何茜

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生們通過死記硬背的方法進(jìn)行對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課標(biāo)要求的實(shí)施，使得教師在高中英語詞匯的教學(xué)中更加的科學(xué)化。高中生在英語方面的培養(yǎng)離不開對(duì)詞匯的積累，然而很大一部分的學(xué)生在詞匯記憶方面都無法完全地進(jìn)行記憶，因此教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生們的核心素養(yǎng)問題，在學(xué)生們核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展高中英語詞匯的教學(xué)，提高學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生們的核心素養(yǎng)對(duì)高中英語的詞匯進(jìn)行探討，制定具有科學(xué)性，針對(duì)性的方案。

1. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)，提升英語教師教學(xué)水平

在高中英語詞匯的課堂教學(xué)中，教師往往無法對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的掌握，從而造成學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)產(chǎn)生誤區(qū)。根據(jù)對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的課堂進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生們?cè)趯?duì)詞匯的學(xué)習(xí)過程中，記憶是片段性的，無法對(duì)自我的詞匯認(rèn)知量進(jìn)行長(zhǎng)久性的記憶，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法甚至都無法進(jìn)行掌握。在詞匯教學(xué)課堂中，由于環(huán)境語言的不同，學(xué)生無法快速地融入到教師的教學(xué)當(dāng)中，因此這就需要教師對(duì)學(xué)生們的心理活動(dòng)進(jìn)行多多的觀察，根據(jù)學(xué)生們對(duì)此學(xué)科的興趣點(diǎn)與基本的核心素養(yǎng)來開展高中英語詞匯的教學(xué)，從學(xué)生的核心素質(zhì)入手，使學(xué)生們?cè)谠~匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中有很大的發(fā)展與突破。

例如，學(xué)?？梢蚤_展英語教師討論會(huì)或去其它的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)校中的每一位英語教師通過學(xué)習(xí)其他學(xué)校英語教師的教學(xué)方法之后，到自己的學(xué)校開展討論會(huì)，讓每一位教師在討論會(huì)中講述自己所學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)行相互的結(jié)合，由此制定出一套適合自己教學(xué)，適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。通過這樣的方式，既豐富了教師自己本身的教學(xué)內(nèi)涵，又可以讓每一位教師正確地根據(jù)學(xué)生們的核心素養(yǎng)開展對(duì)高中英語詞匯的教學(xué)，提高學(xué)生們對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能夠從中受益。

2. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語詞匯情景教學(xué)

在高中英語詞匯的教學(xué)中，其主要的目的是為了讓每一位學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，并準(zhǔn)確地掌握，靈活地進(jìn)行運(yùn)用。因此這就需要教師正確地對(duì)待學(xué)生們的綜合核心素養(yǎng)，來開展此學(xué)科的教學(xué)。在英語這一門學(xué)科中，對(duì)句子的掌握程度不夠熟練是沒有關(guān)系的，但是如果對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)不夠充足，則是不可以的。高中學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的，詞匯的認(rèn)識(shí)量是高中學(xué)生學(xué)好英語課程的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)高中生進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生們的英語成績(jī)，同時(shí)也改變了以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行詞匯的教學(xué)，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)的方向引導(dǎo)。因此提高每一位高中學(xué)生的英語成績(jī)，提高詞匯的認(rèn)識(shí)量，就需要通過科學(xué)的探討，討論出具體的方法策略。

例如，在以往的高中英語課堂的教學(xué)中，教師一直只是在一味地對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)與講解，無法將每一位學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景當(dāng)中。讓學(xué)生描述一些情景，例如，運(yùn)用vase， recliner， lighter， end table等常見物品通過想象描繪事件，教師可通過分組的方式讓學(xué)生們進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生通過自由結(jié)伴的形式進(jìn)行分組，然后由英語教師上述單詞讓學(xué)生們用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行描述，之后學(xué)生派代表上臺(tái)輪流描述場(chǎng)景。通過這一種類的課堂游戲，即可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生們的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高教師在高中英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

3. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)，提升英語詞匯自主學(xué)習(xí)

高中英語是高中學(xué)生在各科的學(xué)習(xí)中相對(duì)較難的學(xué)科，語言環(huán)境與其他的學(xué)科相比有很大的差異。教師要在高中英語詞匯的教學(xué)中讓每一位學(xué)生首先認(rèn)識(shí)并且明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，根據(jù)什么去學(xué)，通過學(xué)生自我的核心素養(yǎng)與教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)詞匯的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)的方法有很多種，激發(fā)每一位學(xué)生知道學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，才能使詞匯量得到一定的提升空間，提高英語成績(jī)。

例如，教師可以在早晨開展“晨讀小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類法記憶，將相同特點(diǎn)的單詞整體記憶。例如forehead， foreground， foresee， foretell等整體記憶。之后學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)，晨讀結(jié)束后讓每一位學(xué)生進(jìn)行自我的講述，在晨讀的過程中學(xué)習(xí)了什么，學(xué)習(xí)了什么英語單詞，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法進(jìn)行相互之間的討論，根據(jù)自己所學(xué)的英語詞匯與其他的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，從而也可促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，不再使晨讀的課堂異常的沉悶，改變學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力，豐富晨讀課堂的趣味性與學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，通過根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生開展高中英語詞匯教學(xué)的方法探討可知，詞匯對(duì)高中生在英語學(xué)習(xí)中是很重要的。結(jié)合學(xué)生們的興趣與自身的學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，根據(jù)核心素養(yǎng)尋找科學(xué)的教學(xué)方法，以此使高中詞匯的教學(xué)得到有效的提高。

（作者單位：江蘇省南京市第九中學(xué)）