周日橋

摘 要：新高考變革的是教學組織形式，走班制打破固定的班級授課制，學生可根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好、發(fā)展方向等自由選擇相應的課程。走班制背景下的一體化教學，從多角度、全方面地挖掘教學問題的內涵和價值，把問題逐步發(fā)展或延伸，成為走班制與一體化教學融合的一種構建形式。

關鍵詞：新高考;走班制;一體化教學

面對浙江、上?！皟梢罁?jù)，一參考”的高考方案，變革的是教學組織形式，走班制打破固定的班級授課制，學生可根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好、發(fā)展方向等自由選擇相應的課程。據(jù)調查，在校舍、師資和生源質量比較好的學校，實行“大走班”;限于教學場地，保持部分學科行政班教學的謂之“中走班”;因為生源和師資限制，基本保持行政班不變的教學，實施“小走班”。

之前教育部發(fā)文確定河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市正式啟動高考綜合改革，有的省市很可能會采用“3+1+2”模式，這是不同于前高考改革試點“3+3”的20種組合，“3+1+2”模式共計12種組合。組合少了，學生選擇的方案就少了，選擇的焦慮也就小了。

一、目前走班制的壓力與困惑

（一）學生不受管束既喜又憂

走班給了學生很大的自主權，下課后總在更換教室，更換新的學習伙伴，條件好的實現(xiàn)“一人一課表”，學生的第一感受應該是“歡樂自由”。但突然沒有了外界的約束力，面對很多選擇沒有方向;缺少歸屬，不少學生感到迷茫與憂慮。

（二）老師對學生流動想管難管

不少老師感到難以言狀的迷茫，如“班級都沒有了，上課不知要去哪個教室？”“誰是A班班主任，某某同學出現(xiàn)問題怎樣教育？”“測驗各班的情況如何？哪個班級最好啊？”老師中分不清哪些是班主任的事，哪些是科任老師的事。

（三）學校對部門管理想變難變

走班制使學校管理遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。學生“歡樂自由”可大大提高興趣，但選擇迷茫的學生怎么辦？學生歸屬感如何建立？選課時不知道應該關注什么，改善的途徑又在哪里？他們感覺既屬于任何一個“班級”，也不屬于任何一個“班級”。

二、目前走班制的特點

（一）課程多樣性

為適應學生興趣、個性特點、職業(yè)生涯等個性化需求，選課設置的重點為結構多元、內容豐富，涉及的學科跨度大，涵蓋知識、技能及藝術等多個領域，給學生充分自由選擇的空間。

（二）自由選擇性

走班制給予學生充分的自由選擇權，學生可以根據(jù)自己的興趣特點在門類眾多的選修課中選擇感興趣的課程，學生不再是被動的接受者，而是主動的選擇者。

（三）班級流動性

走班制具有高度流動性，學生不再是在一個固定的教室上課，學生根據(jù)自己的課程表到相應的教室上課，班級“動”起來，學生“動”起來，不同的課程有不同的學習伙伴，個性化的學生個體角色被強化。

三、如何實現(xiàn)新高考的銜接

美國著名數(shù)學家教育家G·波利亞說：“一個專心認真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的題目去幫助學生發(fā)掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域。”一體化教學就是從多角度、全方面地挖掘教學問題的內涵和價值，把問題逐步發(fā)展或延伸，成為“選課走班”教學構建的一種形式。

（一）細化備課層次

走班制最根本的目標是促進學生主動積極的個性化發(fā)展，這要求教師要有一體化的系統(tǒng)意識，細化備課層次。第一層是備教材，要具有扎實基礎，深諳整個知識體系。第二層是備課堂，做好常規(guī)管理和節(jié)奏調控。第三層是備學生，內容設計要一體化，通過“問題驅動”激發(fā)學生的興趣。

（二）加強教學反思

走班制使學生變被動為主動，學生更愿意選擇學識淵博、教學特色鮮明、個人魅力突出的教師，而教學水平低、責任心差的教師則面臨“沒人選”的局面。教師應轉變思維模式，變教學的實施者為教學的引領者、研究者和探索者。

四、一體化教學的探索路徑

“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，教育是交往，是浸潤，是感動，新時代的教育是通過互動培養(yǎng)有責任有擔當?shù)娜?。心理學研究證實，以“教別人”或者“馬上應用”的方式學習，兩周后能記住90%以上的內容。“我們要在做中教，在做中學。”陶行知先生的教育思想，揭示了任何教學活動都是“教—學—做”一體化的過程。

（一）“教學做研”一體化

針對粗略分層出現(xiàn)的問題，我們不妨按照文科（語文、英語）A層、B層，理科A層、B層（數(shù)學、物理）。這樣就出現(xiàn)有語文在A層，物理課卻在B層上課的現(xiàn)象，看似亂，實際上把教學走“活”了。既滿足了在語文上的優(yōu)勢，又能彌補在物理學科上的不足，充分體現(xiàn)了“因材施教”的“教學做研”的初衷。

（二）“多元評價”一體化

1.發(fā)展性評價

教學評價既要評價學生的“昨天”和“今天”，又要評價學生的“明天”。通過對學生“昨天”的成績和“今天”的價值觀，引導學生自主設定目標，形成不卑不亢的完整人格。

2.多元化評價

要關注學生整體素質水平的提升，例如對自己的評價、同學的評價、老師的評價、家長的評價等，這種評價雖無法定量分析，只能定性分析，但也是極有參考價值的。

（三）“師資培訓”一體化

學校辦學首先應進一步擴大教師隊伍，增加教師力量;二是讓老師們能夠“走出去”，也能“引進來”;三是理順分層走班教學中教師管理的體系，在原有的管理基礎上，不少管理的要求系統(tǒng)化、精細化。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：278.

[2]王潤，周先進.新高考改革背景下高中走班制機制構建[J].當代教育科學，2016（6）.

注：本文系廣州市教育研究院2018年度教育政策研究課題《新高考背景下高中走班制管理的策略研究》（立項編號：ZCYJ18079）的階段性研究成果、廣州市教育科學規(guī)劃2018年度立項課題“構建培養(yǎng)中小學數(shù)學核心素養(yǎng)的一體化策略研究”（課題編號：201811751）階段性研究成果。