“供給側(cè)”改革背景下獨(dú)立院?！肮そ尘瘛比瞬排嘤芯?/h1>
2019-12-23 03:15
福建質(zhì)量管理 2019年22期
(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 廣東 廣州 510545)
教育作為人力資源的供給側(cè)，迫切需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革。實(shí)際上，人力資源“供給側(cè)”改革的方向在于職業(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型。職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器、社會(huì)公平的潤(rùn)滑劑，也是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力源。職業(yè)教育的供給側(cè)改革，不僅涉及職業(yè)教育的觀念和功能，而且涉及職業(yè)教育的體制與機(jī)制。當(dāng)前，只有對(duì)大學(xué)生工匠精神培育的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的探究與思考，才能充分挖掘并彰顯人力資源的潛力，職業(yè)教育才能落到實(shí)處。
一、工匠精神培育的現(xiàn)狀
當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于工匠精神概念的研究主要包括精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、愛(ài)崗敬業(yè)和實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)方面?？蓮膬蓚€(gè)方面理解工匠精神的內(nèi)涵，一是從人的層面來(lái)說(shuō)，工匠精神包含愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、不斷創(chuàng)新、精益求精、專注專業(yè)的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)；二是從物的層面來(lái)說(shuō)，工匠精神是中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神的重要組成部分，新時(shí)期提出培育和弘揚(yáng)工匠精神是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的繼續(xù)，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)真善美的追求和堅(jiān)持。
為了充分了解學(xué)?！肮そ尘瘛迸嘤臓顩r，課題組設(shè)計(jì)問(wèn)卷，針對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院已畢業(yè)生所在企業(yè)展開(kāi)調(diào)研，總結(jié)梳理獨(dú)立院?！肮そ尘瘛比瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題。
1.調(diào)查的內(nèi)容及方法
本課題組擬定了《企業(yè)對(duì)人才的要求調(diào)查表》，采用問(wèn)卷調(diào)研的形式由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院畢業(yè)生所在單位的管理人員填寫(xiě)，其中已接收我校畢業(yè)生的占75%，調(diào)查表涉及到企業(yè)基本情況；企業(yè)招聘的要求；企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求狀況；企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力要求等。本次共發(fā)問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷96份。調(diào)研的企業(yè)有銀行、教育機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)、外貿(mào)公司等。從受調(diào)查的企業(yè)來(lái)看，大部分為民營(yíng)企業(yè)，占比52.08%；其次為國(guó)營(yíng)企業(yè)，占26.04%；獨(dú)資企業(yè)和其他各占7.29%和14.58%。除了問(wèn)卷之外，還對(duì)部分企業(yè)人力資源主管進(jìn)行了個(gè)別訪談，以便更深入的了解企業(yè)對(duì)人才需要求狀況。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，受訪企業(yè)每年對(duì)畢業(yè)生需求量主要為10-50個(gè)，50人以上的企業(yè)較少。具體見(jiàn)下圖1。
圖1 企業(yè)對(duì)畢業(yè)生每年需求量
在教學(xué)當(dāng)中，教師們關(guān)注“獨(dú)立院校畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和技能是否適應(yīng)職業(yè)崗位的要求”，20.83%受訪企業(yè)回答適應(yīng)，66.67%的受訪企業(yè)認(rèn)為基本適應(yīng)，但是有12.5%的受訪企業(yè)認(rèn)為不適應(yīng)。
調(diào)研結(jié)果顯示，受訪企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)能力方面最看重的是專業(yè)知識(shí)，其次是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，再其次是職業(yè)道德，最后才是創(chuàng)新意識(shí)。具體指標(biāo)及數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。結(jié)果表明，企業(yè)將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)放在第一位，獨(dú)立院校作為二本院校，最重要的是夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)操守。
表1企業(yè)聘用獨(dú)立院校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面最看中素質(zhì)
企業(yè)對(duì)招聘的畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)總體評(píng)價(jià)不錯(cuò)，有26.04%的企業(yè)認(rèn)為很強(qiáng)，58.33%企業(yè)認(rèn)為較強(qiáng)，14.58%企業(yè)認(rèn)為一般，僅有1.04%的企業(yè)認(rèn)為很差。
表2企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)
工匠精神的培育，其中涉及到員工的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪企業(yè)非常關(guān)注員工的責(zé)任意識(shí)，66.67%以上的企業(yè)看重員工的責(zé)任意識(shí)，26.04%的企業(yè)比較看重員工的責(zé)任意識(shí)。一般看得或不看重的占比很少。
再來(lái)看畢業(yè)生敬業(yè)精神，51.04%企業(yè)認(rèn)為很好，41.67%企業(yè)認(rèn)為較好，7.29%的企業(yè)認(rèn)為一般。
再業(yè)看企業(yè)對(duì)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)也提出自己的看法，10.42%的企業(yè)非?？粗貙W(xué)生的成績(jī)；45.83%的企業(yè)比較看重學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，37.52%的企業(yè)一般看重學(xué)生的成績(jī)；只有6.26%的企業(yè)不看重。
圖2 受訪企業(yè)對(duì)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的看法
而企業(yè)對(duì)學(xué)生的成績(jī)關(guān)注度要高于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況，超過(guò)63%的企業(yè)看重學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比較看重的只有56%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖3。
圖3 受訪企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度
企業(yè)對(duì)獨(dú)立院校畢業(yè)生的基本看法表現(xiàn)不太理想，能夠勝任較高級(jí)工作，表現(xiàn)出專業(yè)的水平只有55.21%，僅有書(shū)本知識(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題占10.42%，知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有反映出業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)實(shí)的占16.67%，獨(dú)立院校畢業(yè)生實(shí)踐能力比高職畢業(yè)生差占1.04%，職業(yè)定位不清晰，能力知識(shí)寬而不清占12.5%，其它原因占4.17%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖4。
圖4 受訪企業(yè)對(duì)獨(dú)立院校畢業(yè)生的看法
針對(duì)學(xué)生“動(dòng)手能力差，不能吃苦”的問(wèn)題，企業(yè)給出一些意見(jiàn)，其中最為明顯是把學(xué)生放在第一線錘煉；學(xué)校培養(yǎng)及師傅言傳身教各占15.63%和13.54%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖5。
圖5 企業(yè)對(duì)學(xué)生“動(dòng)手能力差，不能吃苦”的問(wèn)題，企業(yè)給出意見(jiàn)
二、工匠精神培育的存在的問(wèn)題
1.人才培養(yǎng)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”重視不夠
獨(dú)立院校人才培養(yǎng)可從“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩個(gè)方面著手培育。目前我校對(duì)此兩個(gè)方面都有點(diǎn)疏忽。表現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)技術(shù)也不是特別突出，如國(guó)際貿(mào)易和國(guó)商務(wù)，或是國(guó)際金融專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)比較欠缺。而在“職業(yè)精神”上培養(yǎng)上，重視也不夠。校企合作過(guò)程中，學(xué)生也只是被動(dòng)的去完成學(xué)校和和企業(yè)安排的簡(jiǎn)單工作，無(wú)法與企業(yè)所需鉆研和創(chuàng)新的工匠精神相對(duì)接。甚至有些簽訂的校企合作，基本上停留在協(xié)議上，根本沒(méi)有落實(shí)到實(shí)訓(xùn)工作中去，更不用談及學(xué)生工匠精神的培育了。
2.教師對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不夠，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生
教師是獨(dú)立院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的基石，但是在教學(xué)中存在很多教師，只給學(xué)生灌輸專業(yè)知識(shí)，為完成任務(wù)也授課，不能有效的與人才培養(yǎng)方案、課程體系等相結(jié)合。一方面獨(dú)立院校的很多教師沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，雙師型占比重少，教師所授課與企業(yè)技能、企業(yè)文化和規(guī)章制度格格不入，使教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力不符合企業(yè)需求，教師的思想理念與企業(yè)不相符合，嚴(yán)重的脫離實(shí)際，這也制約著學(xué)生“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的形成與提高。
3.校企合作共育“工匠精神”的融合度不夠
近幾年獨(dú)立院校大力展開(kāi)校企合作。而事實(shí)上，有部分企業(yè)主要是為了獲得獨(dú)立院校廉價(jià)勞動(dòng)力或是想通過(guò)校企合作擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)影響力；而學(xué)校層面主要是為了獲得企業(yè)技術(shù)、設(shè)備及實(shí)習(xí)崗位，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地而地企業(yè)進(jìn)行校企合作。因各有其特別的需求，在合作中，因經(jīng)濟(jì)利益的影響，對(duì)學(xué)生的企業(yè)文化、職業(yè)精神的培育比較缺乏。使得一部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)在企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后就離開(kāi)實(shí)習(xí)單位，沒(méi)有延續(xù)性，從而影響了學(xué)生在接受職業(yè)教育階段的“工匠精神”的養(yǎng)成。有些學(xué)生，對(duì)學(xué)校簽訂的實(shí)習(xí)基地不敢興趣，每年輸入到企業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)很限，嚴(yán)重影響職業(yè)精神的培育的廣度和深度。
4.校園環(huán)境的影響
校園環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，校園文化的建設(shè)一定程度影響大學(xué)生的價(jià)值取向和思想水平。目前廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院對(duì)工匠精神重視度不夠，使其難以對(duì)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生影響，特別是對(duì)那種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、踏實(shí)認(rèn)真、精益求精的工匠精神的執(zhí)著追求。目前獨(dú)立院校過(guò)分重視學(xué)生的就業(yè)率、招生率，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。在課程體系設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排等方面，較少涉及人文主義教育的學(xué)習(xí)，擠壓了工匠精神發(fā)展的空間。
三、獨(dú)立院校工匠精神培育的途徑
1.完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，教師可將工匠精神植入到人才培養(yǎng)方案中去。如在課程設(shè)置，教學(xué)方式，學(xué)生考評(píng)等，增加工匠精神的教育，使學(xué)生增加對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，同時(shí)
我院設(shè)置課程體系當(dāng)中，有一定實(shí)踐學(xué)分，但因?yàn)橛布驅(qū)嶒?yàn)條件等限制，導(dǎo)致大部分實(shí)踐學(xué)分停留在表面形式上。為此，需要改變這一狀況，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，在崗位中增加對(duì)工匠精神的認(rèn)同感。再次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新課堂教學(xué)方法，實(shí)施因材施教。改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極確立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的上課模式，靈活采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、學(xué)生自主教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用趣味化、具體化和生活化的方式，保證教學(xué)效果的理想化。同時(shí)，要利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生聽(tīng)到、看到相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，增強(qiáng)他們對(duì)工匠精神的認(rèn)同感。
2.校企共同制定國(guó)際商務(wù)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化校企合作
獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送合格的人才，使培養(yǎng)的人才融入企業(yè)，完成就業(yè)、實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大南國(guó)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系，為了使制訂的人才培養(yǎng)方案適合市場(chǎng)的需求，首先與多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，為了充分聽(tīng)取企業(yè)人員的意見(jiàn)，還特意邀請(qǐng)了國(guó)際貿(mào)易企業(yè)人員參與我院人才的培養(yǎng)方案制訂，提出修出意見(jiàn)。另外邀請(qǐng)企業(yè)專家加入國(guó)際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照國(guó)際貿(mào)易行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案修訂和實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)；學(xué)院還聘請(qǐng)企業(yè)的專家、業(yè)務(wù)骨干來(lái)學(xué)校為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展系列講座，講授實(shí)踐課程。如我院國(guó)際跨境電商專業(yè)，與企業(yè)實(shí)行對(duì)分制度，企業(yè)人員給學(xué)講解目前市場(chǎng)最前沿知識(shí)，一方面豐富教師們的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也培育學(xué)生企業(yè)職業(yè)精神。同時(shí)，我院與廣東制造業(yè)協(xié)會(huì)簽訂校企合作的平臺(tái)，為我院人才培養(yǎng)修訂及學(xué)生實(shí)習(xí)提供很好的平臺(tái)。我院根據(jù)學(xué)生自身特性，在國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際商務(wù)理論課程融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)和的工匠態(tài)度。讓學(xué)生在一系列的教學(xué)活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神。
1.強(qiáng)化對(duì)專業(yè)教師工匠精神的教育
教師的品德言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，只有教師具備“工匠精神”，才能在教育實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“工匠精神”。我院在平時(shí)強(qiáng)調(diào)教師自身工匠精神素養(yǎng)的提高，一方面要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在科研工作中，求真務(wù)實(shí)，不弄虛造假。同時(shí)在教學(xué)中，要求教師端正教師態(tài)度。平時(shí)里，深入企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)，經(jīng)營(yíng)、管理和企業(yè)文化等各方面的情況與特點(diǎn)，將企業(yè)的“工匠精神”通過(guò)課程傳承到校園中。
2.改進(jìn)教學(xué)模式
教學(xué)模式以教為主和以學(xué)生為主的兩種形式，以教為主的教學(xué)模式能夠可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性較難以展示出來(lái)，因而不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也不利于改善提高學(xué)生的動(dòng)手能力；而以學(xué)生為主的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。而縱觀目前我院課堂教學(xué)模式，基本上采用以教為主的模式。不能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)以求為自己所用，而是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸以求適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在這種消極理念的影響之下，大學(xué)生的主動(dòng)性、好奇心被嚴(yán)重消耗，不能主動(dòng)求實(shí)求變，自信心、抗壓能力、社會(huì)責(zé)任感普遍不足，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是工匠精神的重要組成部分，如果一個(gè)理工類大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和能力，只能按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難以有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，就難以承擔(dān)起時(shí)代所賦予的開(kāi)拓進(jìn)取的歷史使命。對(duì)理工類大學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育，一方面，能夠使理工類大學(xué)生樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的精神，對(duì)待學(xué)習(xí)、科研，能本著一顆不斷探索的初心，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的完成學(xué)業(yè)；另一方面，能夠使他們勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，勇于實(shí)踐，不斷突破原有的思維局限，并在原有理論的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，解決問(wèn)題，勇攀高峰。
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(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 廣東 廣州 510545)
教育作為人力資源的供給側(cè)，迫切需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革。實(shí)際上，人力資源“供給側(cè)”改革的方向在于職業(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型。職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器、社會(huì)公平的潤(rùn)滑劑，也是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力源。職業(yè)教育的供給側(cè)改革，不僅涉及職業(yè)教育的觀念和功能，而且涉及職業(yè)教育的體制與機(jī)制。當(dāng)前，只有對(duì)大學(xué)生工匠精神培育的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的探究與思考，才能充分挖掘并彰顯人力資源的潛力，職業(yè)教育才能落到實(shí)處。
一、工匠精神培育的現(xiàn)狀
當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于工匠精神概念的研究主要包括精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、愛(ài)崗敬業(yè)和實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)方面?？蓮膬蓚€(gè)方面理解工匠精神的內(nèi)涵，一是從人的層面來(lái)說(shuō)，工匠精神包含愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、不斷創(chuàng)新、精益求精、專注專業(yè)的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)；二是從物的層面來(lái)說(shuō)，工匠精神是中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神的重要組成部分，新時(shí)期提出培育和弘揚(yáng)工匠精神是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的繼續(xù)，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)真善美的追求和堅(jiān)持。
為了充分了解學(xué)?！肮そ尘瘛迸嘤臓顩r，課題組設(shè)計(jì)問(wèn)卷，針對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院已畢業(yè)生所在企業(yè)展開(kāi)調(diào)研，總結(jié)梳理獨(dú)立院?！肮そ尘瘛比瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題。
1.調(diào)查的內(nèi)容及方法
本課題組擬定了《企業(yè)對(duì)人才的要求調(diào)查表》，采用問(wèn)卷調(diào)研的形式由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院畢業(yè)生所在單位的管理人員填寫(xiě)，其中已接收我校畢業(yè)生的占75%，調(diào)查表涉及到企業(yè)基本情況；企業(yè)招聘的要求；企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求狀況；企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力要求等。本次共發(fā)問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷96份。調(diào)研的企業(yè)有銀行、教育機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)、外貿(mào)公司等。從受調(diào)查的企業(yè)來(lái)看，大部分為民營(yíng)企業(yè)，占比52.08%；其次為國(guó)營(yíng)企業(yè)，占26.04%；獨(dú)資企業(yè)和其他各占7.29%和14.58%。除了問(wèn)卷之外，還對(duì)部分企業(yè)人力資源主管進(jìn)行了個(gè)別訪談，以便更深入的了解企業(yè)對(duì)人才需要求狀況。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，受訪企業(yè)每年對(duì)畢業(yè)生需求量主要為10-50個(gè)，50人以上的企業(yè)較少。具體見(jiàn)下圖1。
圖1 企業(yè)對(duì)畢業(yè)生每年需求量
在教學(xué)當(dāng)中，教師們關(guān)注“獨(dú)立院校畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和技能是否適應(yīng)職業(yè)崗位的要求”，20.83%受訪企業(yè)回答適應(yīng)，66.67%的受訪企業(yè)認(rèn)為基本適應(yīng)，但是有12.5%的受訪企業(yè)認(rèn)為不適應(yīng)。
調(diào)研結(jié)果顯示，受訪企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)能力方面最看重的是專業(yè)知識(shí)，其次是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，再其次是職業(yè)道德，最后才是創(chuàng)新意識(shí)。具體指標(biāo)及數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。結(jié)果表明，企業(yè)將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)放在第一位，獨(dú)立院校作為二本院校，最重要的是夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)操守。
表1企業(yè)聘用獨(dú)立院校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面最看中素質(zhì)
企業(yè)對(duì)招聘的畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)總體評(píng)價(jià)不錯(cuò)，有26.04%的企業(yè)認(rèn)為很強(qiáng)，58.33%企業(yè)認(rèn)為較強(qiáng)，14.58%企業(yè)認(rèn)為一般，僅有1.04%的企業(yè)認(rèn)為很差。
表2企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)
工匠精神的培育，其中涉及到員工的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪企業(yè)非常關(guān)注員工的責(zé)任意識(shí)，66.67%以上的企業(yè)看重員工的責(zé)任意識(shí)，26.04%的企業(yè)比較看重員工的責(zé)任意識(shí)。一般看得或不看重的占比很少。
再來(lái)看畢業(yè)生敬業(yè)精神，51.04%企業(yè)認(rèn)為很好，41.67%企業(yè)認(rèn)為較好，7.29%的企業(yè)認(rèn)為一般。
再業(yè)看企業(yè)對(duì)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)也提出自己的看法，10.42%的企業(yè)非?？粗貙W(xué)生的成績(jī)；45.83%的企業(yè)比較看重學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，37.52%的企業(yè)一般看重學(xué)生的成績(jī)；只有6.26%的企業(yè)不看重。
圖2 受訪企業(yè)對(duì)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的看法
而企業(yè)對(duì)學(xué)生的成績(jī)關(guān)注度要高于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況，超過(guò)63%的企業(yè)看重學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)比較看重的只有56%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖3。
圖3 受訪企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度
企業(yè)對(duì)獨(dú)立院校畢業(yè)生的基本看法表現(xiàn)不太理想，能夠勝任較高級(jí)工作，表現(xiàn)出專業(yè)的水平只有55.21%，僅有書(shū)本知識(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題占10.42%，知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有反映出業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)實(shí)的占16.67%，獨(dú)立院校畢業(yè)生實(shí)踐能力比高職畢業(yè)生差占1.04%，職業(yè)定位不清晰，能力知識(shí)寬而不清占12.5%，其它原因占4.17%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖4。
圖4 受訪企業(yè)對(duì)獨(dú)立院校畢業(yè)生的看法
針對(duì)學(xué)生“動(dòng)手能力差，不能吃苦”的問(wèn)題，企業(yè)給出一些意見(jiàn)，其中最為明顯是把學(xué)生放在第一線錘煉；學(xué)校培養(yǎng)及師傅言傳身教各占15.63%和13.54%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖5。
圖5 企業(yè)對(duì)學(xué)生“動(dòng)手能力差，不能吃苦”的問(wèn)題，企業(yè)給出意見(jiàn)
二、工匠精神培育的存在的問(wèn)題
1.人才培養(yǎng)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”重視不夠
獨(dú)立院校人才培養(yǎng)可從“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩個(gè)方面著手培育。目前我校對(duì)此兩個(gè)方面都有點(diǎn)疏忽。表現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)技術(shù)也不是特別突出，如國(guó)際貿(mào)易和國(guó)商務(wù)，或是國(guó)際金融專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)比較欠缺。而在“職業(yè)精神”上培養(yǎng)上，重視也不夠。校企合作過(guò)程中，學(xué)生也只是被動(dòng)的去完成學(xué)校和和企業(yè)安排的簡(jiǎn)單工作，無(wú)法與企業(yè)所需鉆研和創(chuàng)新的工匠精神相對(duì)接。甚至有些簽訂的校企合作，基本上停留在協(xié)議上，根本沒(méi)有落實(shí)到實(shí)訓(xùn)工作中去，更不用談及學(xué)生工匠精神的培育了。
2.教師對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不夠，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生
教師是獨(dú)立院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的基石，但是在教學(xué)中存在很多教師，只給學(xué)生灌輸專業(yè)知識(shí)，為完成任務(wù)也授課，不能有效的與人才培養(yǎng)方案、課程體系等相結(jié)合。一方面獨(dú)立院校的很多教師沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，雙師型占比重少，教師所授課與企業(yè)技能、企業(yè)文化和規(guī)章制度格格不入，使教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力不符合企業(yè)需求，教師的思想理念與企業(yè)不相符合，嚴(yán)重的脫離實(shí)際，這也制約著學(xué)生“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的形成與提高。
3.校企合作共育“工匠精神”的融合度不夠
近幾年獨(dú)立院校大力展開(kāi)校企合作。而事實(shí)上，有部分企業(yè)主要是為了獲得獨(dú)立院校廉價(jià)勞動(dòng)力或是想通過(guò)校企合作擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)影響力；而學(xué)校層面主要是為了獲得企業(yè)技術(shù)、設(shè)備及實(shí)習(xí)崗位，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地而地企業(yè)進(jìn)行校企合作。因各有其特別的需求，在合作中，因經(jīng)濟(jì)利益的影響，對(duì)學(xué)生的企業(yè)文化、職業(yè)精神的培育比較缺乏。使得一部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)在企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后就離開(kāi)實(shí)習(xí)單位，沒(méi)有延續(xù)性，從而影響了學(xué)生在接受職業(yè)教育階段的“工匠精神”的養(yǎng)成。有些學(xué)生，對(duì)學(xué)校簽訂的實(shí)習(xí)基地不敢興趣，每年輸入到企業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)很限，嚴(yán)重影響職業(yè)精神的培育的廣度和深度。
4.校園環(huán)境的影響
校園環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，校園文化的建設(shè)一定程度影響大學(xué)生的價(jià)值取向和思想水平。目前廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院對(duì)工匠精神重視度不夠，使其難以對(duì)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生影響，特別是對(duì)那種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、踏實(shí)認(rèn)真、精益求精的工匠精神的執(zhí)著追求。目前獨(dú)立院校過(guò)分重視學(xué)生的就業(yè)率、招生率，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。在課程體系設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排等方面，較少涉及人文主義教育的學(xué)習(xí)，擠壓了工匠精神發(fā)展的空間。
三、獨(dú)立院校工匠精神培育的途徑
1.完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，教師可將工匠精神植入到人才培養(yǎng)方案中去。如在課程設(shè)置，教學(xué)方式，學(xué)生考評(píng)等，增加工匠精神的教育，使學(xué)生增加對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，同時(shí)
我院設(shè)置課程體系當(dāng)中，有一定實(shí)踐學(xué)分，但因?yàn)橛布驅(qū)嶒?yàn)條件等限制，導(dǎo)致大部分實(shí)踐學(xué)分停留在表面形式上。為此，需要改變這一狀況，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，在崗位中增加對(duì)工匠精神的認(rèn)同感。再次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新課堂教學(xué)方法，實(shí)施因材施教。改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極確立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的上課模式，靈活采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、學(xué)生自主教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用趣味化、具體化和生活化的方式，保證教學(xué)效果的理想化。同時(shí)，要利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生聽(tīng)到、看到相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，增強(qiáng)他們對(duì)工匠精神的認(rèn)同感。
2.校企共同制定國(guó)際商務(wù)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化校企合作
獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送合格的人才，使培養(yǎng)的人才融入企業(yè)，完成就業(yè)、實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大南國(guó)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系，為了使制訂的人才培養(yǎng)方案適合市場(chǎng)的需求，首先與多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，為了充分聽(tīng)取企業(yè)人員的意見(jiàn)，還特意邀請(qǐng)了國(guó)際貿(mào)易企業(yè)人員參與我院人才的培養(yǎng)方案制訂，提出修出意見(jiàn)。另外邀請(qǐng)企業(yè)專家加入國(guó)際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照國(guó)際貿(mào)易行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案修訂和實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)；學(xué)院還聘請(qǐng)企業(yè)的專家、業(yè)務(wù)骨干來(lái)學(xué)校為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展系列講座，講授實(shí)踐課程。如我院國(guó)際跨境電商專業(yè)，與企業(yè)實(shí)行對(duì)分制度，企業(yè)人員給學(xué)講解目前市場(chǎng)最前沿知識(shí)，一方面豐富教師們的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也培育學(xué)生企業(yè)職業(yè)精神。同時(shí)，我院與廣東制造業(yè)協(xié)會(huì)簽訂校企合作的平臺(tái)，為我院人才培養(yǎng)修訂及學(xué)生實(shí)習(xí)提供很好的平臺(tái)。我院根據(jù)學(xué)生自身特性，在國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際商務(wù)理論課程融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)和的工匠態(tài)度。讓學(xué)生在一系列的教學(xué)活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神。
1.強(qiáng)化對(duì)專業(yè)教師工匠精神的教育
教師的品德言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，只有教師具備“工匠精神”，才能在教育實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“工匠精神”。我院在平時(shí)強(qiáng)調(diào)教師自身工匠精神素養(yǎng)的提高，一方面要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在科研工作中，求真務(wù)實(shí)，不弄虛造假。同時(shí)在教學(xué)中，要求教師端正教師態(tài)度。平時(shí)里，深入企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)，經(jīng)營(yíng)、管理和企業(yè)文化等各方面的情況與特點(diǎn)，將企業(yè)的“工匠精神”通過(guò)課程傳承到校園中。
2.改進(jìn)教學(xué)模式
教學(xué)模式以教為主和以學(xué)生為主的兩種形式，以教為主的教學(xué)模式能夠可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性較難以展示出來(lái)，因而不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也不利于改善提高學(xué)生的動(dòng)手能力；而以學(xué)生為主的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。而縱觀目前我院課堂教學(xué)模式，基本上采用以教為主的模式。不能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)以求為自己所用，而是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸以求適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在這種消極理念的影響之下，大學(xué)生的主動(dòng)性、好奇心被嚴(yán)重消耗，不能主動(dòng)求實(shí)求變，自信心、抗壓能力、社會(huì)責(zé)任感普遍不足，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是工匠精神的重要組成部分，如果一個(gè)理工類大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和能力，只能按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難以有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，就難以承擔(dān)起時(shí)代所賦予的開(kāi)拓進(jìn)取的歷史使命。對(duì)理工類大學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育，一方面，能夠使理工類大學(xué)生樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的精神，對(duì)待學(xué)習(xí)、科研，能本著一顆不斷探索的初心，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的完成學(xué)業(yè)；另一方面，能夠使他們勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，勇于實(shí)踐，不斷突破原有的思維局限，并在原有理論的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，解決問(wèn)題，勇攀高峰。
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