翁天虹

1. 設(shè)計背景

流行文學(xué)反映當(dāng)下的社會和文化背景，具有一定的現(xiàn)實(shí)性，深受學(xué)生的喜愛。利用流行文學(xué)進(jìn)行英語閱讀課的材料，能較大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。作為國家深化課程改革的一個重要部分，英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在現(xiàn)代高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。除了在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)四個要素上獲得最大程度的發(fā)展，更要完成英語課程“立德樹人”的核心任務(wù)。

2. 設(shè)計分析

2.1教學(xué)材料分析

本課例的教學(xué)材料選用我國著名作家楊航的散文《盼頭》的英譯版Something to Look Forward to，文章用時間的線性發(fā)展框架講述了一個人在不同的年齡階段所抱有的不同期盼。文本在思想方面，傳遞關(guān)于希望、期盼、夢想的主題，這對于即將面臨高考的高三學(xué)生來說極具意義。呼吁學(xué)生要在精神層面、知識層面和品德層面有期盼、有行動，不斷優(yōu)化自我，倡導(dǎo)學(xué)生責(zé)任心的樹立。

2.2教學(xué)對象分析

本課的授課對象是四星級高中的高三學(xué)生，在語言能力上，已具備一定的知識儲備，在閱讀能力上，也掌握了一定的策略技能。因?yàn)樯险n老師是該班班主任老師，對學(xué)生比較熟悉，了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，他們需要開放性的話題進(jìn)行自我分析和梳理，調(diào)整對個人的目標(biāo)定位和期許評價，形成初步客觀的生涯規(guī)劃。

2.3教學(xué)目標(biāo)分析

通過對閱讀教學(xué)材料和授課對象的客觀分析，遵循英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，這節(jié)閱讀教學(xué)課從語言技能、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)和文化品格幾個方面入手，進(jìn)行整體設(shè)計：1）、學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，正確理解語篇信息;2）、學(xué)生能夠用同義詞、近義詞對文本信息進(jìn)行改寫，擴(kuò)大語詞積累;3）、學(xué)生能用話題語詞及句式，表達(dá)個人期盼，感悟人生追求的精神化發(fā)展;4）、學(xué)生能積極思維，從自身實(shí)際出發(fā)，思考成長方向，形成初步成長規(guī)劃。

2.4教學(xué)設(shè)計分析

教師在備課過程中挖掘教材所蘊(yùn)含的德育價值，把育人目標(biāo)有機(jī)滲透到閱讀教學(xué)中，及注重學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也將積極的情感、端正的態(tài)度和正確的價值觀融入教學(xué)過程。這節(jié)課根據(jù)“閱讀前、閱讀中、閱讀后”三大步采用了“激讀——思讀——創(chuàng)讀”的設(shè)計思路，通過以下幾個具體教學(xué)步驟完成。1）頭腦風(fēng)暴。教師用一張小草在石縫間求得生存的圖片作為導(dǎo)入，要求學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方式實(shí)現(xiàn)讀前激趣和語言鋪墊。2）快速略讀。學(xué)生通過略讀，了解全文大意，并定位要求進(jìn)一步思考和處理的重點(diǎn)。3）精讀深思?？紤]到高三學(xué)生即將面臨高考的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，學(xué)生需要在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。如對代詞等小詞、一詞多義詞、同義改寫等進(jìn)行分析和訓(xùn)練。4）詩歌創(chuàng)作。利用最后一段短詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)作有關(guān)于希望、生活、未來、規(guī)劃的英文小詩，升華文本主題，滲透德育教育。5）成果展示。教師組織學(xué)生以3-4人小組為單位，合作完成勵志英語詩歌創(chuàng)作，設(shè)計詩歌海報。

3. 教學(xué)過程

Step 1： Lead-in （before reading）

以頭腦風(fēng)暴作為讀前活動，基于展示圖片，激發(fā)學(xué)生參與課堂熱情，創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍。

T： Guys， look at the picture. What adjectives do you have in mind to describe both the rock and the grass？

Ss： stone： tough， unbreakable， undefeatable， hard， heavy...;

grass： soft， delicate， vulnerable， fragile...

T： What qualities does the grass possess so that it can beat the undefeatable hard？

rock？

Ss： Perseverance， courage， determination， curiosity， persistence...

T： What makes one keep on despite repetitive failure， in your opinion？

Ss： Hope， maybe.

【設(shè)計意圖】

通過描述性問題→概括性問題→提取式問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，創(chuàng)造和諧師生關(guān)系。自由討論的方式引出希望（HOPE）一詞，奠定本課的德育思想基調(diào)，成功進(jìn)入文本閱讀和分析，也為后面的總結(jié)做鋪墊。

Step 2： Brief understanding （while-reading I）

學(xué)生帶著問題進(jìn)行快速掃讀，獲取目標(biāo)信息。

Q1： The passage is developed in order of ? ? ? ? ? ? .

Q2： The last paragraph takes the form of ? ? ? ? ? ? .

（Answer 1： time; Answer 2： a poem）

【設(shè)計意圖】

閱讀課，顧名思義，讀是基礎(chǔ)，是信息輸入的主要方式。帶領(lǐng)學(xué)生有目的地閱讀使學(xué)生在活動過程中有明確的任務(wù)意識，有助于提高閱讀效率。同時，技巧的點(diǎn)撥、策略的引導(dǎo)能幫助學(xué)生充分利用主題句和關(guān)鍵詞，鞏固閱讀技巧，學(xué)會歸納和概括，從而在宏觀上把握住文章的結(jié)構(gòu)，正確理解文章的主題思想。

Step 3： Detailed reading （while-reading II）

學(xué)生精讀文本內(nèi)容，完成教師設(shè)計的閱讀理解任務(wù)單。

List the things the writer looks forward to as an adult

1.

2.

3. ...

【設(shè)計意圖】

文章從第二段開始即是英語教學(xué)和德育教育無痕對接交融的演繹場。第二段最后一句的同義轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、第三段最后一句的利用語境猜測詞義、從整體架構(gòu)上確定文章最佳標(biāo)題，這些教學(xué)任務(wù)的設(shè)計都是為了訓(xùn)練和鞏固高三學(xué)生的閱讀策略，同時也向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了個人成長路上責(zé)無旁貸的責(zé)任意識，強(qiáng)調(diào)了夢想的重要意義。

Step 4： Poem appreciation （while-reading III）

教師以詩歌的格式在PPT上呈現(xiàn)最后一段，通過充滿感情的配樂詩朗讀，使學(xué)生感受永遠(yuǎn)流行的詩歌的美與魅。

【設(shè)計意圖】

詩歌是生活和自我成長的提煉和升華，體現(xiàn)自我人生價值，體現(xiàn)最真實(shí)的情感世界。文章最后一段的設(shè)計將常規(guī)段落以詩歌方式呈現(xiàn)：

Deprived of moisture content，

soil turns into desert.

Deprived of hope，

what is there left to a person？

A small hope sustains a person for a day，

a great one for a lifetime.

We cant do without something to look forward to.

學(xué)生以小組為協(xié)作單位，以希望作為創(chuàng)作主題，進(jìn)行詩歌的仿寫與創(chuàng)作，體現(xiàn)本節(jié)課的主旋律與德育精神。一方面能提高學(xué)生的語言審美能力和表達(dá)能力，另一方面，規(guī)定主題的詩歌創(chuàng)作要求能推動學(xué)生對進(jìn)取、堅(jiān)持和盡責(zé)進(jìn)行更為自我和成熟全面的思考。

Step 5： Presentation （after-reading II）

Its your turn to present what you have accomplished. I walked around the classroom just now and I have to say all of you have done amazingly. Now I need one group to come forward and read their work for us. And the rest of you will comment on what they have created afterwards.

學(xué)生主動上臺在班內(nèi)進(jìn)行詩歌的展示和朗誦，完成后由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)是這一節(jié)閱讀教學(xué)課的一種創(chuàng)新總結(jié)，亦是文本主體的再升華，能讓學(xué)生從教育受體轉(zhuǎn)換成教育主體，獲得發(fā)自內(nèi)心的道德訴求。通過文字的力量，表達(dá)堅(jiān)強(qiáng)品格的生長，堅(jiān)強(qiáng)品格的突破，堅(jiān)強(qiáng)品格的保障，堅(jiān)強(qiáng)品格培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

4. 教學(xué)反思

4.1流行文體，創(chuàng)設(shè)閱讀空間

以這一流行文體的文學(xué)作品作為閱讀材料，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在英語方面得到有效的提高;可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感和愉悅感;貼近學(xué)生的心理發(fā)展曲線，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得心理支持和道德提升;可以開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.2閱讀路徑，實(shí)現(xiàn)德育落地

本節(jié)課課前播放美國女歌手Kelly Clarkson的What doesnt kill you，以“堅(jiān)韌小草沖出巖石”圖片作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生順著“希望能夠創(chuàng)造奇跡”的思路進(jìn)行思考，通過略讀、查讀和精讀的方式，由整體理解到具體策略、由淺入深地進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)計，挖掘文本理解的突破口，啟發(fā)學(xué)生深入討論和思考。詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)通過規(guī)定主題，以小組協(xié)作的方式，開展開放式思考，發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)抽象的德育教學(xué)目標(biāo)的具體化，達(dá)成德育目標(biāo)在詩歌創(chuàng)意活動中的落地。

4.3學(xué)生中心，體驗(yàn)創(chuàng)作成就

本課的設(shè)計思路圍繞學(xué)生這個核心主體，以形式多樣的教學(xué)活動展開。問題設(shè)計始終回歸兩個目標(biāo)——加深學(xué)生對文本的理解和引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的德育意義。活動中的問題設(shè)計具有開放性，同時又關(guān)照課堂的整體性，從引導(dǎo)學(xué)生積極思維說單詞開始，有梯度地利用文本使學(xué)生通過信息查找和信息表達(dá)鍛煉學(xué)生的句子表達(dá)能力，小組協(xié)作進(jìn)行詩歌創(chuàng)作則是為學(xué)生搭建了思維碰撞的平臺，朗誦詩歌分享成果則讓學(xué)生體驗(yàn)了合作的樂趣、創(chuàng)作的成就。

（作者單位：江蘇省蘇州市震澤中學(xué)）