葉 蓉

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢：430205)

文化是民族血脈，是人民精神家園。中國地域遼闊，博大精深的中華文化無疑具有鮮明地域特征，如齊魯文化、吳越文化、中原文化、巴蜀文化、燕趙文化、關(guān)東文化等。地域文化是一定地域人們?cè)谏鐣?huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和，是具有相似文化特征的某個(gè)區(qū)域及其文化生成的歷史空間，是區(qū)域生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等文明表現(xiàn)[1]。高校是文化傳承、傳播和創(chuàng)造的重要陣地，肩負(fù)著堅(jiān)定大學(xué)生文化自信的重要任務(wù)。地域文化是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要載體。截至目前，全國2956所高校中，高職高專院校達(dá)1423所，在校生人數(shù)已超千萬。高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職院校絕大部分屬于地方高校，具有鮮明區(qū)域?qū)傩院蜐庥舻胤缴?，其學(xué)生大多來源于所在省、自治區(qū)或直轄市，畢業(yè)后大部分在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行地域文化教育，使其熟悉、了解乃至熱愛地域文化，從中吸取精神養(yǎng)料，增厚人文底蘊(yùn)，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)扎根地域、貢獻(xiàn)地方的主動(dòng)性、自覺性，是很有價(jià)值的“鑄魂工程”[2]。

1 開設(shè)地域文化課程的必要性

課程是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的手段，也是決定其教育質(zhì)量的關(guān)鍵。開展地域文化教育，課程無疑是主渠道。課程包括顯性課程和隱性課程。顯性課程是指進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，被有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正規(guī)課程。隱性課程有廣義和狹義之分，廣義隱性課程是指除學(xué)校顯性課程之外，一切潛移默化影響學(xué)生成長的學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素。狹義隱性課程則特指那些隱藏在學(xué)校教育環(huán)境中、潛移默化影響學(xué)生成長的因素，即廣義隱性課程中的學(xué)校因素[3]。本文所論述的課程特指顯性課程，是單獨(dú)開設(shè)的文化課程，而不是在某門課程中融入地域文化元素，如在“大學(xué)語文”課程中呈現(xiàn)若干地域文化篇目則不屬于本文所指的地域文化課程。

為了解全國高職院校地域文化課程開發(fā)現(xiàn)狀及問題，有針對(duì)性提出解決問題的策略，2019年4月，“高職院校地域文化課程開發(fā)策略研究”課題組在高職師生中進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查利用問卷星在線平臺(tái)進(jìn)行，其中教師調(diào)查共收集全國78所高職院校填答的86份有效問卷，這78所高職院校分布在全國19個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，86名教師中73.26%為公共課教師，16.28%為專業(yè)課教學(xué)，10.47%為專職管理人員；學(xué)生調(diào)查在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院進(jìn)行，共收集有效問卷6035份，接受調(diào)查者男生占比44.18%，女生占比55.82%，37.28%就讀文科專業(yè)，48.72%就讀理工科專業(yè)，14%就讀藝術(shù)類專業(yè)。

調(diào)查結(jié)果顯示：83.72%的教師認(rèn)為地域文化課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才有作用，其中55.81%的教師認(rèn)為作用大；教師中高達(dá)84.88%的人認(rèn)為高職院校有必要開設(shè)地域文化課程，71.81%的學(xué)生也認(rèn)為大學(xué)階段需要學(xué)習(xí)地域文化；在回答“學(xué)習(xí)地域文化的作用有哪些”時(shí)，88.25%的學(xué)生認(rèn)為可以豐富地方文化知識(shí)、提高文化素養(yǎng)，82.47%的學(xué)生認(rèn)為可以了解本地風(fēng)俗，提高社會(huì)適應(yīng)能力，79.22%的學(xué)生認(rèn)為可以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)之情，72.13%的學(xué)生認(rèn)為可以增強(qiáng)地方文化認(rèn)同，扎根本地成就事業(yè)，64.44%的學(xué)生認(rèn)為可以促進(jìn)服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)，拓展職業(yè)發(fā)展空間。由此可見，開設(shè)地域文化課程非常有必要。

2 高職院校地域文化課程存在的問題

2.1 地域文化課程開設(shè)不足

適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開發(fā)地域文化校本課程，夯實(shí)高職生文化自信根基，對(duì)高職院校而言，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的工作。高職院校是否開發(fā)了此類課程？其開設(shè)的此類課程是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)期待？課題組調(diào)研結(jié)果顯示，參與調(diào)研的全國78所高職院校中有42所尚未開設(shè)地域文化課程，占比高達(dá)53.85%。已開設(shè)地域文化課程的36所院校中，58.33%開設(shè)了1門,41.67%開設(shè)了2門及以上；10.78%的院校開設(shè)為公共必修課，32.81%的院校開設(shè)為公共選修課，10.26%的院校開設(shè)為專業(yè)課。盡管武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院接受調(diào)查的6035名學(xué)生中84.37%的人明確表示自己有學(xué)習(xí)地域文化的興趣，但因該校目前只開設(shè)了1門公共選修課“認(rèn)識(shí)武漢”，且受師資不足等限制，每學(xué)年選課學(xué)生局限在千人左右，約占該校年招生人數(shù)的五分之一，接受調(diào)查學(xué)生僅有17.95%選修了這門課程。

2.2 地域文化課程師資不足

教師是高職院校地域文化課程開發(fā)的主體，對(duì)課程開發(fā)起決定性作用，其地位和作用是參與課程開發(fā)的其他角色所不能替代也無法企及的，專業(yè)教師數(shù)量多少和其專業(yè)素養(yǎng)高低直接決定課程開發(fā)質(zhì)量。78所高職院校的86名教師在回答“如果您所在學(xué)校開設(shè)地域文化課程，您認(rèn)為本校師資力量如何”時(shí)，37.21%的教師認(rèn)為師資薄弱，15.12%的教師認(rèn)為師資匱乏，20.93%的教師說不清楚，只有26.74%的教師認(rèn)為“師資充足”。即使已將地域文化開設(shè)為公共課或?qū)I(yè)課的36所院校中，41.67%的院校地域文化師資匱乏或薄弱。這些數(shù)據(jù)說明，地域文化課程師資不足是全國高職院校較為普遍的現(xiàn)象，將嚴(yán)重影響地域文化課程開發(fā)和課程教學(xué)。

2.3 課程教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新

教學(xué)模式是指在一定教育理念和教學(xué)思想指導(dǎo)之下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代背景下，線上線下混合式教學(xué)模式盛行于世界教育領(lǐng)域，采取這一教學(xué)模式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)和資源，根據(jù)學(xué)習(xí)需要開展線上或線下教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠靈活利用手機(jī)、電腦、ipad等網(wǎng)絡(luò)終端，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，44.04%的學(xué)生認(rèn)為地域文化課程教學(xué)最好的教學(xué)模式是線上線下混合教學(xué)，35.61%的學(xué)生認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅有20.35%的學(xué)生認(rèn)為是課堂教學(xué)；而36所開設(shè)了地域文化課程的高職院校中，有29所院校的地域文化課程采取課堂教學(xué)模式，占比80.56%，僅有19.44%的院校采取線上線下混合教學(xué)模式。

3 高職院校地域文化課程發(fā)展有效策略

地域文化是當(dāng)?shù)厝藗儤?gòu)建精神家園、增進(jìn)思想認(rèn)同的基礎(chǔ)，具有強(qiáng)大感召力和凝聚力。立足一方水土，努力建構(gòu)特色鮮明的地域文化課程體系，培養(yǎng)認(rèn)同當(dāng)?shù)匚幕诘胤浇ㄔO(shè)中下得去、留得住、干得好的人才，是高職院校的現(xiàn)實(shí)選擇。

3.1 聯(lián)合開發(fā)特色地域文化課程

第一，從課程開發(fā)主體來說，由于地域文化綿延古代、近代和現(xiàn)當(dāng)代，文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、民俗、經(jīng)濟(jì)、建筑等內(nèi)容非常豐富，加之受師資、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等因素制約，高職院校地域文化課程開發(fā)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課程，需要借助外力，聯(lián)合多方力量共同開發(fā)。既可以聯(lián)手本地同類院校，也可以聯(lián)合普通本科高校和成人高校，如湖南大學(xué)為全校本科生開設(shè)“岳麓書院文化與歷史”課程，聘請(qǐng)名師授課，山西師范大學(xué)開設(shè)“黃河文化”“山西票商興衰史”等近20門地方文化課程，還建造了“黃河民俗文化展覽演播室”“晉學(xué)博物館”等2個(gè)學(xué)校大型人文素質(zhì)教育基地。近十年，全國電大系統(tǒng)開發(fā)了系列地域文化課程，如山東廣播電視大學(xué)的“齊魯文化概論”、重慶廣播電視大學(xué)的“巴渝文化概論”、福建廣播電視大學(xué)的“閩文化概論”、武漢市廣播電視大學(xué)的“武漢文化概論”等，且都建成網(wǎng)絡(luò)課程，高職院?？梢耘c之合作，引進(jìn)資源，取長補(bǔ)短。此外，高職院校還可以聯(lián)合當(dāng)?shù)匚幕瘑挝缓臀幕鞴軝C(jī)構(gòu)，借助企業(yè)信息技術(shù)力量開發(fā)地域文化課程，研發(fā)與課程配套的音視頻多媒體教材和課件等。第二，從課程內(nèi)容來說，因?yàn)榈赜蛭幕瘍?nèi)容豐富，所開發(fā)的課程難以求全，但可求精，立足本地優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，擇取具有教育價(jià)值、體現(xiàn)地域特色的文化精髓作為課程內(nèi)容，探索其歷史演進(jìn)與發(fā)展脈絡(luò)，凸顯其文化內(nèi)涵與價(jià)值，開發(fā)多樣化、具體化、差異化的課程資源，創(chuàng)建精品文化課程。

3.2 培養(yǎng)專兼結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍

教師是課程實(shí)施者，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師開發(fā)利用地域文化資源的能力直接影響課程教學(xué)效果。因此，高職院校開展地域文化教育，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造數(shù)量充足素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”，地域文化縱觀古今，包羅萬象，高職院校不可能引進(jìn)足夠的地域文化專任教師，宜采取外請(qǐng)內(nèi)培方式打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍。“外請(qǐng)”是指遵循“不求所有，但求所用”原則，聘請(qǐng)其他高校、研究機(jī)構(gòu)、文化單位、行業(yè)企業(yè)等具有相關(guān)學(xué)科背景的專家學(xué)者、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人擔(dān)任主講教師，共同編寫教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)青年教師成長。“內(nèi)培”則首先要將校內(nèi)具有相關(guān)學(xué)科背景的教師匯聚到課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)個(gè)人所長，分專題負(fù)責(zé)課程教學(xué)；其次，要精心培養(yǎng)校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，送他們參加學(xué)歷和非學(xué)歷進(jìn)修，廣泛開展實(shí)地考察，提高教師地域文化涵養(yǎng)，使其成為本地文化通曉者、傳播者和創(chuàng)造者；此外，高職院校還要提升地域文化教師教學(xué)能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，使其具備構(gòu)建開放、互動(dòng)、靈活、多樣、高效課堂能力，既能“站上講臺(tái)”，更能“站好講臺(tái)”。

3.3 基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，既切實(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這種混合既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容上的混合，也包括學(xué)習(xí)形式上的混合，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)內(nèi)容與非定制學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、各種信息傳輸媒介的混合等[4]。它追求在恰當(dāng)時(shí)間，采取恰當(dāng)教學(xué)方式，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。采取混合式教學(xué)模式，教師要牢固樹立“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，采取情景式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式、案例式等開放型教學(xué)方法，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。由于不少地域文化依附于實(shí)物載體，可以依托現(xiàn)實(shí)生活情景進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，教師既可以把文化場(chǎng)景通過信息技術(shù)“移植”到課堂，也可以把課堂搬到文化場(chǎng)景中，如到博物館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，授課地點(diǎn)不拘泥于實(shí)體教室?；旌鲜浇虒W(xué)成功與否的關(guān)鍵是其學(xué)習(xí)支持環(huán)境是否科學(xué)合理，要構(gòu)建以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心、資源豐富、功能齊全的智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，兼具在線課程學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流、在線輔導(dǎo)答疑和教學(xué)管理評(píng)價(jià)等功能，滿足自主化、多樣性、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)語

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高職院校生存與發(fā)展的根基，培養(yǎng)扎根區(qū)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的基本職責(zé)。地域文化教育是高職生人文素質(zhì)教育的源頭活水，對(duì)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大，高職院校需要廣泛爭(zhēng)取社會(huì)支持，深入研究地域文化，深度挖掘文化資源，積極探索地域文化教育的有效路徑，精心開發(fā)地域文化特色課程，為學(xué)生提供豐富的精神養(yǎng)料，凸顯地域文化精神價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。