吳碧

隨著社會的不斷發(fā)展，教育對學生英語成績的重視度也在逐步提升。少數(shù)民族地區(qū)的英語教學難度較大，而“競爭機制模式”能夠有效激活學生思維，調(diào)動學生的英語學習積極性，因而受到了諸多一線教師的認可和青睞。因此，為了進一步發(fā)揮出其優(yōu)勢，本文從試點先行，挑起比賽;拉開格局，分層競爭;因人而異，競爭到位三方面對少數(shù)民族地區(qū)如何善用“競爭機制模式”提高初中生英語學習成績展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

眾所周知，初中英語作為初中階段的主要學科，對于初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。但是，當前少數(shù)民族地區(qū)的英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，如何提高初中生的英語成績更成為了一個重點難題。顯然，要想改變這一現(xiàn)狀，需要更為有效的教育模式的支持。因此，教師可以引進競爭機制模式，充分利用其啟發(fā)性、競爭性、探究性等優(yōu)勢有效提高少數(shù)民族地區(qū)初中生的英語學習成績。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

1. 試點先行，挑起比賽

“競爭機制模式”效果的好壞需要進行嘗試與實踐，只有勇于落實，才能在不斷積累經(jīng)驗的過程中發(fā)揮出其優(yōu)勢。因此，在初中英語教學中應用該模式之前，教師務必要做好充分的前提性準備，并借鑒先進的成功經(jīng)驗，以確保能夠發(fā)揮出競爭機制的效用。競爭機制重在“競爭”二字，而競爭往往會與比賽聯(lián)系到一起，這意味著教師可以從挑起比賽入手。當然，教師要明確“競爭機制模式”是為教學而服務的，所以一切比賽形式和內(nèi)容都應該建立在教學內(nèi)容和學生實際上，如此才能真正發(fā)揮出其優(yōu)勢，進而提高少數(shù)民族地區(qū)初中生的英語學習成績。

以“This is my sister”的教學過程為例，這一單元是關(guān)于“家庭”的話題，主要學習如何介紹人物和識別人物。因此，為了提高學生的學習積極性，我在教學中非常重視對“競爭機制模式”的應用，以確保學生能夠掌握該課的基本單詞、短語和相關(guān)句型。因此，在帶學生學習“father、mother、brother、sister”等單詞的過程中，我適當?shù)靥羝鹆艘粓鲂”荣?，也就是利用多媒體中呈現(xiàn)的諸多家庭照讓學生用英語猜一猜、辯一辯，并以搶答的形式進行計分，從而有效提高了學生的積極性，將學生的注意力集中到了單詞的辨認中，從而為學生英語學習成績的提升打下了詞匯基礎。

2. 拉開格局，分層競爭

對于少數(shù)民族的初中生來講，盡管在小學階段已經(jīng)接觸過一些英語的知識，但那些知識并不足為初中英語學習打下堅實的基礎，這就導致初中生在英語學習成績上出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象。這種分化主要體現(xiàn)為學習優(yōu)秀者的集中化、一般者的臨界化、困難者的邊緣化，這在很大程度上加大了英語教學的難度。所以，在應用競爭機制展開教學的過程中，教師應該本著平等的觀念，拉開教學格局，進行分層競爭，以確保競爭結(jié)果的公平性。同時，教師還應該根據(jù)不同層次學生的特點設計不同的競爭內(nèi)容，從而使少數(shù)民族地區(qū)初中學生都能夠在“最近發(fā)展區(qū)”有效提高英語學習成績。

以“When is your birthday？”的教學過程為例，為了使學生都能夠在英語學習中掌握一定的知識，我在應用競爭機制的過程中非常重視對學生的分層。因此，在具體的教學過程中，我從不同學生的英語學習能力出發(fā)，為學生設計了三種不同的競爭形勢，并要求學生根據(jù)自己的能力進行自主選擇，并鼓勵學生要敢于嘗試。這三種形式分別為：（一）英漢轉(zhuǎn)化，結(jié)對競賽;（二）朗讀本課內(nèi)容，比一比誰最熟練、最準確;（三）運用句型詢問談論，誰先問住誰？隨著這三種競爭形式的展示，學生們在思考之后紛紛進行了選擇，并自主投入到競爭之中，這對于提高初中生的英語學習效率與學習成績具有不可忽視的作用。

3. 因人而異，競爭到位

由于受到各種外部因素和內(nèi)部因素的影響，學生在學習能力、性格特點、興趣偏向等方面都存在著一定的差異性，這種差異是客觀存在的，很難在短時間內(nèi)進行改變。所以，在利用競爭機制展開英語教學的過程中，教師應該做到因人而異，要對學生的基本情況有一個全方面的了解，并在這一基礎上確保競爭到位，切忌生攤硬派，如此才能提高全體學生的參與度，使學生積極投入到課堂競爭之中，進而使少數(shù)民族地區(qū)初中學生掌握基本的英語知識，提高英語學習成績。

以“How was your weekend？”的教學過程為例，為了使學生能夠掌握有關(guān)于“周末”的單詞、語法、功能用語等知識，我在教學中以尊重學生差異為前提，將“競爭機制模式”應用到了教學過程中。因此，考慮到不同學生對競爭形式的喜好程度不同，所以在學生對該課有了一定的了解后，我利用多媒體為學生呈現(xiàn)了幾種不同的競爭方式，并要求學生根據(jù)選擇進行結(jié)組。這些競爭方式涉及到了活動競爭、游戲競爭、個人競爭等，通過對不同形式的選擇，我依次安排了相應的競爭內(nèi)容，主要內(nèi)容包括：上一周周末活動演講賽、周末計劃賽等，從而發(fā)揮出了競爭機制的作用，有效促進了少數(shù)民族地區(qū)初中生英語學習成績的提升。

總之，要想提高少數(shù)民族地區(qū)初中生的英語學習成績，教師就應該著眼于對英語課堂的激活。因此，當代教師理應重視對“競爭機制模式”的研究與應用，以引發(fā)學生的好勝心，促進學生的全面發(fā)展與進步。

注：本文系2018年安順市教育科學規(guī)劃課題《少數(shù)民族地區(qū)初中英語“競爭機制學習模式”研究—以貴州省鎮(zhèn)寧自治縣第三中學七年級為例》的階段研究成果，課題編號：AS2018C003

（作者單位：貴州省安順市鎮(zhèn)寧自治縣第三中學）