高 潔，劉 夢，白繼芳，杜依銘，曹春艷

(1.陜西學前師范學院 教育科學學院，陜西 西安 710100；2.甘肅財貿職業(yè)學院 信息技術系，甘肅 蘭州 730207)

1 研究背景

近年來，隨著信息技術的發(fā)展，學習者的學習方式與學習途徑逐漸發(fā)生轉變，人們越來越多地利用網(wǎng)絡進行學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習可以更好地彌補學生在課堂學習中的不足，有利于提高學習者的學習效果。在利用網(wǎng)絡進行學習的過程中，很多大學生不能很好的去選擇自己所需的學習資源，影響了大學生的學習成效。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習是一種需要學習者具有高度的自覺性，并且能夠積極主動地自我學習的學習方式?，F(xiàn)有研究表明，學習動機是推動學習者學習活動的內在動機，同樣也是決定網(wǎng)絡學習者學習成效的重要因素[1]。因此，研究如何激發(fā)和維持大學生的學習動機，對提高大學生的學習積極性與學習效果具有重要的意義。

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機是學習者出于自己的意愿和選擇而進行網(wǎng)絡在線學習的內在動力?；谧晕覜Q定理論，個體行為的動機可以根據(jù)行為的內化調節(jié)的程度在自我決定的連續(xù)體上的變化來進行分類，分為自主性動機和控制性動機，包括包括外部調節(jié)型動機、內攝調節(jié)型動機、認同調節(jié)型動機、整合調節(jié)型動機和內部動機五種[2]。自我決定理論將更多來源于個體內部的認同調節(jié)型動機、整合調節(jié)型動機和內部動機劃分為“自主性動機”的范疇，而主要來源于外在環(huán)境因素和壓力，更大程度上受外力作用產(chǎn)生的外部調節(jié)型動機和內攝調節(jié)型動機則屬于“控制性動機”。已有研究表明，自主性學習動機是激發(fā)學習者進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定學習目標前進的重要因素。研究網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機的影響因素，對激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有效提高學生的綜合素質、促進全面發(fā)展具有重要作用[3]。

通過對自主性學習動機和網(wǎng)絡環(huán)境等關鍵詞檢索與分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習動機受多種因素影響，現(xiàn)有研究在自主性學習動機的影響因素方面大多集中在單一維度對自主性學習動機的影響研究。沃建中[4]等以學業(yè)自主性動機量表和學業(yè)成就目標量表為評價手段，通過量表法分析了小學生的自主性動機與成就目標的發(fā)展趨勢及二者的相互關系，研究發(fā)現(xiàn)成就目標的不同維度對小學生的自主性學習動機有著不同的影響，培養(yǎng)掌控目標、正視成績目標有利于促進學生自主性學習動機的發(fā)展；高潔[2]等以主動性人格量表、學生學習投入量表和學業(yè)自主調節(jié)問卷為評價手段，研究發(fā)現(xiàn)主動性人格與自主性動機正相關顯著，具有較高的自主性學習動機的學習者往往主動性人格較高，在學習的過程中展現(xiàn)出較高的學習投入，擁有較好的學習體驗，從而達到較好的學習效果；衷克定[5]等根據(jù)自我決定理論，采用調查研究法分析了遠程學習者在外在動機內化水平與學習成績關系以及教師的支持行為與遠程學習者外在動機內化水平的關系，研究發(fā)現(xiàn)輔導教師的自主支持行為直接影響學生的學習動機逐漸內化，教師的自主支持行為有助于學生控制性學習動機內化為自主性學習動機；張文蘭[6]等通過對學生調查研究發(fā)現(xiàn)，學習平臺、輔導教師、學習者和課程學習4個維度的因素影響著學生網(wǎng)絡學習動機。其中，輔導教師是影響學生網(wǎng)絡學習動機的根本因素，學?；顒釉O計是影響學生網(wǎng)絡學習動機的核心因素；羅云[7]等將初中生作為研究對象進行研究，研究發(fā)現(xiàn)初中生感知到的教師自主支持通過基本心理需要的中介作用，正向預測其學業(yè)自主性動機。即教師的自主支持有利于學生的自主性學習動機的形成與發(fā)展。

已有研究大多集中在單一維度對自主性學習動機的影響因素進行研究，而影響自主性學習動機的因素應是多維度的，人格、教師支持、課程設計等因素共同影響。本研究在歸納整合影響自主性學習動機的的各類因素的基礎上，建構網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素的理論模型，并對其進行分析。

2 研究設計

研究通過對網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習動機影響因素的相關文獻進行內容分析，將現(xiàn)有研究中有關網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機的影響因素進行了歸納和總結。并選取訪談法對陜西學前師范學院36名大學生進行訪談，對已有的影響因素進行補充和修訂，最終確定影響網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機的所有因素，建構一個網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素的理論模型，并對模型中各維度的因素對大學生自主性學習動機的影響進行分析。研究采用內容分析法將影響網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機的因素分為個體、同伴、教師、環(huán)境4個層面的類目，將人格、目標達成、情感、學習方式等多作用于學習者本身的歸類為個人層面；將同伴交流與反饋和同伴協(xié)作與競爭這兩個多作用于同伴之間的因素歸類為同伴層面；將更多作用于教師方面的教師自主支持、學習活動設計、學習任務設計、課程設計等因素歸類為教師層面；將學習條件(學習平臺)、學習氛圍、學習模式等因素歸類為環(huán)境層面。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素模型構建

3.1 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素篩選

本研究通過對相關文獻的梳理和分析，從中提取出網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機的影響因素，對其進行匯總。為了能更全面準確地對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機的影響因素進行歸納整合，研究采用訪談法對陜西學前師范學院的36名大學生進行了訪談。本次訪談是開放式訪談，根據(jù)被訪者的回答對已匯總的網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機的影響因素進行補充或修改，接著向這36名訪談對象呈現(xiàn)出整理好的影響網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機所有的因素，對其進行訪談，了解大學生對這些因素在影響大學生自主性學習動機的認同感。訪談問題如下：你認為在利用網(wǎng)絡學習的過程中影響你自主性學習動機的因素有哪些？你是否認同這些因素影響了你在學習過程中的自主性學習動機？根據(jù)對相關文獻的研究與分析以及訪談問題的訪談結果，獲得了網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機的13個影響因素，如表1所示。通過問題的訪談了解得知大學生對網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習動機各影響因素的認同度，形成“訪談對象對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素認同感”的雷達圖，如圖1所示。雷達圖外圍依次表示網(wǎng)絡環(huán)境下影響大學生自主性學習動機的各個因素，外圍點到中心點表示各因素認同由強到弱的程度。

圖1 訪談對象對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素認同感

3.2 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素模型構建

通過對相關文獻的梳理與研究，對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素進行篩選整理，初步構建了一個網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素的理論模型，如圖2所示。將網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機的13個影響因素歸納整合為個體層面、同伴層面、教師層面、環(huán)境層面這4個維度的內容，從這4個維度來探討網(wǎng)絡環(huán)境下影響大學生自主性學習動機的因素。

3.2.1 個體層面

人格是影響個體行為最穩(wěn)定且最核心的心理變量，積極人格品質可以在后天的生活和學習中塑造的。高主動性人格的個體與低主動性人格的個體相比較，高主動性人格的個體不易受環(huán)境的約束和控制，更易主動地改變周圍的環(huán)境，展現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，并能持之以恒，直到實現(xiàn)目標，學習投入程度較高[12]。在學習過程中，大學生要正確對待成就目標的達成，如果將失敗看作是一件非?？膳碌氖虑?，為了避免失敗從而去逃避學習，那么，大學生的自主性學習動機水平會降低。然而當大學生認識到自己是可以通過努力來完成自己認為不可能完成的事時,他們的自主性學習動機水平就會有所提高；同時當大學生意識到成功不是達成自己所期望的成就而是在學習的過程中自身不斷的去進步時，他們的學習動機也會增強。這可能是由于學生害怕失敗產(chǎn)生過分焦慮的心態(tài),從而減低了他們的自主性學習動機；情感是個體的主觀經(jīng)驗的表現(xiàn)，是難以掌控的[13]。通常情況下涉及到自主性學習動機情感因素不外乎學習態(tài)度、學習興趣、學習需要、學習中產(chǎn)生的焦慮以及自信心等方面的內容[14]。在學習過程中，學生的學習態(tài)度與學習興趣直接影響其自主性學習動機水平。在這幾種情感中，最復雜的是焦慮與動機的關系，過分焦慮往往會降低學生的自主性學習動機水平，而焦慮感的降低和消除反而會增強學生的自主性學習動機[15]。因此學生只有在最合適的情感條件下，才會產(chǎn)生積極的自主性學習動機，對自身充滿自信心，消除焦慮感才能提高自主性學習動機水平[16]。不同學生在學習過程中有著不同的學習方式，影響著自主性學習動機：有的學生傾向于自己主動地去學習，獨立完成學習任務，自主性學習動機較高[17]；而有些學生缺乏自控能力，需要有人監(jiān)督才能去投入到學習中，這些學生相對于自主去學習的學生來說自主性學習動機較低，需要通過教師、學習同伴以及周圍環(huán)境的影響等外在動機促進其自主性學習動機的提高。

表1 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素描述及其來源

圖2 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機影響因素理論模型

3.2.2 同伴層面

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習與傳統(tǒng)環(huán)境下的學習最大區(qū)別是學習者在學習的過程中，更多的是自己一個人在電腦前學習，與有同伴共同學習的傳統(tǒng)環(huán)境下的學習有很大不同。為了讓學習者有更好的學習體驗，與其他學習者共同學習進步，眾多在線學習交流平臺順勢而生。在線交流學習平臺將大學生集中在一個虛擬學習群體當中，在線學習平臺中的學習與傳統(tǒng)環(huán)境下的學習相比，大學生學習的方式、時間、空間有較強的自主性，在線學習交流平臺加強大學生相互之間交流、協(xié)作與競爭，他們通過一起學習、相互答疑、交換學習資料等活動完成學習任務，在這個過程中形成學習共同體。在網(wǎng)絡環(huán)境下大學生可以和其他學生一起開展學習活動，無形中獲得同伴的信任和尊重，大學生在學習過程中自身擁有情感上的寄托和心理上的安全感，更好地維持了自主性學習動機[17]。

3.2.3 教師層面

教師在大學生的學習過程中，不僅擔任著管理者、輔導者的角色，還是大學生的學習伙伴，教師是影響大學生自主性學習動機的決定性因素之一[18]。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習與傳統(tǒng)環(huán)境下的學習相比最大的不同是網(wǎng)絡環(huán)境下的學習教師與學生在時間與空間上相對分離。因此，教師在學生的學習過程中的自主支持與及時的指導反饋對學生解決學習過程中的困惑與增強學生的歸屬感尤為重要[19]。一方面教師在學習活動的設計上能否吸引學生的注意力、教學任務的安排是否合理很大程度上影響著學生學習的主動參與度。這就要求教師設計的教學活動要具有新穎性、價值性，教學任務要合理有效，從而提升大學生自主性學習動機水平。教師在設計學習任務方面主要包括兩部分內容：學習任務難度和預估學生完成學習任務所需時間。通過對學生的訪談了解到，大學生產(chǎn)生學習焦慮的原因是學習任務難度過高，完成學習任務需要的實際過長，影響了他們的自主性學習動機[20]；另一方面教師在課程的設計上要把握合理、有效這兩點，課程安排具有邏輯性與銜接性。在學生的學習過程中教師要適時和學生溝通交流，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，并且要及時反饋學生的學習任務完成情況，教師的參與對學生來說不但能夠解決學習中存在問題，而且可以提高他們學習的積極性與主動性，在交流的過程中增進彼此之間的感情，進一步激發(fā)學生的自主性學習動機。

3.2.4 環(huán)境層面

環(huán)境是影響人成長和發(fā)展的一個重要影響因素，因此教育者在學習過程中為大學生創(chuàng)造一個方便快捷的學習環(huán)境，為學習者提供良好的硬件設施尤為重要。這一做法可以更好地促進學習者積極主動地學習，從而激發(fā)并提高大學生的自主性學習動機[21]。但外部環(huán)境能夠對人產(chǎn)生影響，例如獎勵與懲罰等。在外在壓力下，人會迫于壓力不得不學習，學生要想實現(xiàn)更好的自我發(fā)展，那么，一個良好學習氛圍是必不可少的。學生只有在一個良好的學習氛圍中，以自我為中心，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，積極主動地調控自己的學習過程，適當?shù)闹渥约旱膶W習空間，才能更好地促進其個性人格、自我學習以及自我發(fā)展。同時，一個良好的積極向上的學習環(huán)境同樣可以去帶動學習者，激勵學習者去主動地學習[22]。

4 結論與啟示

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生學習活動的根本內在動力是其自主性學習動機，網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機是決定大學生網(wǎng)絡學習效果的重要因素，影響網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機的因素是多維度的，主要包括個體、同伴、教師、環(huán)境這四個層面的內容，激發(fā)和提高網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主性學習動機水平，需要注意以下幾個方面：

4.1 大學生要提高自身學習主動性，尋找適當?shù)膶W習方式

學生是學習的主體，在學習過程中大學生要端正學習態(tài)度，明確學習目的，正確認識大學期間的學習活動，正視所取得的成就和榮譽。興趣是影響自主性學習動機的重要因素之一，在日常學習生活中，大學生要注意激發(fā)和培養(yǎng)自身對學習的興趣，減少或消除在學習中產(chǎn)生的焦慮感，對自己充滿信心，提高自主性學習動機水平。在學習過程中，一個適合自己的學習方式尤為重要，大學生要選擇符合自己身心發(fā)展水平、能促進自身積極主動學習、提高學習效果的學習方式。

4.2 加強同伴之間的交流與協(xié)作，引導學生相互之間良性競爭

已有研究表明，大學生在學習過程中與同伴溝通與交流的感知較明顯，在學習中大多數(shù)學生更愿意與同伴一起交流學習，形成學習共同體，組成小組?！巴闇贤ㄅc交流”做的好的小組更易發(fā)生有組織的在線協(xié)作學習，形成良好的學習氛圍，小組成員也能積極表達自己觀點并與組內成員互動，更加主動地去參與到學習中去[23]。在學習中同伴之間良性的競爭對激發(fā)學生的學習動機有著重要作用，同伴之間良性的競爭有助于激發(fā)大學生的學習積極性，提高他們的自主性學習動機。在學習過程中，要注意加強大學生相互之間的溝通與交流，引導學生相互之間進行良性競爭。大學生在互相協(xié)作競爭的學習過程中，教育者要通過激發(fā)大學生的學習參與度、引導學生之間進行良性的競爭來增強學生的自主性動機。

4.3 加強教師的自主支持和及時輔導，為提高網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境

教師是影響大學生自主性學習動機的決定性因素之一，教師的自主支持與及時輔導對大學生解決學習過程中遇到的困惑尤為重要，教師在學習活動、學習任務及課程的設計過程中要充分考慮學生的發(fā)展水平，為大學生設計合理有效的學習活動、學習任務及課程[1]；環(huán)境會在很大程度上對大學生自主性學習動機水平產(chǎn)生影響，一個良好的學習氛圍與優(yōu)秀的學習平臺能有效提高大學生自主性學習動機水平，在硬件設施上，為大學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)和提高網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主性學習動機水平。