張選莊

摘 要：隨著改革開放的不斷深入，我國的廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟上逐漸地發(fā)展起來，逐步擺脫貧困，在教育方面的變化也十分明顯。尤其是農(nóng)村地區(qū)人民對于教育的態(tài)度發(fā)生了根本性的變化，人們的平均教育水平也在逐年升高。也是因為這一原因，新課改在農(nóng)村地區(qū)取得了一定的成果，但是在某些方面上仍然差強人意，如中小學階段的課堂教學評價。當前農(nóng)村地區(qū)的中小學課堂教學評價體系存在著標準單一、方式單調(diào)等問題，影響著教學評價的公正性與合理性。甚至于目前的這種教學評價還對教學質(zhì)量產(chǎn)生了影響，同時也不利于學生正確評價自己和提高學習能力。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，農(nóng)村中小學課堂的教學評價體系的更新迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;教學評價

一、當前農(nóng)村中小學課堂教學評價中存在的問題

1.評價方式單調(diào)

新課程改革是我國在20世紀進行的一次革命性的課程變革。在新課改中提出來的新的課堂教學評價大多立足于現(xiàn)在與未來，關(guān)注教師成長與學生發(fā)展，大多針對傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端提出來的，因此引起了眾多學者的關(guān)注。而在傳統(tǒng)的教學課堂中，存在的問題之一就是課堂評價的方式過于單調(diào)。在當前的社會狀況下，城市中的一部分學校已經(jīng)在一些先進教育理念的影響下，開始了針對教學評價的改革。但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于地理等因素、文化的制約，國外的一些教育理念沒能深入到教學中，因此，課堂評價時采用的還是傳統(tǒng)單一的方式，也就是教師單方面的評分式評價。這種評價的方式大多是即時的，也就是說教師會在課堂教學的過程中或者是即將結(jié)束的時候完成這一評價活動。教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)對學生進行評分，用分數(shù)來比較學生的優(yōu)劣以及對于課堂學習任務(wù)的完成情況。這種與考試類似的教學評價方式，實際上并不能實現(xiàn)對學生的綜合評價。因為這種評價模式大多只注重結(jié)果，而不注重過程，難以發(fā)現(xiàn)教學過程中教師和學生自身的不足。同時教學評價只通過評分的方式來進行還會讓教師逐漸習慣于對學生的機械性評價而忽略了對學生進行全方位的了解，從而導致了教學評價的模式僵化，徹底失去了其應(yīng)有的促進教學進步、完善教學課堂的作用。

2.評價標準單一

在當前的農(nóng)村中小學教學課堂中，教學評價體系除了存在方式單調(diào)的問題之外，評價標準過于單一也是主要的問題之一。這個問題的具體表現(xiàn)可以從兩個角度進行分析，以學期、學年為單位的大方向上，教師評價學生的標準主要就是學生的考試成績，甚至在一些學校中，考試成績已經(jīng)成為評價學生的唯一標準。而以課時為單位的小細節(jié)上，教師評價學生則單純以課堂作業(yè)、課堂任務(wù)的完成程度作為標準。這樣過于單一的評價標準不僅不能很好地促進課堂教學發(fā)展，促進學生學習進步以及教師專業(yè)素質(zhì)和技能的提高，而且還逐漸形成了農(nóng)村學校教育中只注重學生學習的結(jié)果，也就是學生考試的分數(shù)，而忽視學生在學習過程中客觀存在的個體差異，例如個人本身的努力程度、學習態(tài)度、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

3.評價目的模式

教師教學評價是一種價值判斷活動，是建立在對學生的課堂表現(xiàn)有著全面了解和事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。當前，農(nóng)村的中小學中教師往往對于教學評價的了解并不深刻，對其能夠起到的重要作用也一知半解，因此對教學評價的重視程度遠遠不夠。因此，目前農(nóng)村中小學的教師在面對教學評價時，價值取向上往往局限于符合校方期望，而無益于教師自身的成長和專業(yè)發(fā)展。而校方對于教師的教學評價則主要集中在對教學技能的片面強調(diào)。因此，教師在這一過程中過于忽視了教師的需要，是一種自上而下的評價，是對教師進行篩選、分等的手段。這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴，無法得到普遍認可，因而難以調(diào)動教師工作的積極性，甚至無可避免地使評價活動產(chǎn)生功利性、弄虛作假的現(xiàn)象。從當前農(nóng)村中小學教師教學評價的現(xiàn)實情況看，教師的教學評價還具有管理服務(wù)這一特性，而教學評價實際上可以教學管理的一種有效手段。教師在實施過程中對學生進行評價，確實具有鑒定和管理的職能，但在現(xiàn)代教學評價越來越重視評價的形成性和發(fā)展性功能的情況下，仍過于強化這種為管理服務(wù)的傾向，必然會產(chǎn)生不應(yīng)有的弊端，容易造成教師和學生之間的對立。教學評價作為一種價值判斷的活動，在評價過程中，必然會有價值的參與，學生、教師、管理者從不同角度出發(fā)，肯定會存在不同的價值傾向。如果教師本身對于教學評價不夠了解，對教學的目標過于模糊和動搖，這樣的教學評價最終也常常會因被學生抵觸而顯露出不足，通過評價改進教學的期望落空。

二、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中小學課堂教學評價的新策略

1.基于發(fā)展的觀點進行教學評價

發(fā)展性評價是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。這種評價方式主要通過系統(tǒng)地搜集評價信息進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。也就是說，發(fā)展性的評價方式需要把改變教師目前對于教學思維的態(tài)度和認知作為出發(fā)點，通過教師本身思想的改造變化降低學生對于教學評價活動的習慣性厭惡情緒，能夠促進學生個體價值的實現(xiàn)，激發(fā)人的主體精神。除此之外，還能夠讓教師逐步重視學生的自我認識和自我完善的一種評價方式。實際上，發(fā)展性評價最初是針對教師評價提出來的，但是學者們逐漸發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評價不僅適用于教師，還適用學生、學校等，因此在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展性學生評價、發(fā)展性學校評價、發(fā)展性課程評價、發(fā)展性課堂教學評價等一系列的評價研究，不斷充實和完善發(fā)展性教育評價這個評價體系。因此，大部分學生和教師都認為發(fā)展性課堂教學評價是依據(jù)新課程改革的發(fā)展性理念，提出一定的發(fā)展性目標和發(fā)展性的評價技術(shù)、方法，對課堂教學過程中教師的教和學生的學的狀態(tài)與進程進行全方位的、主動的價值判斷，并對學生素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價，使學生在發(fā)展性教學評價活動中不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進學生德、智、體、美、勞等方面素質(zhì)生動活潑與和諧地發(fā)展。具體來說，發(fā)展性的教學評價就是要求教師在課堂教學結(jié)束之后，能夠根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、學習態(tài)度等對學生進行全方位的了解和認知。因此，新課程提倡“以學評教、以學促教”，提出了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的理念。因此，教師重視對學生的評價，發(fā)展性課堂教學評價，同時也促進教師發(fā)展課堂教學質(zhì)量的評價。而農(nóng)村地區(qū)的教師不僅要真正了解和掌握這一新的理念和模式，同時還要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特殊地理環(huán)境以及風土人情，將發(fā)展性的評價模式與當?shù)氐奶厥馇闆r相結(jié)合，使其真正在農(nóng)村的課堂上發(fā)揮提高教學質(zhì)量效率，促進學生學習能力和狀態(tài)真正強化發(fā)展的重要作用。

2.基于鼓勵教育觀點下的教學評價

在過去的教育體系中，存在著教師對學生的體罰被家長看作對學生的嚴格要求這種扭曲的思想。因此，在傳統(tǒng)的農(nóng)村地區(qū)，中小學的教學課堂在進行的過程中往往采取一種懲罰的、消極的教育模式，在教學評價方面更是如此。因此，新的教學評價方式就要從更新改進這種不良的教學評價習慣的角度出發(fā)，實行鼓勵教育為主的評價方式。在新課改的進行過程中，雖然學生的核心素養(yǎng)要依據(jù)學科特色來進行，但是在總體方向上的一些要求是大體相似的。例如要增強學生對于學生的積極性和主動性，增強學生的學習能力等。新課程標準提出，有效的課堂教學評價必須因人而異，在面對不同的學生時要給予不同的評價，突出評價的針對性。同時在課堂教學中鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，針對學習的內(nèi)容，課堂的教學效果發(fā)表富有個性的見解，主要采用激勵性的評價。例如，教師在引導學生學習《一分鐘》這篇課文時，有的學生讀完課文，認為這篇文章的寓意是要教育學生不能拖延，珍惜時間。但是也會有學生從做好每天的安排，不要雜亂無章地進行生活，并且要充分預估生活中出現(xiàn)的各種意外情況。對于學生這種獨創(chuàng)性的見解，農(nóng)村教師要給予正面的評價，要肯定，并適當?shù)匾龑В荒軉渭兊貜娬{(diào)教學目標的實現(xiàn)，強行灌輸觀點給學生，而是要重視對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立自信，充分認識自己。因此，在農(nóng)村的中小學教學評價時要尊重學生個體差異，采取鼓勵占據(jù)絕對主導的教學評價方式，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的發(fā)展空間，真正提高學生的學習能力。

從教學評價的研究上來說，理論上并不存在城市和農(nóng)村兩種截然不同的教學評價體系，但由于農(nóng)村和城市發(fā)展條件的現(xiàn)實差異，農(nóng)村課堂教學評價模式改革在借鑒城市改革的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，必然要開始尋找具有本地特色，且能夠在教學的過程中發(fā)揮良性作用的新策略?；趥鹘y(tǒng)的教學評價方式中存在的評價方式單一、標準單一等問題，新的教學評價方式要采取開放式的，以鼓勵為主的，讓這些問題能夠真正得以解決，并且真正提高農(nóng)村地區(qū)中小學的教學質(zhì)量，進一步增強學生的學習能力。

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注：本課題系平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村中小學課堂教學評價研究》，課題審批號[2019]PLG630。