楊素國

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，走班教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、塑造學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面有著鮮明的優(yōu)勢。隨著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，因材施教、分層走班教學(xué)順其自然走進(jìn)了初中課堂。

1. 走班制背景下學(xué)習(xí)共同體的建立

一個(gè)學(xué)習(xí)共同體一般包括不同層次的成員、共同目標(biāo)和共同的情感三個(gè)部分。在走班制背景下，學(xué)生根據(jù)學(xué)校確定的各層次教學(xué)班的數(shù)量、每班的人數(shù)、教師特點(diǎn)自主選擇班級。在共同體的創(chuàng)建過程中，建議學(xué)生首先根據(jù)來自哪個(gè)行政班來組建教學(xué)班內(nèi)部的學(xué)習(xí)共同體，每班2-6人不等，約定共同宣言，找到歸屬感。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體自行推選出有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任常務(wù)負(fù)責(zé)人，共同體成員輪流承擔(dān)具體負(fù)責(zé)人，組織、督促好本組成員間的自主學(xué)習(xí)、合作探究，負(fù)責(zé)好成員之間作業(yè)的收發(fā)、檢查、改錯等。變教師一個(gè)人的管理為十一、二個(gè)小教師一起幫助管理。走班制背景下的學(xué)習(xí)共同體就初步建立起來了。

2. 初中英語選課走班的具體實(shí)施

為了使選課走班順利地開展和實(shí)施，首先，教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的班級，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，教師要關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇。為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。不同層次的學(xué)生都可感知到為自己量身定做的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而可以主動地參與到課堂探究過程中。教師可以為程度較好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充一些課外資料，拓寬學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生主動地用所學(xué)知識進(jìn)行交流和溝通，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對中等生，教師可以指導(dǎo)他們熟練掌握并靈活應(yīng)用教材內(nèi)容。面對英語語言能力較弱的學(xué)生，教師就要關(guān)注基礎(chǔ)，從教材中的詞匯和句型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語言知識，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”時(shí)，教師就要讓A班的學(xué)生主動探究表達(dá)愿意、愛好的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的表達(dá)方式，并學(xué)會表達(dá)。同時(shí)以本課中的“banana”為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的有關(guān)談?wù)撌澄锏谋磉_(dá)方式。對于中等生，就要讓他們學(xué)會使用本課中的重點(diǎn)句型“Do you like bananas？”，并且靈活應(yīng)用這個(gè)句型去詢問別人喜歡什么，學(xué)會行為動詞在一般現(xiàn)在時(shí)的肯定句、否定句、一般疑問句中的構(gòu)成以及回答方式，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。對于英語語言能力較弱的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們掌握本課中的詞匯，如orange， tomato， ice cream 等，鼓勵學(xué)生掌握基礎(chǔ)句型并學(xué)會初步應(yīng)用。

最后，教師還要關(guān)注作業(yè)的分層。為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”時(shí)，可以讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生在掌握教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，為學(xué)生提供情境：好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了，請為他寫一封信，詢問他現(xiàn)在怎樣去上學(xué)。鼓勵中等生進(jìn)行復(fù)述文章，理解文章的意思。而程度較弱的學(xué)生則需要熟記本課的單詞和句型，詢問同桌如何上學(xué)。教師為不同層次學(xué)生設(shè)置了不同難度的作業(yè)，有利于學(xué)生融入到探究過程中，理解語言規(guī)律，在練習(xí)和實(shí)踐中強(qiáng)化語言知識，提高語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 選課走班實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)及進(jìn)一步研究方向

作為一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校由最初的一個(gè)學(xué)科、一個(gè)級部先試先行到四至八年級實(shí)現(xiàn)一個(gè)都不少的全員走班教學(xué)，在九年級實(shí)行部分學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為有不同學(xué)習(xí)需求和能力的同學(xué)提供了個(gè)性化的課程資源，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。教師們能夠體會到其中的諸多優(yōu)點(diǎn)：首先，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愿望選擇適合自身發(fā)展的班級上課，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也表現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活中。特別是在自主管理、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等方面。在走班中，不僅學(xué)生學(xué)會了在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師們也感受到了提高效率的緊迫感，增強(qiáng)了教學(xué)的目標(biāo)意識。走班制下的晨會制度、“人走復(fù)原” 等已經(jīng)深入人心。

但同時(shí)也存在一些困惑。如：因?yàn)閷W(xué)生每節(jié)課都在不同的班級間穿梭，任課教師無法像傳統(tǒng)的教學(xué)班那樣及時(shí)找到學(xué)生補(bǔ)交或者面批作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)反饋不能及時(shí)有效地完成。另一方面，學(xué)生因?yàn)樽甙嗌险n，在行政班一起交流得較少，只有在跑操、吃飯和午休的時(shí)間才能在一起，這就使得行政班學(xué)生的凝聚力減弱。行政班很多學(xué)生不在自己班主任所在的教學(xué)班上課，班主任教師在開家長會或者平時(shí)與該生溝通時(shí)因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況，出現(xiàn)了不知道該從何入手的困惑和尷尬等局面，這些都是我們需要進(jìn)一步思考和解決的問題。

總之，“走班分層教學(xué)”滿足了學(xué)生的興趣愛好，給了學(xué)生自主選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，贏得了學(xué)生的歡迎， 但也給教師和學(xué)生帶來了困惑和挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存，不忘初心，努力為每個(gè)孩子提供最適合的教育，我們一直在路上。

[1] 吳富麗. 轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與優(yōu)化研究[J]. 渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2018，40（04）.?

[2] 彭興軍. 初中英語教師如何提高備課的有效性[J]. 新課程（教研版）， 2018（10）.

[3] 鄭遠(yuǎn)生. 淺析初中英語教師選課走班教學(xué)的有效性[J] .讀寫算（教育教學(xué)研究）， 2017（09）.

（作者單位：北京師范大學(xué)青島城陽附屬學(xué)校）