正意識到這門課程對于自己走向工作崗位后的重要指導(dǎo)意義。造成這方面差距的原因有很多，首先高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都存在著一些問題。第二，高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程本身理論性較強(qiáng)，內(nèi)容相對來說比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚甚至完全為了應(yīng)付差事而學(xué)習(xí)。第三，高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)的課程多是以教師的講授為中心，學(xué)生完全跟著教師的思路來學(xué)習(xí)和思考，沒有全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加上一些教師的教學(xué)內(nèi)容沒有及時與時代進(jìn)行對接，教學(xué)內(nèi)容陳舊，造成了教學(xué)效果收效甚微。

1.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是2000年以后隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，在國外和國內(nèi)的課堂教學(xué)中流行起來的。首先互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)在教育行業(yè)的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)支持和保障，學(xué)生在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代開闊了眼界和知識面，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了可能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的時間和安排利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過觀看視頻等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展進(jìn)入到Web2.0時代后，學(xué)生可以接觸和學(xué)習(xí)的課程資源庫也越來越豐富，使得學(xué)生能夠接觸到不同學(xué)校和地域的優(yōu)秀教師的課程，從而開拓了學(xué)生的思維，為以后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

認(rèn)識到以上三點(diǎn)，我們作為高職教師就要積極探討這種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，面向職業(yè)、面向企業(yè)，教好應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程，為學(xué)生走向社會打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式含義理解

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他視頻來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成進(jìn)行教師答疑、師生或者生生互動交流和運(yùn)用知識的過程，從而加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。這種新型的教學(xué)模式使得學(xué)生不再單純地依靠老師的講解，轉(zhuǎn)變了課堂和教師的地位，教師的責(zé)任不再單純地去講授，而是進(jìn)行回答學(xué)生問題和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的運(yùn)用。學(xué)生再根據(jù)學(xué)習(xí)的效果分組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)和總結(jié)，教師對其匯報(bào)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)完整地分為課前、課中和課后，每一個階段都有相關(guān)的目標(biāo)，三個部分相互補(bǔ)充共同構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。在課前的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生觀看視頻來完成，一般視頻教程都比較短小精悍，往往只有十幾二十分鐘，甚至只是一個視頻講解一個知識點(diǎn)，有很強(qiáng)的針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中精力比較集中。另外視頻教學(xué)可以反復(fù)進(jìn)行，中間過程還能暫?；蛘咧匦虏シ牛瑢W(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排學(xué)習(xí)，便于學(xué)生的自我掌控。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻往往只是黑板和板書以及教師的講解內(nèi)容，無形之中將一些影響學(xué)生注意力的因素比如教室的環(huán)境、教師的形體外貌等排除在外，使學(xué)生在自學(xué)的過程中更加能夠重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，而不受外部環(huán)境的干擾和影響。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中都是以教師的教、學(xué)生的學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，尤其應(yīng)用文寫作的過程中涉及的一些概念學(xué)生受限于自身的精力，基礎(chǔ)知識容易記不牢，真正的應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程就會出現(xiàn)基本的格式錯誤或者理解失誤等，容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而翻轉(zhuǎn)課堂主張自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”進(jìn)行了重新組合，學(xué)生通過課前的視頻學(xué)習(xí)可以完成學(xué)習(xí)過程中的“信息傳遞”的過程，在課堂上進(jìn)行的生生小組合作和師生對話可以讓教師更加清楚地了解到學(xué)生掌握水平和熟練程度，更能找出真正的重難點(diǎn)知識從而加以輔導(dǎo)和指正，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形成了新型師生和生生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間是傳授和被傳授、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和支持者，只有在一些疑難問題學(xué)生無法把握或者學(xué)生之間的探討偏離學(xué)習(xí)主題時教師可以進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。學(xué)生之間的小組合作交流增加了，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)和不足

雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)自從提出以后就受到了師生的廣泛歡迎，但是在實(shí)施的過程中還存在著許多的不足和缺點(diǎn)：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求比較高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生在課前要進(jìn)行自學(xué)，這對于一些基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生來說比較吃力。一些自制力比較差的學(xué)生甚至根本完不成自學(xué)過程，在課堂討論中跟不上教學(xué)進(jìn)度。而對于一些基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生來說，他們在課下已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上討論中就會出現(xiàn)對于已會知識的討論不積極，甚至完全在課上無事可干，沒法在認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的教學(xué)能力的要求比較高。在這種新型的教學(xué)課程中，教師需要準(zhǔn)備的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式。教師要首先進(jìn)行微課的制作，這對教師多媒體和計(jì)算機(jī)知識有很高的要求，另外課堂中的互動要求教師要嫻熟的把控課堂秩序，對于課堂中的突發(fā)狀況運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)制進(jìn)行解決，這對于一些新手型的教師有著極大的挑戰(zhàn)。

最后，受限于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一些翻轉(zhuǎn)課堂所需要的網(wǎng)絡(luò)微課視頻很多都是引入外校或者批量制作的，與本學(xué)校、本專業(yè)或者本班級的學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著一定的差距，微課設(shè)計(jì)缺乏與真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式不能深入。在教學(xué)研究成果檢測時，沒法進(jìn)行應(yīng)用文寫作的題目訓(xùn)練，達(dá)不到檢查學(xué)習(xí)效果的目的。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高職應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)我們首先要用到的就是學(xué)生自學(xué)的視頻資源，我們要搭建一個完整的包括微視頻、PPT、圖片或者文檔等多種形式的學(xué)生自學(xué)教育教學(xué)資源平臺庫，改變微視頻都是通過外銷引入或者市場購買這一尷尬的局面，引入一些自己學(xué)校和專業(yè)的特色，真正為高職學(xué)生提供適合他們自己的微視頻課程。同時平臺除了基礎(chǔ)的功能還要增加用戶體驗(yàn)這一模塊，讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠相互交流，使得師生之間的觀點(diǎn)能夠做到相互傳播。

4.1 課前

教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)安排來觀看教師提前發(fā)布的教學(xué)視頻，找出自己不懂的地方，提出相關(guān)的問題。比如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)合同的寫作，教師就要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)合同的含義、作用、特點(diǎn)、分類和格式等知識點(diǎn)，掌握經(jīng)濟(jì)合同的寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)合同寫作的一般知識，從而為學(xué)生寫作經(jīng)濟(jì)合同打下良好的基礎(chǔ)。課前學(xué)生的自學(xué)是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提和必要準(zhǔn)備，真正關(guān)系都翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

4.2 課中

翻轉(zhuǎn)課堂在課中的中心任務(wù)是完成教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，首先學(xué)生與學(xué)生之間隨機(jī)地進(jìn)行分小組討論，一般小組討論以6～8個人為宜，解答教師在課前設(shè)置的問題，然后師生之間針對未解決的問題進(jìn)行溝通交流，教師挑出一些重難點(diǎn)或者易錯的地方進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的局面。比如我們在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告這一應(yīng)用文體式時，我們要求學(xué)生討論和研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是掌握基本的調(diào)查方法，制作一個問卷調(diào)查。學(xué)生在課上可以根據(jù)自己課前學(xué)習(xí)的方法，通過小組合作和小組討論的方式，進(jìn)行分工合作完成一份調(diào)查報(bào)告。從調(diào)查報(bào)告的選題、研究方法、設(shè)計(jì)的問題和調(diào)查的結(jié)果都是學(xué)生自己來完成，而教師只是進(jìn)行支持輔導(dǎo)。

4.3 課后

學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行成果展示，將成果匯編成Word文檔或者PPT來進(jìn)行作品的展示，在作品展示后教師要對這些成果進(jìn)行評價(jià)反饋，使學(xué)生了解自己的不足，從而真正掌握自己的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中國家對職業(yè)教育提出了更高的層次和要求，我們要推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展，建設(shè)多元辦學(xué)格局，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。而將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入職教課堂，可以有效地補(bǔ)充我們現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，改變高職院校應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程枯燥、乏味、學(xué)生不感興趣的特點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升了他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高職應(yīng)用文教學(xué)寫作中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校。

但是我們在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高職應(yīng)用文教學(xué)寫作時還要深刻地了解到，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種學(xué)習(xí)的手段，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在線視頻的代名詞，我們在學(xué)習(xí)的過程中還要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。作為高職教師我們要提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用教育機(jī)制解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。另外還要加強(qiáng)科技的支持，學(xué)校配置高性能的服務(wù)器，學(xué)者和專家教師開發(fā)適合本學(xué)校特色的高職應(yīng)用文寫作的校本課程，真正讓翻轉(zhuǎn)課堂為教師和學(xué)生服務(wù)。