于定勇

(廣東技術(shù)師范大學 法學與知識產(chǎn)權(quán)學院，廣東 廣州 510000)

0 引言

法學是一門實踐性很強的學科。法科生除了具備扎實的法學理論和法律基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)具有較強的應(yīng)用實踐能力。我國早在2011年就制定了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，該計劃就是以培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力強的復(fù)合型法律人才為目標。隨后教育部又在全國地方高校推行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革。在國家政策的引導下，不少法學院系開始增設(shè)一些實踐類課程或?qū)崉?wù)類課程，同時也開始要求專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師們通過課堂教學的改革來加強對學生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，由于課程教學在課時上受到較大限制和擠壓，以及缺乏有效技術(shù)手段等原因，教師們難以開展應(yīng)用性教學。

1 SPOC的出現(xiàn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才帶來契機

SPOC是一個舶來品，它的英文全稱為small private online courses。在我國，大部分人將其譯稱“小規(guī)模限制性在線課程”，也有人將其譯稱“小眾私密在線課程”[1]，還有人根據(jù)其英文簡稱直譯為“私播課”[2]。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。有學者指出，SPOC是指將MOOC教學資源，如微視頻、學習資料、訓練與測驗、機器自動評分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的實體校園(不限于校內(nèi))的一種混合式教學模式。其實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學有機結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學流程、變革教學結(jié)構(gòu)、提升教學質(zhì)量[3]。SPOC通過先進的教育信息技術(shù)手段，大大拓展了課程教學的時間維度和空間維度，改變了教學流程和學生的學習結(jié)構(gòu)，拓展學習范圍，拓深了學習層次。它的出現(xiàn)可有效開展應(yīng)用性教學，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才帶來了很好的契機。

1.1 教學時空得以大大地拓展，為開展應(yīng)用教學提供了可能

由于目前我國教育體制下長期形成的被動學習習慣，以及缺乏有效督促和評價，在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往只有少數(shù)優(yōu)秀的學生才能較好地配合教師進行課前預(yù)習和課后練習。加之高校普遍重科研輕教學，缺乏教學激勵機制，故教師們也不愿意布置較多的課前和課后任務(wù)。因此在傳統(tǒng)的課程教學中，教學活動基本被限制在課堂內(nèi)，時空非常有限，效果也欠佳。另一方面，為了開展應(yīng)用型改革，法學院系都在增設(shè)實踐實訓課程，或提高實踐、實訓學時，使得很多基礎(chǔ)課程的學時受到擠壓。因此，教師們幾乎無法在課堂中安排出時間來開展應(yīng)用性教學。

SPOC實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，它以先進的教育信息技術(shù)為支撐，改變了傳統(tǒng)教學方式對時間和空間的限制，把豐富的學習資料隨時隨地提供給學生，并且能夠隨時隨地進行答疑、交流、協(xié)作，真正實現(xiàn)了教育環(huán)境的開放，大大地拓展了課堂教學的時空。SPOC為學習者提供了一個廣闊的虛擬學生空間[4]。在有效的SPOC教學中，教師可讓學生在課前較好地完成指定知識點學習。課堂中，教師們不需要再花大量的時間來講授基本的知識點。同時，教師可以把很多環(huán)節(jié)，如簡單的討論、成果展示、成果評比、作業(yè)點評等放到線上開展，不必占用課堂時間。這樣課堂就會留有足夠的時間來開展其他活動。同時，教師也就能從傳統(tǒng)的填鴨式知識講授模式中脫身出來，從而可以開展更高層級的應(yīng)用教學。

1.2 學生專業(yè)知識更為扎實，為開展應(yīng)用教學建立了很好基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的大學課程教學主要靠課堂內(nèi)教師講授知識點，課前和課后的作業(yè)或練習非常缺乏，學生的知識掌握度往往不夠，很多知識點聽完即忘。由于學生對知識的掌握比較欠缺，知識的應(yīng)用也就成了一句空話。

SPOC可以完全改變這種狀態(tài)，它不但可以在線上設(shè)置課前和課后的自測或作業(yè)，而且所有的客觀題均可通過平臺自動批改并形成非常詳盡的考情分析；學生在提交作業(yè)后馬上就可以看到測驗結(jié)果、參考答案和解析；對于錯題，學生還可以將之收集到錯題本里；對于自測過程中遇到的疑問，學生可以通過學習平臺隨時隨地向小組成員或老師請教加以解決。因?qū)W生做練習或作業(yè)帶來的體驗和感受得到很好的提升，學生自然比較愿意參與和配合。另一方面，因SPOC擁有非常完善的學習監(jiān)測和學習評價，學生作業(yè)完成情況教師可以設(shè)置成為課程考核成績的一個重要參數(shù)，這也可以較好地促使學生按時完成各項作業(yè)。

通過課前和課后大量的自學、練習、檢測和線上討論，學生對知識點的理解和掌握程度得到大大地提升，專業(yè)知識也就更為扎實。有了扎實的專業(yè)知識，教師就可以在課堂教學中順利開展應(yīng)用型教學，學生的應(yīng)用能力才能得到較好地培養(yǎng)。

1.3 課程導學的應(yīng)用性設(shè)計，可使應(yīng)用教學得以貫徹和落實

目前市面上有很多優(yōu)秀的移動教學平臺，如超星學習通、藍墨云班課等，它們都可以幫助教師進行很好的SPOC應(yīng)用性設(shè)計。如筆者在《企業(yè)與公司法》的導學章節(jié)中每一節(jié)都設(shè)置了“知識應(yīng)用”環(huán)節(jié)。在本節(jié)知識點設(shè)置2-3個案例分析題或?qū)崉?wù)操作題。案例分析題主要用來訓練學生邏輯思維能力、分析能力、法律適用能力，實務(wù)操作題則在前述能力訓練的基礎(chǔ)上，進一步訓練學生的某一專業(yè)技能。另外，在每一節(jié)的最后還設(shè)置“拓展學習資源”欄目，放入1-3個法院判例，讓學生進行閱讀，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。這些應(yīng)用性學習素材在課前就發(fā)布給了學生，讓他們在線下提前準備，課堂中再讓學生發(fā)表自己的觀點或發(fā)布自己的成果。

在SPOC課堂上，學生的基本活動就是表達、聽取、討論、思考、分析、歸納、再表達、再思考、提煉和總結(jié)等，學生們不僅在知識上得到更為牢固的記憶和深刻的理解，還會讓自己的思維能力、分析能力、表達能力、執(zhí)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到不同程度的提升。

1.4 實務(wù)專家的遠程實景教學，使應(yīng)用教學得以優(yōu)化和完善

盡管法學院系的教師雙師型比例都比較高，但實際上教師的實務(wù)經(jīng)驗基本上限于兼職律師這一領(lǐng)域，且由于律師業(yè)務(wù)量少，即使在律師領(lǐng)域，大部分雙師型教師的實務(wù)經(jīng)驗也是明顯不夠的。因此，僅靠校內(nèi)雙師型教師是難以滿足培養(yǎng)學生應(yīng)用能力教學需求的。聘請校外專家擔任實踐或?qū)崉?wù)教學，是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的一個很好途徑，然而校外專家因工作較忙，缺乏長效機制等原因，很難按照學校要求的時間和頻率走進學校和走上課堂。這給法學專業(yè)開展應(yīng)用教學帶來較大的困難。

通過錄制實用性實務(wù)教學短視頻，SPOC可不用校外專家親自進校授課，也能讓學生獲得遠程的實務(wù)學習機會，從而化解上述困難和問題。這種短視頻在具體法律職業(yè)工作環(huán)境下錄制而成，它由實務(wù)專家講授和演示，如讓法官在法院和法庭上講授和演示，讓律師在律所里進行講授和演示等。這種實景中的實務(wù)專家教學，帶來與校內(nèi)教師不同的授課風格和內(nèi)容，學生學習起來更有興趣和更有感覺。有了不同實務(wù)專家的教學參與，課程中的應(yīng)用教學就可以得以進一步的優(yōu)化和完善。

2 SPOC應(yīng)用型教學設(shè)計的基本原則

關(guān)于SPOC的設(shè)計，不同學者從不同角度提出了一些原則。如有學者認為“主動性原則、社會性原則和系統(tǒng)性原則”是SPOC設(shè)計的三原則[5]，也有學者提出SPOC設(shè)計應(yīng)當遵循“學習資源——適用泛在學習和個性化學習原則、教學活動——線上互動和線下互動有機結(jié)合原則、學習評價——過程性評價和終極性評價并重原則”[6]等。這些原則從不同角度闡釋了SPOC設(shè)計的基本思路和規(guī)則。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才或培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力的角度，筆者結(jié)合自身的教學實踐，也嘗試提出以下幾個原則，供應(yīng)用型大學的法學教師參考。

2.1 應(yīng)用性原則

能否培養(yǎng)和提高學生應(yīng)用能力是檢驗SPOC設(shè)計好壞的主要標準。SPOC設(shè)計的環(huán)節(jié)和因素較多，它必須要有明確的教學目標作為指引，否則容易偏離方向，達不成目標。偏離目標的SPOC，再豪華再精致都不是好的課程設(shè)計。法學是一門實踐性非常強的學科，應(yīng)用型大學的法學院系都以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為重要目標。因此，作為應(yīng)用型大學的法學專業(yè)教師，在設(shè)計法學專業(yè)SPOC時，必須清楚學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學目標，并圍繞這一目標來建設(shè)導學欄目、選取教材、組織教學素材，以及采取合適的課堂教學方法。

2.2 碎片化原則

信息爆炸和移動通訊時代的到來，人們養(yǎng)成了碎片化閱讀習慣。這種碎片化有利于閱讀者利用碎片化的時間，隨時隨地獲取知識或信息。堅持碎片化原則，即要求教師將課前學習內(nèi)容拆分為細小的知識單元，便于學生快速閱讀和學習。譬如說，自學內(nèi)容不能長篇大論，自測題題數(shù)通常不超過10個，微視頻或音頻也是5左右為宜，視頻一般不要超過10min，音頻最長不要超過8min等。

碎片化知識與系統(tǒng)化課程有機結(jié)合，不僅降低了學生的學習門檻，同時由淺入深地為學生提供了一整套高效完整的學習路徑，既滿足學生用碎片時間隨時隨地進行學習的需求，又能保證不錯的學習效果。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂原則

SPOC讓翻轉(zhuǎn)課堂得以真正實現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂正是SPOC最為基本的范式之一。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學可以使教師和學生在一個“開放、共享、交互、協(xié)作”的空間，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，全面增強課堂的互動性，形成學生以學為主、教師以教為輔的教學模式，使傳統(tǒng)課堂注入新鮮血液，賦予學生更多的個性化的學習體驗，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是真正實現(xiàn)以“學生為中心”的教學范式變革[7]。這種教學模式是最適合應(yīng)用性教學的模式，因為只有真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式，課堂才能留出足夠的空間，教師才能從傳統(tǒng)的知識講授中脫身出來，開展應(yīng)用教學。正因為其如此重要，筆者遂將翻轉(zhuǎn)課堂上升為一項原則。

根據(jù)這一原則，法學專業(yè)課程設(shè)計中，課堂教學不能再按照傳統(tǒng)模式進行填鴨式的講授，教師必須把基本的知識點講授放到線上，并確保學生在課堂教學開始之前完成學習。課堂中教師不再進行單純知識點講授，而主要是通過案例分析和討論、項目實踐操作、學習成果的演示等來鍛煉學生的知識應(yīng)用能力。在這個過程中，將知識點或相關(guān)理論置于實際事例和問題的分析和解決當中，使得知識點得以重現(xiàn)和重述。同時，可以將學習上升至另外一個高度，讓學生學會知識的遷移和運用。

2.4 理論后行及夠用原則

在傳統(tǒng)的法學課程教學中，一般都是先直接講授理論，然后再講授具體知識點，再然后進行案例分析。SPOC采取的路徑不同，它先讓學生自學知識點，然后運用知識點進行案例分析，最后才引出理論加以解釋和學習。也即在SPOC教學中，理論是放在最后一個步驟或環(huán)節(jié)講授的，是學生階段性高層級或深層次的學習。另外，教師對理論不能講述太多太深，不能花費太多時間，教師的講授能夠幫助學生理解某一理論，并能將之運用于實踐即可。更深層次的理解和掌握，留給學生課外自愿“加餐”或在高一級的學習階段去達成。這就是理論后行及夠用原則。堅持好了這一原則，SPOC才有充分的時間和機會開展應(yīng)用教學，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的教學目標才有可能得以保障。

3 SPOC應(yīng)用型教學線上內(nèi)容設(shè)置技巧

SPOC的線上內(nèi)容設(shè)置需要精心考慮和安排，否則學生就難以完成課前課后任務(wù)，課堂難以翻轉(zhuǎn)，應(yīng)用教學將無法進行。筆者結(jié)合自己的課程實踐，將線上內(nèi)容設(shè)置的一些細節(jié)和技巧分享如下：

3.1 導學欄目設(shè)計要合理

導學欄目不能隨意設(shè)置，而是要根據(jù)課程教學目標和教學的需要來設(shè)置。這些內(nèi)容大體可分為三大塊：課前自學內(nèi)容，課中研討內(nèi)容，課后項目內(nèi)容。課前自學內(nèi)容，又可分為法律知識要點、課前自測題、教師的精講視頻或音頻三個欄目。這些內(nèi)容需要學生在上課前完成。對于理論性不強的法學專業(yè)課程，可以直接將相關(guān)法條做成知識點交由學生自學即可。對于理論性較強的課程，需要將理論進行簡化后或要點化后，交給學生來學習。另外，需要注意的是，教師的精講要配之以幾張精心編制的PPT課件，以便學生理解和記憶。課中研討內(nèi)容主要為在課堂討論的思考題、案例分析題和應(yīng)用題。這些內(nèi)容應(yīng)通過在線發(fā)布，提前告知學生，讓學生在課前進行初步的準備，以便在課堂中進行討論、分享、思考、分析和應(yīng)用。課后項目內(nèi)容，主要是比教學案例更為復(fù)雜的法律問題或案件，要求學生做出調(diào)查、研究、分析，并形成自己的服務(wù)方案或作品或調(diào)研報告。課后項目不宜過多，建議三周設(shè)置一個。學生可以選擇就課程范圍內(nèi)的某一專題進行調(diào)研，形成調(diào)研報告，也可以閱讀判例并撰寫出判例閱讀報告，還可以通過閱讀專業(yè)文獻，撰寫課程小論文等等。項目要有多樣化，以供學生選擇，滿足個性化的學習需求。

導學欄目的設(shè)計要體現(xiàn)“深度學習”的理念。深度學習體現(xiàn)為學生致力于運用多樣化的學習策略，如廣泛閱讀、交流互動、資源整合、系統(tǒng)思考、情景學習等達到對知識的深層理解[8]。深度學習是一種主動探究性的學習方式，要求學生進行深度的信息加工、主動的知識構(gòu)建、批判性的高階思維、有效的知識轉(zhuǎn)化與遷移應(yīng)用，以及實際問題的解決[9]。這種學習模式強調(diào)知識的遷移應(yīng)用，而非作為應(yīng)對考試的砝碼[10]。深度學習是一種提高學生自主學習能力，實踐能力和創(chuàng)新能力的學習方式[11]。可見，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，是深度學習理論的一項基本要求，通過深度學習，學生知識應(yīng)用能力才能達成。開展應(yīng)用型教學其實就是引導學生進行深度學習，學會知識遷移應(yīng)用和實際問題的解決。因此，我們在設(shè)置導學欄目時，一定要遵循深度學習這一理念，對學習難度和深度要進行分層和遞進安排。

3.2 線上任務(wù)要適量

線上學習任務(wù)的布置是SPOC教學模式不可缺少的一個重要內(nèi)容。只有學生能夠較好地完成這部分的自學任務(wù)，教師的翻轉(zhuǎn)教學才可能得以順利進行。若大部分學生無法完成或抗拒完成這些任務(wù)，SPOC就無法繼續(xù)推進。反過來，若這部分的任務(wù)太輕，雖然學生們都能及時或按時完成這些任務(wù)點，由于任務(wù)點太少或任務(wù)太輕，致使很多知識點沒有被覆蓋，沒有較好地被自學和預(yù)習，致使課堂上教師還要花大量時間來進行知識點的講解，這就勢必又會大量擠占課堂討論、分析、探究、分享、交流的時間，致使應(yīng)用教學同樣無法完成。

如何做到線上任務(wù)的適量，筆者認為需要從以下幾個方面去考慮：①課程的性質(zhì)。若是法學專業(yè)核心課，學生一般都愿意投入較多的時間和精力來學習，故線上任務(wù)可以設(shè)置多一些；反之若為非核心課程，學生一般不重視，線上任務(wù)就應(yīng)設(shè)置少一些；②與法考的關(guān)系。若該課程在法考中所占分值高，學生們往往比較重視，任務(wù)可以設(shè)置多一些；若在法考所占分值較低，則反之；③學生的素質(zhì)。學生素質(zhì)比較高，學習主動性往往也比較好，因此可以多設(shè)置一些任務(wù)，否則反之。

另外，在設(shè)置課前學習任務(wù)量時，上文提到的碎片化原則一定要堅持和貫徹。當學習任務(wù)被一一肢解后，學生們就可以利用碎片化的時間去一點一點地完成，他們就不容易感覺課前任務(wù)量太大。

3.3 知識點設(shè)置要精煉

SPOC設(shè)計的碎片化原則要求線上設(shè)置的知識點，無論是文字、音頻還是視頻，內(nèi)容一定要精煉，切忌將長篇大論。一時半會不能完成的內(nèi)容很容易讓學生犯困，效果較差，也不利于利用碎片時間。當前，法學專業(yè)很多課程要求使用“馬工程”的教材，這些教材往往理論性較強，篇幅較大，在制作SPOC線上學習素材時不可簡單照搬。因此，教師需要選擇性地把課程學習中的重點內(nèi)容提煉出來放到線上，而不是隨意錄入教材中的相關(guān)段落，切割式地搬放到線上導學欄目中。

如筆者執(zhí)教的《企業(yè)與公司法》課程教材是北京大學甘培忠教授編寫，理論性很強，篇幅自然也很長，故在“課程自學”一欄，筆者放置的基本上是經(jīng)過筆者詳細標注的相關(guān)法條。相對教材，法條簡短易讀，學生通?？梢栽?min之內(nèi)就可以完成閱讀與學習。

3.4 內(nèi)容不能是教材的簡單重復(fù)

SPOC的線上導學內(nèi)容，無論是理論部分，還是思考練習題部分，都不能簡單重復(fù)教材的內(nèi)容。有些教師為了方便，直接把教材相關(guān)的頁碼拍照，或把某一段文字進行錄音放置到線上導學中。這樣導致導學部分的內(nèi)容與教材雷同，其效果可想而知。

各大法學院系的人才培養(yǎng)目標是各有差異的，即使都是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，在培養(yǎng)人才的層次上也可能是不同的。同時，不同法學院系的學生素質(zhì)也各有差異。由于國家要求統(tǒng)一使用“馬工程”教材，致使無法滿足這種差異化或個性化的需求，因此在設(shè)計SPOC時就非常有必要避免與教材重復(fù)和雷同，而應(yīng)根據(jù)自己所在院系的人才培養(yǎng)目標，確定自己的教學目標，進而根據(jù)教學目標和學生的實際情況來組織SPOC線上部分的內(nèi)容和相關(guān)素材。

3.5 講課微音頻利用

SPOC是從MOOC發(fā)展而來，故教師們在設(shè)計線上教學資源部分時，通常首先考慮的是錄制精美的或高大上的微視頻。但微視頻就一定比簡單的音頻或文字表達要好嗎？那未必。教學內(nèi)容設(shè)計(或者說教學資源開發(fā))唯一的評價標準是知識的“表達”效果。無論采用何種媒介形式，只要能夠簡潔清晰地傳達知識和智慧，就是好的內(nèi)容設(shè)計。相反，無論采用多么絢爛、復(fù)雜的技術(shù)，花費了多少費用，如果沒有表達好，就不是合格的教學內(nèi)容設(shè)計[12]。因此我們在考慮教學內(nèi)容表達方式時，不能一味地盲目跟風，而是要客觀地去分析、去選擇。

客觀地說，錄制得好的視頻的確能取得很好的效果，但是視頻的錄制環(huán)境要求高、難度大、成本高，但若沒有一定的資金支持或?qū)I(yè)團隊支持，大部分教師是難以達成的。因此，筆者建議在無法錄制精美微視頻的情況下，可以考慮采用音頻等方式來表達。音頻不失為教師們的一個很好選擇，它有很多優(yōu)點，如比較方便和容易錄制，幾乎不用成本，也基本上不存在技術(shù)障礙，形成的文件量不大，對網(wǎng)速要求不高，容易播放，耗費流量較小等等。

在筆者的課程實踐中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，竟然有高達36%學生選擇“視頻比較占流量，還是音頻比較好，聽起來也方便”，在音頻和視頻之間他們更傾向于音頻。有53.33%的同學認為兩者都可以?？梢?，并不是大部分學生都喜歡視頻而不喜歡音頻，相反大部分學生都樂于接受音頻。

3.6 實務(wù)專家實景講授錄制

作為以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為導向的課程，需要聘請校外實務(wù)專家在實際工作場景中錄制一些實務(wù)性的知識講解或技能技巧演示視頻，以彌補校內(nèi)教師應(yīng)用能力和實務(wù)經(jīng)驗的不足。這一點前文已有論及，在此不再贅述。筆者在《企業(yè)與公司法》SPOC課中邀請了公司法務(wù)總監(jiān)、公司法專業(yè)律師錄制了一些關(guān)于公司治理機制、訴訟技巧與策略等方面的微視頻，深受學生的歡迎。

4 法學專業(yè)SPOC課堂教學技巧

除了線上欄目和內(nèi)容的設(shè)置，線下課堂教學也是SPOC的重要環(huán)節(jié)。對于應(yīng)用教學，課堂教學設(shè)計與線上內(nèi)容的設(shè)計一樣的重要。缺乏基本的方法和技巧，可能導致課堂教學的失敗，應(yīng)用教學就無法開展和落實。

4.1 切忌重復(fù)講述課前自學知識點

SPOC的主要特點就是實行翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂原則，教師要把基本知識點學習交給學生課前完成，然后把課堂時間留出來交給師生進行案例或問題的研討，教師僅用少量時間對重點和難點進行講解和答疑。好的SPOC設(shè)計，必須堅持翻轉(zhuǎn)課堂教學原則，讓學生在課前將基本的知識點予以自學和消化，這樣課堂才能留空以便開展一些深層次的、應(yīng)用性的教與學。若沒有這些設(shè)計，或者雖然有這些設(shè)計，但教師擔心學生沒有掌握好基本的知識點而再次在課堂重復(fù)講授課前自學知識點的話，必然導致課堂無法留空，應(yīng)用性教學就難以開展。

如在SOPC實踐中，在課前部分“教師點睛”一欄，通過音頻和精心設(shè)計的PPT課件，將每一節(jié)的知識點進行簡明扼要地講述，將知識點有機組織起來，并點出其中的法理，告知學生如何去理解。這部分內(nèi)容基本上代替了傳統(tǒng)課堂中的講授。由于擔心學生未能掌握基本知識點，于是在課堂上對于基本知識點進行了比較詳細的講授，其結(jié)果導致課堂教學時間嚴重不足，課堂幾乎又回到了傳統(tǒng)的填鴨式教學軌道上。后通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學仍希望課堂上能再次講述基本知識點，但不是單純地講授，而是結(jié)合實際案例進行講授。

根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，筆者進行調(diào)整。課堂中僅對重點和難點進行講解，其它知識點都放在案例中學習，不再重復(fù)講授。調(diào)整后的課堂教學，既能滿足課堂教學中的知識點講授，又能較好開展應(yīng)用型教學，課堂互動和氛圍較好，學生們的積極性得到進一步的激發(fā)。

4.2 教學課件設(shè)計要精美

教學課件是SPOC中一個重要的要素。通過PPT課件，可以非常清晰地、形象地將零散的知識點有機聯(lián)系或組織起來，便于學生理解和記憶。若只是把文字表述簡單地復(fù)制到課件中，這種課件的作用就非常有限，基本不能幫助學生快速理解和記憶知識點。這將導致學生在自學時的困難加大，花費的時間和精力將會大大超過學生預(yù)期，致使部分學生不愿意課前自學，SPOC教學就難以順利進行。好的PPT課件，就如身邊的善于引導或指導學生學習的一個老師，學生們會比較快速地掌握基本知識點，較為快速地和相對輕松地完成課前學習任務(wù)。這將提高學生參與SPOC熱情，從而獲得較好的教學效果。

4.3 課前導學督促要到位

SPOC要求所有的學生都要參與到課前自學中來，且必須按時按質(zhì)完成。否則盡管線上的課前導學設(shè)計很好，各種素材也組織和制作得很好，但學生就是不愿配合，致使大面積無法完成課前學習任務(wù)，這必將導致SPOC的失敗。傳統(tǒng)的教學方式在學生身上已形成強大的思維和習慣定勢，大部分學生仍然習慣于被動式的學習，甚至部分學生會抵觸這種教學方式。因此，在開展SPOC教學時，教師要對學生的態(tài)度予以充分的預(yù)見，并要給予充分的耐心，要有不斷督促學生才能完成任務(wù)的心理預(yù)期。同時，要采取切實措施落實這一工作，確保每一個學生都能完成課前自學。

筆者的經(jīng)驗是，若教師工作很忙，無法及時查閱學生學情并及時給予督促的話，可以專門配備一名年輕教師作為助教。若條件不成熟，也可聘請學過該課程且成績較好的高年級學生作為課程教學助理。有了助教的協(xié)助，督學工作就有了一定的保障。實踐證明，教學助理的配備是有必要的，工作也是有效的。通過對后進生的不斷督促，筆者執(zhí)教的《企業(yè)與公司法》課前學習任務(wù)點完成率達到了100%。

4.4 課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)要充分

SPOC的課堂時間主要用來供師生們對案例或問題進行分析、討論。課堂討論的案例要經(jīng)過充分的設(shè)計。在這個環(huán)節(jié)，教師不是講授者，而是引導者和參與者。教師好比一個主持人，預(yù)先設(shè)計好需要討論的問題或話題，然后按照設(shè)定的程序組織學生進行分析和討論，同時自己也會視情況參與到討論中來。在討論冷場或話題走偏時，給予提示或引導，打破僵局或拉回正道。在討論結(jié)束時，對觀點進行提煉和總結(jié)。通過這樣一系列課堂活動：①可以通過案例讓知識點重現(xiàn)，加深學生對知識點的理解和記憶，②可以活躍課堂氛圍，活躍學生思維，提高學生學習熱情；③可以訓練或鍛煉學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、法律適用能力，以及問題的解決能力等應(yīng)用能力。若課堂大部分時間用于教師講授，課堂的實踐和討論不充分，是很難開展有效的應(yīng)用性教學的，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的教學目標也就會落空。

5 結(jié)語

SPOC作為一種新興的教學模式，有其基本的范式和特征，這是理解和應(yīng)用SPOC的基礎(chǔ)。但將其具體應(yīng)用到某一個學校、班級和課程，勢必會遇到各種不同的實情，這就要求教師在設(shè)計和建設(shè)SPOC時需要根據(jù)各自的實情加以調(diào)整。隨著時間的推移，SPOC定能在法學專業(yè)課程教學中得到廣泛運用，從而讓高校法學院系為國家培養(yǎng)出更多卓越的應(yīng)用型法律人才。