張眼芳

（廣東省廣州市天河區(qū)駿景小學(xué)，廣東廣州 510630）

該研究主要從當(dāng)下教育的背景與意義的角度出發(fā)，在闡述以及歸納小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，給出了相應(yīng)的班主任工作優(yōu)化策略。雖然優(yōu)化策略過于普遍化和典型化，沒有針對(duì)特殊案例進(jìn)行分析，但是仍希望能夠給予研究小學(xué)班主任工作的研究者們一定的幫助。

在當(dāng)代教育背景下，困惑諸多基層教育者的問題是：為什么班主任工作會(huì)累不勝累？歸結(jié)起來(lái)就是因?yàn)椴幌嘈藕⒆佑心芰鉀Q問題，管理好自己。認(rèn)為他們離開班主任是不行的，所以班主任常常對(duì)孩子的教育進(jìn)行大包大攬，不但使得班主任自己工作繁重，孩子也失去鍛煉自己的機(jī)會(huì)，獨(dú)立自主性得不到發(fā)展。

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)解決問題的方法。學(xué)習(xí)解決問題的方法就需要班主任放開手腳，讓孩子們?nèi)?shí)踐，實(shí)踐出真知。教育不是萬(wàn)能的，教師不是全能的，只有孩子們學(xué)會(huì)如何解決問題，才是教育的目的和意義。

那么作為班主任，要做的就是把握方向，優(yōu)化自己的工作，讓家庭、學(xué)校等教育資源聯(lián)動(dòng)，打破孤島效應(yīng)，使得孩子更好地做到管理自己和學(xué)習(xí)解決問題的方法。

1 班主任工作的繁雜性與優(yōu)化的必要性

班主任事務(wù)繁多，常常忙得不可開交。特別是小學(xué)的班主任，每天除了要處理常規(guī)事務(wù)以外，常常要處理各種突發(fā)事件。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，不太懂得處理同學(xué)之間的關(guān)系，加上現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女居多，比較自我，不太懂得包容，所以容易與他人發(fā)生矛盾，找班主任投訴。班主任不處理不行，所以很多班主任恨不得自己有三頭六臂，助自己一把力。面對(duì)這樣的情況，難道就沒辦法解決此困局嗎？辦法是有的，那就是班主任要學(xué)會(huì)優(yōu)化工作。通過優(yōu)化可以更好地解決問題，通過優(yōu)化可以讓班主任從繁忙的雜事中解脫出來(lái)，專心做一些更加重要的事情，通過優(yōu)化可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過優(yōu)化還可以加強(qiáng)家校合作。

2 班主任工作的優(yōu)化策略

2.1 建立良好的師生關(guān)系是優(yōu)化工作的前提

良好和睦的師生關(guān)系，是班主任優(yōu)化自己工作的首要條件,也是近年來(lái)教育學(xué)者們普遍研究的一個(gè)課題。隨著物質(zhì)的極大豐富，家庭生活會(huì)更加優(yōu)越,孩子個(gè)性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。在班級(jí)教學(xué)中，如教師無(wú)法正確地引導(dǎo)孩子,就會(huì)造成師生關(guān)系緊張,教育工作無(wú)法正常進(jìn)行。

班主任是班級(jí)的管理者、教育者，是完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的主體部分。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身身心的特點(diǎn)，個(gè)體差異等調(diào)整班級(jí)管理策略，營(yíng)造良好的班風(fēng)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，良好的師生關(guān)系，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。

班主任想要優(yōu)化自己的工作，必須建立良好的師生關(guān)系。如果教育者認(rèn)為，在班級(jí)管理中教師就是權(quán)威，所有的學(xué)生都只能聽他的意見，學(xué)生不能有自己的個(gè)性行為，他們的自信心必然受到打擊，對(duì)老師他們是不可能認(rèn)同的，也沒有興趣參與班級(jí)管理，更加不可能主動(dòng)參與班級(jí)管理。

2.2 搭建舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在以往的班級(jí)管理中，班主任作為管理者，學(xué)生作為被管理者，根據(jù)心理學(xué)歸因理論，即歸結(jié)行為或事件的原因，也就是根據(jù)現(xiàn)有的條件，對(duì)事件的推測(cè)、判斷的過程。對(duì)某一事件的歸因可以分為內(nèi)部歸因和外部歸因。內(nèi)部歸因是指向自己的，主要在自己身上找原因。外部歸因是指向外界的。比如一個(gè)孩子調(diào)皮搗蛋，一個(gè)內(nèi)歸因者首先想的是不是自己哪兒沒做好，讓孩子起了逆反心理？而外歸因者他可能會(huì)猜想孩子天性就是調(diào)皮搗蛋，或者是原生態(tài)家庭的問題。當(dāng)然每個(gè)基礎(chǔ)教育者在遇到不同教學(xué)事件的時(shí)，會(huì)根據(jù)多方面綜合考量歸因，但是，隨著閱歷的增加，基礎(chǔ)教育者歸因會(huì)產(chǎn)生傾向化。面對(duì)同一件教育事件，不同立場(chǎng)、閱歷的人會(huì)產(chǎn)生不同的歸因。因此在班級(jí)管理中，班主任往往忽略了孩子的主觀能動(dòng)性，只把學(xué)生當(dāng)作被管理者，這樣導(dǎo)致學(xué)生成了一個(gè)局外人，覺得什么事情跟他沒關(guān)系，自然對(duì)班級(jí)事情不關(guān)心，更加沒有責(zé)任心。

教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，在教育過程中，相信他們，依靠他們，以他們?yōu)橹行?，搭建各種各樣的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生能做的事，教師不要代替，學(xué)生不能做的事情，教師可以帶著他們學(xué)著做，讓他們真正成為班級(jí)的小主人。學(xué)生積極參與了班級(jí)管理，責(zé)任心自然而然就強(qiáng)了。在參與班級(jí)管理的過程中，學(xué)生得到了鍛煉，各方面能力也增強(qiáng)了，也學(xué)會(huì)了與他人合作，學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)了與他人溝通。慢慢地，同學(xué)之間也更加相互了解，發(fā)生摩擦的機(jī)會(huì)也自然而然減少了，友誼增加了。這個(gè)時(shí)候，班主任的得力小助手也越來(lái)越多了，自然可以優(yōu)化工作了。筆者所在的班級(jí)，人人都有職位，人人都要為班級(jí)服務(wù)，班長(zhǎng)是輪流當(dāng)?shù)?，班里的各種任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)的。比如每個(gè)月的班級(jí)墻報(bào)，都是讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)的方式完成的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)以后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員自己在規(guī)定的時(shí)間完成，班主任需要做的就是表?yè)P(yáng)、肯定。剛開始，因?yàn)椴攀嵌昙?jí)的孩子，年齡小，墻報(bào)出來(lái)的效果并不那么令人滿意，但是筆者沒有吹毛求疵，而是用欣賞的眼光去看待此事，學(xué)生非常有成就感，興致很高。經(jīng)過一年的鍛煉，上了三年級(jí)，出墻報(bào)的水平馬上上了一個(gè)新臺(tái)階。又比如，每周的中隊(duì)課，筆者也從不一手包辦，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與，從主持人的安排到節(jié)目的創(chuàng)編，氛圍的布置都讓學(xué)生來(lái)完成。筆者要做的就是對(duì)他們的節(jié)目?jī)?nèi)容稍做審查，給予修改意見即可。筆者現(xiàn)在所在的班級(jí)是三年級(jí)，班級(jí)里所有的孩子都樂于參加各項(xiàng)活動(dòng)，能力非常強(qiáng)。在這樣的環(huán)境長(zhǎng)大的孩子們會(huì)充滿陽(yáng)光、充滿朝氣，他們從學(xué)習(xí)中找到了興趣、找到了自我！

2.3 班主任要學(xué)會(huì)適當(dāng)示弱

小學(xué)生年齡小，有些能力一定比不上教育者，作為教育者，不能在他們面前表現(xiàn)得那么強(qiáng)大，光芒四射，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要在學(xué)生面前適當(dāng)示弱，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生覺得自己是行的，讓他們有信心去接受挑戰(zhàn)，積極為班級(jí)服務(wù)。班主任還要學(xué)會(huì)欣賞他們，鼓勵(lì)他們，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們不斷改進(jìn)方法，直至滿意為止。筆者就曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的一件事，那一年的端午節(jié)，學(xué)校開展跟端午節(jié)有關(guān)的活動(dòng)，有些班級(jí)包了粽子，有些班級(jí)了解了端午節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗，活動(dòng)多姿多彩?；顒?dòng)后期學(xué)校決定出一個(gè)《端午節(jié)特刊》，進(jìn)一步宣傳傳統(tǒng)節(jié)日。當(dāng)筆者接到這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，非?？鄲溃?yàn)椴皇煜る娔X編輯。后來(lái)靈機(jī)一動(dòng)，把任務(wù)交給了所在班級(jí)的“快車時(shí)報(bào)”編輯部。編輯部接到任務(wù)，特別興奮，馬上分工合作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)拍照，有的同學(xué)負(fù)責(zé)文字編輯，有的同學(xué)負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)收集素材，一個(gè)星期后，“端午節(jié)特刊”如期出刊，版面設(shè)計(jì)美觀大方，內(nèi)容豐富，受到大家的贊賞，編輯部的孩子們感到非常自豪。筆者的這一次優(yōu)化工作，不但讓學(xué)生提升了各方面的能力，而且圓滿完成了任務(wù)。

2.4 建立平等合作的家校關(guān)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

現(xiàn)在有些教育者，在家長(zhǎng)面前總是擺著一副高高在上的姿態(tài)，或者怕麻煩，盡量不跟家長(zhǎng)接觸，更加談不上合作了。就算有合作，也就是讓家長(zhǎng)在開展活動(dòng)的時(shí)候幫忙做一些雜事，比如買服裝。這樣的合作只是停留在形式上，家長(zhǎng)只是配合老師，并沒有起到很大的作用。只有建立平等的關(guān)系，大家才可以站在同一戰(zhàn)線，溝通的渠道才是暢通的，目標(biāo)才能一致。教師給予家長(zhǎng)的建議，家長(zhǎng)才會(huì)采納并付之行動(dòng)，這樣的家校合作才能取得更加好的效果。不是有這樣的一個(gè)說(shuō)法嗎，5加2等于0，也就是說(shuō)，在學(xué)校5天的教育，周末回到家，由于沒有家庭教育的配合，一切歸零，可見家庭教育的重要性。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)，來(lái)自不同的行業(yè)，有些還是行業(yè)的精英，作為教育者的我們，很多方面可能都不如他們。我們可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生服務(wù)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，這樣打破教育資源孤島，形成資源聯(lián)動(dòng)，更加有益于孩子的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，也同時(shí)對(duì)班主任的工作進(jìn)行了優(yōu)化。筆者的學(xué)校，就開展了這樣的一個(gè)活動(dòng)，叫 “家長(zhǎng)大講壇”，定期請(qǐng)一些家長(zhǎng)志愿者來(lái)學(xué)校給學(xué)生開講座，內(nèi)容讓家長(zhǎng)定，學(xué)校把關(guān)，只要積極向上，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)即可。事實(shí)上家長(zhǎng)講師們給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容非常豐富，授課形式多樣，深受學(xué)生喜歡。大講壇的課程有《海關(guān)禁毒宣傳進(jìn)校園》《身邊的建筑學(xué)》《中國(guó)剪紙》《宋詞賞析》《互聯(lián)網(wǎng)哪些事》等，學(xué)生在這些大講壇中，收獲滿滿。家長(zhǎng)通過教學(xué)大講壇對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作也更加了解，更加能夠站在學(xué)校、教師的角度思考問題，更加理解教育教學(xué)工作的不易，更加配合學(xué)校班級(jí)開展各項(xiàng)工作。

當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)們對(duì)教育都比較重視，特別在城市，只要認(rèn)為對(duì)孩子好的事情，家長(zhǎng)們一定會(huì)全力以赴加以配合。筆者所在的班級(jí)，學(xué)生特別活潑，有些學(xué)生非常好學(xué)，但是規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，筆者鼓動(dòng)班里的孩子根據(jù)自己的興趣愛好組建課外學(xué)習(xí)興趣小組，短短一個(gè)月就組建了10個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，可見孩子們對(duì)這些事情多么重視。他們自創(chuàng)組名，做招募書，組建小組成員，制定活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，家長(zhǎng)們也特別支持，紛紛輪流做孩子的導(dǎo)師，忙得不亦樂乎。期末，進(jìn)行了學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)匯總，那可是精彩紛呈，驚喜不斷。最可喜的是一些規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的孩子，家長(zhǎng)通過參與孩子的興趣小組，更加了解了自己的孩子，主動(dòng)配合筆者的教育工作，一些教育難題迎刃而解。可見家校合作可以讓班主任的工作效率更高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任工作進(jìn)行優(yōu)化不是不做事，而是巧借力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)激發(fā)家長(zhǎng)參與教育的積極性，形成教育合力，資源聯(lián)動(dòng)，達(dá)到良好的教育效果。