張亮亮

摘 要：新一輪高考改革，走班制教學(xué)成為普通高中的主要教學(xué)組織形式。甘肅省2019年新入學(xué)的高一學(xué)生將在畢業(yè)時(shí)面臨新高考模式的考驗(yàn)，也將嘗試“選課走班”體驗(yàn)。針對(duì)數(shù)學(xué)課選課走班面臨的一些挑戰(zhàn)提出一點(diǎn)思考，希望走班教學(xué)能順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;數(shù)學(xué)教學(xué);挑戰(zhàn)

2019年甘肅省新入學(xué)的高一學(xué)生將在2022年面臨“3+3”“6選3”的高考制度。選課走班制度目前仍處于試驗(yàn)階段，從已經(jīng)開(kāi)展選課走班的浙江、上海等地來(lái)看，有進(jìn)展但也問(wèn)題多多，而作為教育基礎(chǔ)和實(shí)力相對(duì)薄弱的甘肅，對(duì)這一全新的教育模式更是缺乏實(shí)踐嘗試的條件和經(jīng)驗(yàn)，在新高考模式下只能由觀望到摸著石頭過(guò)河。然而，在筆者調(diào)查看來(lái)，我校師生、家長(zhǎng)對(duì)走班選課一無(wú)所知，甚至持否定的觀點(diǎn)。故本文就新高考模式下的數(shù)學(xué)選課走班面臨的挑戰(zhàn)做點(diǎn)探討，希望我校走班教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

一、走班制背景下學(xué)校面臨資源配置的挑戰(zhàn)

（一）硬件配置

學(xué)生選課走班后，將走向小班化教學(xué)模式，所需要的教室數(shù)量更多，分層走班教學(xué)對(duì)學(xué)校的教室、功能室、設(shè)施設(shè)備配置等提出了更高的要求。

（二）學(xué)校管理

走班制的教學(xué)管理與傳統(tǒng)的行政班管理完全不同，必然要求學(xué)校對(duì)班級(jí)管理方式的轉(zhuǎn)變。2014年浙江、上海兩地開(kāi)始試點(diǎn)，2017年，北京、天津、海南、山東四個(gè)地方正式啟動(dòng)新高考改革，直到今天才短短幾年時(shí)間。走班教學(xué)下班級(jí)管理對(duì)于各個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)幾乎是陌生的，學(xué)習(xí)組織的方式也是空白的，一切都要從零開(kāi)始，我們也不能照搬國(guó)外的做法，需要適合我國(guó)學(xué)生的學(xué)情。

（三）師資配備

教師教學(xué)任務(wù)配置差異變大，出現(xiàn)更大的不均衡。因?yàn)樾赂呖寄Ｊ较碌倪x擇權(quán)在學(xué)生手里，由于受教師個(gè)體水平、個(gè)人魅力及名師效應(yīng)對(duì)學(xué)生影響的差異，學(xué)生選擇的結(jié)果勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)需求量不均的狀況，學(xué)生的選擇有可能會(huì)過(guò)于集中于某一位或幾位數(shù)學(xué)教師，而其他數(shù)學(xué)教師則面臨過(guò)剩的結(jié)局，這樣造成部分?jǐn)?shù)學(xué)教師工作量過(guò)大，而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師工作量過(guò)小甚至沒(méi)有工作量的現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)配置差異變大，不均衡性增強(qiáng)，會(huì)影響部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的工作積極性。

二、師生及家長(zhǎng)思想觀念轉(zhuǎn)變面臨的挑戰(zhàn)

高考綜合改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不是學(xué)校單打獨(dú)斗，而是要求家長(zhǎng)、社會(huì)協(xié)同作戰(zhàn)，不僅是考試形式上的變化，更涉及深層次人們?cè)谒枷牒陀^念上的轉(zhuǎn)變。前期，我們對(duì)師生、家長(zhǎng)做了調(diào)查問(wèn)卷，他們對(duì)新高考知之甚少，不了解新的高考改革，更不明白走班教學(xué)模式利弊。家長(zhǎng)認(rèn)為走班教學(xué)會(huì)將學(xué)生分層，導(dǎo)致學(xué)生將面臨不公平的教育，優(yōu)等生優(yōu)秀教師教，學(xué)困生一般老師教。學(xué)生認(rèn)為自己淪為學(xué)困生是對(duì)自己的歧視，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)能量增大，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)新高考改革方案的認(rèn)同度不高，新高考對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要充分尊重高中生的實(shí)際需求，以走班制教學(xué)來(lái)開(kāi)展特色化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致課程負(fù)擔(dān)加重，許多教師態(tài)度消極，缺少敬業(yè)精神，工作態(tài)度馬虎，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)抗、抵觸情緒。

三、新高考改革對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)組織提出了新的挑戰(zhàn)

新高考改革方案的實(shí)施，我們的教學(xué)需要重新調(diào)整，包括數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)、課程的分層設(shè)置、課程管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等一系列方面，這無(wú)疑給學(xué)校管理、教學(xué)工作都帶來(lái)了難度。比如，走班制下高中數(shù)學(xué)教學(xué)將全年級(jí)學(xué)生分為A、B、C三層，在實(shí)行走班制教學(xué)的過(guò)程中，有些教師既教A班，又教C班，這就要求他們不僅要分層備課，還要關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)形式。所以，學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，從分層備課到分層評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)組織形式。在課堂上，一旦老師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)等方面把握不好，走班教學(xué)很可能就會(huì)流于形式。

四、新高考改革對(duì)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)

作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的組織者，高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著決定性的作用。面對(duì)新的高考制度，數(shù)學(xué)的改革趨勢(shì)和學(xué)科形勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。走班制教學(xué)制度下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)雖是以高中數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，但是并不將其作為唯一的開(kāi)設(shè)依據(jù)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容，以便滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為數(shù)學(xué)建模思想十分重要，指出數(shù)學(xué)建模不僅是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想方法，還是解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且也是高等數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容，所以希望學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)建模課。在新的政策下，為了適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展。

總而言之，走班制教學(xué)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)全面分析走班制教學(xué)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，提升自己的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)走班制教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[3]張家勇.新高考改革的進(jìn)展、挑戰(zhàn)與政策建議[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（11）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《新高考背景下高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3207。