王志堅，葛吉霞

（1.常州工程職業(yè)技術學院，江蘇常州 213164；2常州大學，江蘇常州 213164）

在社會崗位應聘時，企業(yè)選拔人才首先考量的是應聘人員具備什么樣的職業(yè)素質，同時,職業(yè)素質也是人才入職后從事的工作或事業(yè)能否取得成功的必備條件。職業(yè)素質指的是勞動者基于先天的生理基礎，經(jīng)過后天教育與社會適應，而逐漸養(yǎng)成的具有一定穩(wěn)定性且內(nèi)化的本質素養(yǎng)。隨著國家供給側結構性調整，高職院校以行業(yè)需求為導向人才培養(yǎng)改革正成為高等教育中人才培養(yǎng)的主要方向。根據(jù)現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)調查，國內(nèi)的高職院校數(shù)量已經(jīng)逾1 200所，每年的招生量突破了320萬，超過全國高等學府招生數(shù)量的60%，這也是社會人才誕生的搖籃。因此,逐步完善高職院校學生的職業(yè)素質評價體系，使其能夠更加符合現(xiàn)代職業(yè)需求，不僅能夠確保高職院校學生未來的就業(yè)率，也能夠確保社會勞動力有較高水平。

1 現(xiàn)有高職學生培養(yǎng)評價體系的問題

在教育工作中，人們往往發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高職院校學生培養(yǎng)評價與企業(yè)對于人才評價結果大相徑庭，甚至存在甚多相反現(xiàn)象。誠然，高職院校更多地從教育層面進行學生評價，而企業(yè)對于人才評價更多從崗位勝任層面，兩者存在差異情有可原，然而為企業(yè)和社會培養(yǎng)應用型人才的高職院校不能完全與社會對于人才評價機制脫節(jié)，應與企業(yè)和社會實現(xiàn)有機對接。高職學校學生的能力測評體系應將學生真實的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平展現(xiàn)出來，對于學生進行職業(yè)素養(yǎng)的教育和提升，充分發(fā)揮測評體系的激勵和反饋作用。經(jīng)過筆者多年的教學經(jīng)驗，總結了高職院校能力評價體系中的不足之處，希望可以著重改進，具體如下所述。

1.1 職教特色未能充分展現(xiàn)

目前，國內(nèi)高職院校大多采用工學結合人才培養(yǎng)模式，也就是將實踐操作貫穿于學生的理論學習之中，達到二者的結合。根據(jù)當前的現(xiàn)狀來看，很多高職院校應用的能力評價體系的設計與構建一般是參照本科院校的現(xiàn)有體系,但本科院校更注重基礎研究，教育教學的內(nèi)容側重于理論知識方面。高職院校是以培養(yǎng)具有專業(yè)技能的專業(yè)性人才為目的的，照搬本科大學的評價體系，會導致學生自身的差異性不能體現(xiàn)，抑制了其個性化發(fā)展，專業(yè)課成績被過度強調，所以得出的學生全面評價并不是完全客觀科學的，而高職院校的特色更是無從談起。

1.2 評價體系功能性有所欠缺

高職院校一般按照學業(yè)績點排名，然后對優(yōu)秀對象進行獎勵，而績點的主要成分為學科成績，這種方式盡管會使得班級間的良好風氣可以很好地樹立，不過從另一方面來說，高職學生在成績方面有其特殊性，如此易導致兩極分化的情況出現(xiàn)，評價體系的激勵導向作用將無法充分發(fā)揮。正常來說，教師不能僅依據(jù)學生學習排名進行評價，應該是將學生的各種數(shù)據(jù)信息進行分析，結合相應的評價標準，綜合評定學生能力。

1.3 評價體系組成人員相對單一

許多高職院校在對學生進行評價時，評價來源主要由執(zhí)教老師給出，部分來自學工老師，組成評價體系的人員結構缺乏多樣性。例如教師是從學生日常課堂表現(xiàn)與作業(yè)的完成情況，來判斷學生究竟如何，因此結果呈現(xiàn)片面性，并無法反映將學生真實情況。如果在能力評價體系構建時，將評價人員進行多樣化處理，增加用人單位、同學及學校其他部門教師，因此，對多渠道獲取的數(shù)據(jù)進行整合、分析、評價，能夠反映出學生在學習、生活、工作等各個方面的信息，由此得出的綜合評價結果將更加全面、客觀、準確。

1.4 評價體系內(nèi)涵較為匱乏

我國的很多高校，在過去的評價體系中，更多是重視評價結果而忽略評價過程的重要性。學生取得的各方面成績在評價指標中占據(jù)主要部分，而職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價指標相對較少，這就與對學生進行能力評價的目標相去甚遠，評價的過程也誤導了部分學生努力的方向。簡而言之，如果評價體系中并不涉及與職業(yè)素養(yǎng)有關的內(nèi)容，則學生對于此方面的關注也會忽略，這就會導致評價體系的內(nèi)涵有所缺失。

2 建設職業(yè)素質導向下高職學生能力評價指標體系已成必然需求

依據(jù)國家供給側結構性調整的方向，我國高職學生培養(yǎng)評價體系應以社會為導向，緊密結合市場對人才崗位的要求，厘定高職人才培養(yǎng)的基本標準，高職學生培養(yǎng)評價體系應以此為方向進行調整。

2.1 以能力教育為目標的需求

立足職業(yè)素質，注重高職學生能力評價的建設和完善與當前職業(yè)結構更新的需求相符，同時也回歸高職教育的社會需求。當前許多企業(yè)在招聘人才的標準方面，已由注重技術型轉向注重技能型，甚至更多的關注職業(yè)素質。有基于此，高職教育相應地從學科導向轉向就業(yè)導向，在進行轉換的過程中，要確保高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須構建并完善基于職業(yè)素質導向下的學生能力評價體系。

2.2 構建骨干院校、優(yōu)質院校的需求

教育部在“十三五”建設規(guī)劃綱要中明確提出了建設骨干校、優(yōu)質校需以“職業(yè)素質導向”“高就業(yè)率目標下的學生高素質培養(yǎng)”等為目標。由此，基于職業(yè)素質導向下的學生能力評價體系的構建，成了高職院校實現(xiàn)既定目標的有力保障。

2.3 社會崗位的實際需求

經(jīng)濟是社會不斷向前發(fā)展的重要基礎，對于社會職業(yè)結構的更新產(chǎn)生著重要的推動作用，其從實質上使得職業(yè)崗位及社會就業(yè)方式隨之不斷變化。這種更新和變化不但需要勞動者能夠勝任崗位的主要任務，還應該適應崗位的遷移，讓學生以職業(yè)素質為導向進行學習、評價，培養(yǎng)其綜合應用能力，從而適應當前社會的各種崗位需求。

3 完善職業(yè)素養(yǎng)下高職學生能力評價指標體系的對策

評價體系的構建，不可單一地從某方面入手，而是應該從多方面進行完善?？茖W的學生能力評價體系應該同時包含學業(yè)知識、個人技能及綜合素質等方面，全方位地對學生展開綜合性評價。有基于此，以職業(yè)素養(yǎng)為導向的高職院校學生能力評價體系的構建應從學生專業(yè)知識、專業(yè)能力、綜合素質等諸方面評價入手，試圖讓評價體系覆蓋教學的各個階段和環(huán)節(jié)。具體分析如下。

3.1 專業(yè)基礎的評價設計

專業(yè)基礎知識并非由單一的內(nèi)容組成，而是包括自然知識、思維知識與社會知識三方面。文科與理科的思維方式不同，在方式方法方面也會存在較大的不同，因此通常不會將思維知識納入學生考核的標準。一般來說，我們所講的基礎知識指的是基本知識和專業(yè)知識兩大類?；局R主要指思想道德、數(shù)學、歷史、文學、政治素養(yǎng)等，專業(yè)知識主要分為基礎專業(yè)知識和核心專業(yè)知識，基本知識和專業(yè)知識的掌握是決定學生以后工作崗位勝任力的必要條件，也是能夠迅速適應技術革新的強有力保證。而對于高職學生來說，專業(yè)知識的考察重點應體現(xiàn)在專業(yè)實踐知識層面，能夠引導學生的職業(yè)歸屬和培養(yǎng)職業(yè)勝任力，從而更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，進而更好實現(xiàn)高職應用型人才培養(yǎng)的教育目的。

3.2 個人能力的評價設計

這里所述的個人能力指的是學生今后從事某項職業(yè)時所需要具備的一種綜合能力。詳細而述，高職院校的學生能力評價體系應具備這種綜合能力，應將其劃分為特定能力、核心能力和通用能力，三者相互影響，相互關聯(lián)，缺一不可。特定能力指的是勝任某專業(yè)應該具備的專業(yè)能力，核心能力的定義范圍相對廣泛，專業(yè)共同技術要求、崗位基本技能等都歸為核心能力，通用能力所涵蓋的范圍是最廣的，也是通用最多的技能，可以說是社會行業(yè)中共有的最為基本的技能，同時還具備適用性與可遷移性。與此同時，三者關系為通用能力與核心能力是特定能力的前提，通用能力與核心能力越強，特定能力也就相應地越強。具體而言，高職學生應具備的三種個人能力，特定能力指的是學生學習專業(yè)知識中應該具備的專業(yè)儲備知識與技能；通用能力指的則是以后能夠在行業(yè)工作中可以勝任的能力和技術。涉及最廣的為學生的英語、計算機和中文水平，以及專業(yè)實踐經(jīng)歷和能力。核心能力則是評價學生綜合素養(yǎng)的重要標準，主要是指學生參加工作后可以更快的速度適應職業(yè)要求的綜合能力，具體包括提出問題、分析問題、解決問題、不斷學習和自我提升和人際交往諸多崗位應具備的能力。

3.3 綜合素質的評價方法設計

所謂職業(yè)院校學生的綜合素質，即在職業(yè)教育的培養(yǎng)和職場環(huán)境的鍛煉之后，逐步形成的學生就業(yè)后能夠適應職業(yè)要求的最基本品質。此綜合素質主要包含身體素質、心理素質、從業(yè)素質及思想品質等方面?，F(xiàn)階段，各高職院校對于學生綜合素質評價方法不一致，甚至存在認識上的偏差，部分院校也沒有意識到其重要性，在落實過程中可能會更加注重形式，不但無法實現(xiàn)預期的效果，還會給學生的發(fā)展帶來消極的影響。綜合素質評價的真正貫徹和落實，是對全程進行關注、激勵和導向，對評價方式有一定優(yōu)化的方式將會成為教育實現(xiàn)的有效媒介。

4 結語

高職院校人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)，必須有科學的評價方式，而基于職業(yè)素質導向下的高職學生能力評價指標體系的構建，提出了新的學生能力評價思路。通過學生評價體系的構建，對學校培養(yǎng)業(yè)務能力強且符合社會需求的高素質、高技能的高職學生具有保障作用，可以有效提高現(xiàn)有的教學質量，增強高職學生的就業(yè)競爭力，提升就業(yè)滿意度，高職人才更好地服務于社會，將進一步促進我國經(jīng)濟的良性發(fā)展和社會的穩(wěn)定與和諧。