陳釗

21世紀，世界交流互通日益廣泛，英語作為世界官方語言，也越來越受到人們的重視，英語教學(xué)也成為了重要的一課。英語不同于母語教學(xué)，從字母到單詞再到簡單的語句都需要教師一點一滴的教給學(xué)生，所以如何選擇一個容易實施且易于學(xué)生接受的教學(xué)方式尤為重要。我通過日常英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，角色扮演法教學(xué)是一個值得探討和借鑒的教學(xué)方式。

本篇論文旨在通過小學(xué)英語教學(xué)實例，探討角色扮演法在日常教學(xué)中的應(yīng)用與途徑。小學(xué)英語主要是單詞，簡單對話的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以針對教材中的對話學(xué)習(xí)采用不同的角色扮演方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

1. 依據(jù)性格、行為合理分組

將6人分為一個小組，教師在分組之前要對學(xué)生的性格，行為進行初步的了解與分析，哪些學(xué)生較為內(nèi)向，那些學(xué)生外向，那些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強都要做到心里有數(shù)，一個小組要有內(nèi)向?qū)W生，外向?qū)W生，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，這樣小組就是一個完整的學(xué)習(xí)圈，在角色扮演小組中學(xué)生互相影響互相學(xué)習(xí)，用“傳幫帶”的形式讓學(xué)生學(xué)會英語。提高學(xué)生自學(xué)能力，在扮演中學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)習(xí)，更增強學(xué)生集體意識，團隊合作的能力。合理分組是角色扮演法教學(xué)能否成功的前提，教師要讓每個學(xué)生融入在角色扮演中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸感和陌生感，拉近班級“兩極分化”的差距。

2. 角色扮演的創(chuàng)新與延伸

角色扮演不僅是對課文的還原更是對教材內(nèi)容的發(fā)展與創(chuàng)新，例如《We love animals》一文中，教師可以提前做好教具（幾個小動物的頭像cat，dog，bear，duck，pig）在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會關(guān)于動物的單詞和對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生排演一個簡單小段劇，一個學(xué)生扮演去動物園參觀的小朋友（A），另外五個學(xué)生扮演小動物，用已經(jīng)學(xué)會的對話語句“Whats this？”或“Whats your name？”詢問出每個小動物的名字，然后A同學(xué)將這個小動物的名字寫出來。然后這幾小動物之間也可以互相詢問，不僅可以用“Whats this？”和“Whats your name？”這樣的語句對話，也可以用“Hello， how are you？”或“How old are you？”類似這樣的簡單語句進行對話，形成一個簡短的小片段，另外一個同學(xué)可以把他們的對話寫在黑板上。這樣可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，同時也鍛煉了學(xué)生的拼寫能力，口語筆試雙管齊下，不做啞巴式英語。這樣的對話不僅是對當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對以前學(xué)過內(nèi)容的復(fù)習(xí)。溫故而知新，在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固學(xué)過的知識，新舊結(jié)合知識結(jié)合在角色扮演里進行融會貫通。

3. 教師在角色扮演中的位置

角色扮演法教學(xué)中看似是學(xué)生為課堂的主角，教師成為了觀眾。其實教師在角色扮演教學(xué)中有著不可替代的作用——引導(dǎo)與評價。首先，在前期的教具準備和劇情人物分配上，教師都要參與其中成為一名參與者，因為學(xué)生對角色扮演前期需要準備哪些東西并不清楚，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一同準備角色扮演所需要的材料。而在學(xué)生表演結(jié)束后，教師又成為了評價者。對于每個學(xué)生的表演教師都要給予評價，這個評價不僅是對學(xué)生的表揚，更是對整個角色扮演活動的評價，從前期的準備到上臺表演，都是教師評價的范圍。教師要在整個活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與不足，進行中肯客觀的評價，講求評價的藝術(shù)性，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生不斷發(fā)展，幫助后進學(xué)生找到不足，取長補短。

評價的方式也要多樣化，口頭評價與書面評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生反思相結(jié)合?？梢栽诿看谓巧缪莺螅寣W(xué)生自己談?wù)勗谶@個表演活動中的感受，可以是學(xué)習(xí)中的困惑，也可以是角色扮演中的不足，還可以是前期準備工作中存在的問題。同學(xué)之間可以相互討論，也可以與教師討論。在討論評價中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做到針對性教學(xué)，同時也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，促進教師教學(xué)反思。師生共同發(fā)展進步。教師將每個角色扮演反思記錄下來，作為教學(xué)參考，堅持做到吾日三省吾身。

4. 結(jié)語

小學(xué)生大都為6-12歲的少年兒童心理生理都較不成熟，單一枯燥的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，反而會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)興趣降低等情況的發(fā)生，所以選擇一個適合小學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方式尤為重要。角色扮演法英語教學(xué)方式打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的情況，變被動為主動，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語，用一種更活潑有趣的方式參與到英語學(xué)習(xí)中去，由一個人自己學(xué)習(xí)變成一群人探討學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，也讓學(xué)生尋找到一種新的學(xué)習(xí)方式。

[1] 袁正彥. 角色扮演法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思考[J]. 中國校外教育（中旬刊）， 2017.

[2] 張亞琴. 角色扮演讓孩子愛上英語——淺談角色扮演在三年級英語教學(xué)中的運用[J]. 課堂經(jīng)緯， 2016.

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學(xué)）