白秀燕

英語教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)前面臨的主要問題是如何更好地提升學(xué)生的英語閱讀能力。英語課堂教學(xué)的過程中，閱讀是難點(diǎn)之一，但學(xué)生不能很好地掌握解答閱讀題的答題技巧，存在一定的難度和挑戰(zhàn)。因此積極引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行英語閱讀和多練習(xí)閱讀題，在做題中總結(jié)答題技巧，通過這種方法提高學(xué)生的閱讀能力、提升英語語言的感知力。本文結(jié)合新課改的背景，對(duì)如何有效地提升高中學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行分析，并探討教師閱讀教學(xué)的策略。

1. 高中英語閱讀教學(xué)中的問題

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析，當(dāng)前我國高中階段的英語課堂中，大部分存在“灌輸式”的課堂，教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受知識(shí)的限度，將知識(shí)全部以“填鴨式”的形式傳輸給學(xué)生。英語教師的這種做法，沒有充分地考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，沒有顧慮學(xué)生是否將知識(shí)全部消化，并可以合理地在生活中應(yīng)用知識(shí)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只是一味地背誦單詞，背誦課文，但學(xué)習(xí)的效果并不理想。這種教育模式不僅不會(huì)有效地提升學(xué)生閱讀能力，還容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終失去學(xué)習(xí)英語閱讀的動(dòng)力。

1.2忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)

現(xiàn)階段，高中教育還是以“應(yīng)試教育”為主，最終目的只注重學(xué)生的考試成績。學(xué)生家長和教師以及學(xué)校都認(rèn)為高考是學(xué)生唯一的出路，將高考成績作為檢驗(yàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師為了提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在課堂教學(xué)過程中，只傳輸具體的解題技巧，不能全方位地培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。長期應(yīng)用這種教學(xué)模式，學(xué)生的英語成績得到提升，但實(shí)踐能力卻不能得到發(fā)展。例如學(xué)生背英語單詞，知道單詞的意思，但在日常口語交際中，卻不能很好地學(xué)以致用。

2. 高中英語閱讀教學(xué)的策略探討

2.1突出閱讀重點(diǎn)

英語閱讀題的形式較多，但英語課堂只有40分鐘，教師不能將所有的知識(shí)都講授給學(xué)生，因此教師在課堂中，應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生查找重要的知識(shí)點(diǎn)。這種課堂教學(xué)模式可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。提升英語閱讀課堂的根本途徑是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師在課堂中應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的情況，制定充滿趣味性和實(shí)踐性的課堂教學(xué)方案，并且在制定的方案中要嚴(yán)格把握重點(diǎn)知識(shí)的比例。當(dāng)前教師在課堂閱讀中常用的教學(xué)方法是“三步閱讀法”，關(guān)鍵的步驟是快速通讀全文、慢讀文章、深入精讀文章?？焖偻ㄗx全文的意思是準(zhǔn)確地掌握閱讀文章中的關(guān)鍵性詞語;慢讀文章是明確文章表達(dá)的中心思想和傳輸?shù)那楦?深入精讀文章是能夠獨(dú)立做閱讀題。這三個(gè)閱讀步驟是環(huán)環(huán)相扣、相互影響的，每一個(gè)步驟在整體中都占據(jù)重要的地位。因此教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生將“泛讀”和“通讀”相結(jié)合，讓學(xué)生獨(dú)立掌握解答閱讀題的技巧，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀能力的目的。

2.2立足課堂教學(xué)實(shí)際

高中教師根據(jù)教材的主要特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。英語是高考中備考的科目，并且分值比重較大。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)和高考的有效對(duì)接。教師在開展英語閱讀課堂時(shí)，可以將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和高考大綱中的重要知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，要將不利于學(xué)生發(fā)展的因素排除在課堂之外。例如教師可以將英語單詞和短語以及高考進(jìn)行連接，可以將教材單詞表中的單詞為教學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課文中，將單詞或詞語進(jìn)行延伸，最后讓同學(xué)們通過閱讀題消化知識(shí)，起到鞏固知識(shí)的作用。避免學(xué)生出現(xiàn)查找字典的情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀題中上下文已知的信息，猜測(cè)詞語的意思。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的詞語和閱讀題中出現(xiàn)詞語的不同情境進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生在理解的過程中，進(jìn)行歸類，加深記憶。

2.3創(chuàng)造語境

英語單詞的語言情境主要是由文章中的上下文組建而成的，主要包括的內(nèi)容有：時(shí)間發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間以及作者要抒發(fā)的情感或要傳輸?shù)睦砟畹?。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，喪失自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)閱讀題時(shí)，不會(huì)的詞語直接查找詞典，不會(huì)結(jié)合語境分析詞語大致的意思。因此教師在閱讀教學(xué)的課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語言環(huán)境理解詞語，是提升學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

3. 結(jié)束語

綜合上文所述，教師在英語閱讀教學(xué)的課堂中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，講授給學(xué)生實(shí)用的解答閱讀題的技巧，讓學(xué)生的英語綜合能力得到提升。此外英語教師應(yīng)該將課堂教師的情況和教學(xué)任務(wù)兩者相融合，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中融入閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略在提升學(xué)生自主性的同時(shí)，閱讀能力也得到提升。

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[2] 王嶺. 新課改下高中英語閱讀教學(xué)策略的研究[J]. 赤子（上中旬）， 2015（24）.

[3] 張蓮. 新課改下高中英語閱讀教學(xué)策略探討[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（51）.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)第一中學(xué)）