李薇薇

【摘要】本文以新視野與體驗英語兩套教材為例，從多個角度對二者的相同點、不同點進行對比分析，并提出文化導入式、專題式、案例式等多種教學模式下民辦高校大學英語教材的選用方法，力求以此提高大學英語教學效果，為教材編寫優(yōu)化提供參考。

【關鍵詞】多模式教學;大學英語;教材對比

引言

在素質教育背景下，不但教師應積極轉變教學理念與方法，在教材內容的選擇與安排方面也應推陳出新，與時俱進。在大學英語教學中，新視野大學英語與體驗大學英語兩種教材的應用較為廣泛，教師應根據(jù)不同的教學模式，有針對性地選擇教材，從而使學生更好地理解教材、掌握內容，促進英語知識的理解與吸收。

一、兩種大學英語教材的對比

在教育改革背景下，大學英語系列教材層出不窮，對教材的分析無論在理論還是實踐方面均具有重要意義。目前較為常用的有新視野教材與大學體驗英語，二者具有一定的相同與不同之處。

1.相同之處。二者均以我國教育部分頒發(fā)的《大學英語課程要求（2007）》作為主要依據(jù)，將要求中的內容貫徹落實到教材的設計、編寫與制作環(huán)節(jié)中，與英語教學實際相結合，促進教學理念與模式的創(chuàng)新。在教學內容方面，二者在改版后具有更多的時代感與趣味性，在教學模式上形成課本、網(wǎng)絡教學、光盤相結合的綜合體系，使教學內容得以拓寬，為學生自主學習、個性化學習提供極大便利;在選材方面將外語材料與外國文化間的聯(lián)系考慮其中，注重思想性，選擇大量與學生學習、生活相關的主題資源，使學生在學習英語語言的同時，加強與外部社會間的聯(lián)系，促進聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。

2.不同之處。

（1）在教材編寫指導思想方面。在編寫指導思想方面，新視野教材打破常規(guī)學術理性，以“任務型教學法”為中心，通過內容安排將教學目標更加明確，強化英語綜合應用能力，特別是聽、說能力的培養(yǎng)，將接受與產(chǎn)出技能充分體現(xiàn)出來，重視核心詞匯的應用與教學評價，提供多樣化測試方法;體驗教材在編寫時，以學習者中心理念為主，以“體驗型教學法”為中心，通過模塊設計的方式，堅持人本化原則，搭建師生互動的橋梁，教材重視表達能力的培養(yǎng)，交際內容較為實用，使課堂教學與自主學習有機結合起來，重視文化教學力量，培養(yǎng)學生的跨文化意識，在教材版面中運用大量新穎、彩色的圖片，呈現(xiàn)出圖文并茂的編寫特色。

（2）在編寫側重點方面。將兩種教材進行對比發(fā)現(xiàn)，新視野教材的閱讀性更強，而體驗教材在語言運用培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢;前者更加注重學習者自身的學習過程，采用探究型學習法將拓展閱讀能力作為教材編寫主線;后者則更加突出跨文化意識培養(yǎng)，將學習者交際能力培養(yǎng)貫徹教材始終，最大限度地使教材內容更加實用、與時俱進。

（3）在編寫難易程度方面。從整體來看，在整個大學英語系列教材中，新視野教材的聽說教程相對簡單，以簡單的英語對話、文章理解作為語言要素，且音質優(yōu)良。而體驗教材相對來講，聽說教程相對較難，且聽力材料的音質不夠理想，但語言內容相對更加實用，且新推出視聽說教程，與以往的聽說教程相比，內容更加充實有趣。

二、多模式教學情境下大學英語教材的選用

本文研究的兩種教材各具千秋，新視野教材強調以學生為主體，同時提供課本、光盤與網(wǎng)絡課程，有助于學生的自主學習和個性化發(fā)展，多適用于任務型交際教學中;體驗英語與教育改革精神相貼合，注重英語語言的“體驗”“應用”與“實用”，在教材內容上也推陳出新，更具時代氣息。因此，教師應根據(jù)不同的教學情境與模式合理選擇英語教材，以此提高教學實效性。

1.文化導入式教學。在文化教學概念提出后，文化逐漸滲透到語言教學之中，但在英語教學中，英語文化因素中交際文化尚未得到重視。相關學者開展的調查結果顯示，學生英語知識與文化知識未構建有機聯(lián)系，且文化水平較低，說明開展文化教學已經(jīng)十分必要。文化導入式教學并非單純講解與內容相關的知識，而是將英語文化滲透到各個單元之中，對于此類教學模式可選用大學體驗英語教材，該教材更加注重學生跨文化意識的培養(yǎng)，且在各個單元的教學內容上充分體現(xiàn)出來。

例如，每單元第一部分（Listen and Talk）中，對跨文化交流中的一些日常情境進行介紹，如問候、購物、用餐等等，并在Communicative tasks部分進行模擬練習，使學生在英語課堂上了解更多外國文化，感受中西方的文化差異。在第二部分（Read and Explore）中，教師可在課前為學生安排一些與教材內容相關的題目，在正式講解時與相關文化知識點相連，對中西方文化進行對比，并在課后練習中有針對性設置Culture Awareness相關的文章。另外，在Language Focus的練習中針對詞匯體現(xiàn)出的多種文化內涵進行對比，以此培養(yǎng)學生的文化意識。在口語模塊，除了對文章相關內容進行口語練習之外，還將文化交際因素融入進來。再如，以體驗英語“Famous University”為例，在A模塊之后的Talk About it部分要求學生從教學樓、圖書館、體育場等多個方面評價自己的大學生，這時教師可組織學生分組討論中西方教育方面的差異。在教材中還單獨列出了文化沙龍部分，教師應提前要求學生做好準備，根據(jù)文章內容設置拓展性題目，并對學生的自學能力進行監(jiān)督和點評。

2.專題式教學。此種教學模式打破以往傳統(tǒng)授課方式，根據(jù)教材對教學內容進行提煉，形成專題，在此基礎上編寫教學方案，以此方式引導學生開展探究式學習，具有較強的靈活性與實用性。近年來，大學英語教材層出不窮，各類教材所適用的教學模式不盡相同，對于專題式教學來說，最好選用新視野教材，該教材具有較強的立體化特征，除了課本教材之外，還提供光盤、網(wǎng)絡竭誠作為輔助，在編寫中以《讀寫教程》為主線，與《綜合教程》《聽說教程》結合起來，對學生聽、說、讀、寫基本技能進行培養(yǎng)。該教材中最為出色之處在于閱讀能力的培養(yǎng)。例如，教材中每個單元Section B中具有較為詳盡的閱讀技巧，由淺入深、由表及里的將多樣化閱讀材料提供給學習者，使學生的閱讀能力逐漸得以提升。此外，新視野教材在課后練習方面安排十分得宜，尤其是模塊分析，通過該部分練習可使學生的英文寫作得到有效的鍛煉和提高。新視野中的網(wǎng)絡課程可為教學改革提供新思路，使教學內容得以拓展，教學交互性增強，使學生從“被動學習”朝著“主動學習”轉變。

在詞匯教學方面，新視野教材編著時注重學生詞匯量的積累，在課后設置New Words、Collections、Proper Nouns使學生能夠全方面的接觸新詞匯，詞匯按照學生英語應用能力分為A與B兩個級別，并用明顯的符號標記出來。其中，該教材中對于相同詞匯的不同詞性、用法順序等進行說明，為學生重點記憶與學習提供便利。在此基礎上，該教材注重學生新詞匯的應用，通過Focus On對精品詞匯進行篩選，以實例體現(xiàn)詞匯的多種用途，并在課后對新詞進行重點練習。此外，該教材還較為周到地對學生閱讀技巧進行指導，由易到難的安排閱讀技巧等專題模塊供學生學習，并與課外閱讀配合鞏固，提高教學實效性。

3.案例式教學。此種教學模式源于哈佛大學商學院，當時用來培養(yǎng)高級經(jīng)理與管理人才，目前該模式應用到跨文化交際中，通過具體案例傳授學生知識，從中培養(yǎng)學生的判斷、分析與問題解決等能力，具有較強的實用性和可行性。體驗教材在案例式教學模式中較為適用，案例取材廣泛，且貼合實際。例如，在第二冊Unit 3 Advertising中，教師可將生活中的常見現(xiàn)象——中國許多樓盤愛起洋名作為案例，剖析從中反映出的文化信息。該教學法是對所學知識的綜合利用，貫徹于整個大二學生的英語學習之中，為教學活動增添更多的實踐性與趣味性。與其他教材相比，體驗英語教材的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生口語表達能力，根據(jù)高校學生平均語言水平與培養(yǎng)目標，由編者根據(jù)不同單元主題設置情景，在此基礎上提供多種多樣的模板供學生模擬應用，達到“聽說讀寫”并重的目標。教材中引用的案例具有較強的生活性、應用性，可充分滿足一線工作者的涉外交際需求，通過大量情境模擬與聯(lián)系，使學生通過英語課堂得到科學有效的口語練習，這也是該套教材的亮點之一。

三、結論

綜上所述，現(xiàn)階段，民辦高校大學英語應用較多的兩套教材分別為新視野與體驗大學英語。在實際應用過程中，教師應立足于實際學情，根據(jù)不同的教學模式選取相應的教材，在促進教材利用、教材開發(fā)的同時，使英語教學效果得到顯著提升，推動學生聽、說、讀、寫綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]余永紅.淺析邊際效用下大學英語教材選題及編寫設計[J].高教學刊，2017（22）.