武青那

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇徐州 221000）

信息時(shí)代的到來(lái)以及更多的科學(xué)技術(shù)在教育過(guò)程中的應(yīng)用，使得混合學(xué)習(xí)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下產(chǎn)生，并由于其能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量并符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)等諸多優(yōu)點(diǎn)，被應(yīng)用在了實(shí)際的高校體育教學(xué)過(guò)程中[1]。高校應(yīng)在混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)其特性以及應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，找出過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以更好地應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式在體育教學(xué)中，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用情況的觀察，雖然高校已經(jīng)開(kāi)始逐漸重視混合學(xué)習(xí)模式，但在其應(yīng)用過(guò)程中，依然被其中的各個(gè)因素所影響。因此，探索混合學(xué)習(xí)模式、完善高校體育教學(xué)過(guò)程是目前高校體育教師應(yīng)首先考慮的工作重點(diǎn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的意義

隨著家庭電腦普及率的提升，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從原本的概念階段變?yōu)榱四壳俺墒鞈?yīng)用的階段，這既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也從側(cè)面證明了時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是息息相關(guān)的。同樣，互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)也能夠應(yīng)用在高校體育教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)不斷地探索和理論實(shí)踐，逐漸形成了目前正在大力推廣的混合學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)過(guò)程分為了“線上”和“線下”兩個(gè)階段，從而在給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式選擇的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)效率[2]。在高校體育教學(xué)中，其難點(diǎn)在于理論知識(shí)的講述以及實(shí)際應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法使學(xué)生掌握到理論核心，學(xué)習(xí)效果較差；但應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，再加上其強(qiáng)大的適應(yīng)性，因此迅速成了促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵工作。同時(shí)，由于“線上”及教學(xué)模式的加入，使得學(xué)生能夠更容易利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常的體育理論學(xué)習(xí)，從而極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高校體育教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步完善以及學(xué)生體育意識(shí)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

在實(shí)際應(yīng)用混合模式在高校體育教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校與教師都明確按照了混合學(xué)習(xí)模式的有關(guān)規(guī)定以及其中的關(guān)鍵步驟進(jìn)行了實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，并明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師也逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的一些問(wèn)題，使得混合學(xué)習(xí)模式?jīng)]有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，應(yīng)重視起混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，并制定積極有效的優(yōu)化措施，在發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠完善高校體育教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高校體育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念里，提升學(xué)生的身體素質(zhì)是體育教學(xué)的主要目的，因此設(shè)立“線上”教學(xué)本身沒(méi)有任何意義，提高身體素質(zhì)主要是依靠體育訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教學(xué)的根本目標(biāo)。這種思想的本身并沒(méi)有錯(cuò)，但卻忽略了“線上”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)混合學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了較大的偏見(jiàn)，繼而導(dǎo)致學(xué)校以及教師對(duì)其重視度不夠，實(shí)際的應(yīng)用效果較差。雖然目前已經(jīng)有越來(lái)越多的高校體育教學(xué)中引入了混合學(xué)習(xí)模式，但卻只是做“表面文章”，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，例如配備相關(guān)教學(xué)設(shè)備、設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)軟件系統(tǒng)或足夠的應(yīng)用時(shí)間[4]。這些問(wèn)題都是由于對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式的重視程度不夠所導(dǎo)致的，長(zhǎng)此以往，混合學(xué)習(xí)模式就會(huì)由于缺少相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施而沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，從而影響到正常的高校體育教學(xué)過(guò)程。

2.2 應(yīng)用機(jī)制不完善

混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用關(guān)鍵就在于利用科學(xué)完善的應(yīng)用機(jī)制發(fā)揮出應(yīng)有的提高教學(xué)質(zhì)量的作用，若是沒(méi)有建立完善的應(yīng)用機(jī)制，就會(huì)由于沒(méi)有規(guī)范的應(yīng)有流程使得其實(shí)效性大大減弱。不僅占用了教學(xué)資源，也浪費(fèi)了大量的人力和資金成本，不僅使學(xué)校產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)損失，還很有可能影響到學(xué)校的聲譽(yù)，降低了高校的教育競(jìng)爭(zhēng)力。以培養(yǎng)人才方面為例，由于沒(méi)有完善的應(yīng)用機(jī)制，就不能根據(jù)高校體育教學(xué)的實(shí)際情況制定一系列科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，不能全面的了解學(xué)生在哪一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)上更為擅長(zhǎng)，無(wú)法制定未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。再加上教師本身對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式的概念以及應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用不明確，使得較多的教師在實(shí)際的教學(xué)中偏離混合學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有起到應(yīng)有的體育教學(xué)效果，還很有可能會(huì)造成學(xué)生的肌肉拉傷或其他身體上的損傷。同時(shí)也應(yīng)注意到，創(chuàng)新能力也是混合學(xué)習(xí)模式下的關(guān)鍵要求，高校的體育教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重缺少創(chuàng)新，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，很快就會(huì)對(duì)乏味的理論知識(shí)和單一的教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦，教師不能對(duì)學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)，混合學(xué)習(xí)模式只是流于表面，并沒(méi)有在實(shí)際應(yīng)用中起到應(yīng)有的效果。

2.3 融合體系的不完善

“線上”與“線下”教學(xué)模式的融合是混合學(xué)習(xí)模式的主要特征之一，也是應(yīng)用過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，只有二者配合教學(xué)，共同促進(jìn)和發(fā)展，才能使混合學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。但通過(guò)對(duì)目前高校體育教學(xué)過(guò)程的觀察，從整體上來(lái)看并沒(méi)有體現(xiàn)出二者融合的特征，從而不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果[6]。這種情況的產(chǎn)生主要是由于融合教學(xué)體系的不完善，不能將兩種教學(xué)模式通過(guò)體系連接在一起。兩種的教學(xué)模式從目前的情況看是“各自為政”，并沒(méi)有進(jìn)行協(xié)同工作并完善混合學(xué)習(xí)模式，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程有著不良的影響。以微課的教學(xué)過(guò)程為例，體育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)（動(dòng)作和技巧等）并沒(méi)有通過(guò)微課的形式完全體現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)際演示的過(guò)程中展示動(dòng)作的時(shí)間也較少，使得學(xué)生并不能完全掌握動(dòng)作要領(lǐng)和運(yùn)動(dòng)技巧，使得學(xué)生在這一過(guò)程中降低了其學(xué)習(xí)自信，對(duì)體育知識(shí)失去興趣。同時(shí)，部分學(xué)校雖然按照有關(guān)規(guī)定建立了統(tǒng)合體系，其 “線上”的教學(xué)模式也比較完善。但由于缺乏專人維護(hù)與指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能把握課程知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師也并沒(méi)有應(yīng)用其中的評(píng)價(jià)體系以及考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試與打分評(píng)價(jià)。這不僅使得教師對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況完全不了解，還由于體系的要求沒(méi)有得到滿足，因此沒(méi)有得到有實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)反饋，使得教學(xué)效果不能滿足教師的需求，也不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下針對(duì)應(yīng)用問(wèn)題提出的優(yōu)化措施

3.1 提高對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的重視程度

學(xué)校與教學(xué)應(yīng)根據(jù)目前教育改革的發(fā)展形勢(shì)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，提高對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式的重視程度，從不同角度使教師及學(xué)生認(rèn)識(shí)到混合學(xué)習(xí)模式的重要性以及應(yīng)用流程，以便制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃[7]。同時(shí)，教育的相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)合學(xué)校深入貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想理論，為教學(xué)過(guò)程的改革工作提供依據(jù)。學(xué)校應(yīng)圍繞“培養(yǎng)人才”這一基本原則完善混合學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合課程知識(shí)制定相應(yīng)的課程知識(shí)教學(xué)計(jì)劃。從高校的角度來(lái)說(shuō)，提高對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的重視程度，是促進(jìn)學(xué)生體育意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生體育素質(zhì)和身體素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。混合學(xué)習(xí)模式要配套足夠的設(shè)施，例如筆記本電腦、軟件系統(tǒng)等，以推進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)程。

3.2 推動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用創(chuàng)新

混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)在于應(yīng)用機(jī)制的完善，想要使應(yīng)用機(jī)制有所創(chuàng)新并符合教育改革發(fā)展特點(diǎn)，就要在科學(xué)合理的應(yīng)用機(jī)制的要求下，對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)用機(jī)制進(jìn)行完善和創(chuàng)新。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用機(jī)制組建研究小組，從各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行完善，提升機(jī)制的科學(xué)性和實(shí)效性。應(yīng)在日常的教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際的動(dòng)作或技巧相結(jié)合，以真正讓學(xué)生理解動(dòng)作和技巧的關(guān)鍵。學(xué)校可以在了解到學(xué)生的相關(guān)情況明后建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行考核，直播錄像以及在線考核都能夠有效提升學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 建立混合學(xué)習(xí)模式融合體系

“線上”“線下”兩種教學(xué)模式的融合，是提升混合學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵步驟。二者的共同促進(jìn)能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的改革創(chuàng)新工作，能夠以混合學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)和完善，以符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。以“線上教學(xué)”作為展示體育教學(xué)理論的主要途徑，通過(guò)微課、動(dòng)作視頻等方式培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而“線下教學(xué)”，主要是指在課后教師增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)的掌握程度，制定一系列的教學(xué)計(jì)劃以促進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式統(tǒng)合體系的建立[8]。在教學(xué)過(guò)程中可以采用事前錄制教學(xué)視頻或?qū)ぴW(wǎng)絡(luò)資源等方法，必要時(shí)應(yīng)親身實(shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中提供探究混合學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)，以完善混合混合學(xué)習(xí)模式，完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，在高校體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式是非常有必要的。學(xué)校和教師應(yīng)重視起混合學(xué)習(xí)模式，積極推進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用，以為高校體育教學(xué)過(guò)程提供創(chuàng)造條件，并為整體的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。