唐雪梅，邱艷林

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已由追求“有沒有”的高速增長階段轉(zhuǎn)向追求“好不好”的高質(zhì)量發(fā)展階段，《中國制造2025》規(guī)劃正穩(wěn)步實(shí)施。站在新時代的歷史方位上，職業(yè)教育責(zé)任更加重大，使命更加光榮?？梢哉f，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。在2018年9月召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記就發(fā)展職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“要提高職業(yè)教育質(zhì)量，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，源源不斷為各行各業(yè)培養(yǎng)億萬高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)生力軍”?？倳浀闹v話進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的方向是“服務(wù)發(fā)展”，核心是“提高質(zhì)量”，路徑是“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，正在職業(yè)教育中得到廣泛的推廣和運(yùn)用。

一、問題的提出

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)的頒布，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。2015年，四川省教育廳、四川省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》，四川省省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作就此展開。目前，四川省共有試點(diǎn)單位63家(試點(diǎn)教育局4家、試點(diǎn)高職院校28所、試點(diǎn)中職院校31所)、省級試點(diǎn)專業(yè)38個。三年試點(diǎn)工作取得了成績，也反映了問題。試點(diǎn)院校普遍反映企業(yè)參與積極性不足，存在著“校熱企不熱”的現(xiàn)象。

為什么企業(yè)缺乏參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性？如何改變此種現(xiàn)狀？學(xué)術(shù)界主要存在著整體和部分兩種研究視角。整體視角注重大環(huán)境下參與主體的互動過程，進(jìn)而側(cè)面地尋找影響企業(yè)參與積極性的因素。比如，郭建如從職業(yè)教育資源動員能力角度對校企合作進(jìn)行的研究；黃素從學(xué)校和企業(yè)的利益博弈角度對校企合作進(jìn)行的研究。部分視角注重剖析各參與主體參與動機(jī)和協(xié)調(diào)能力。比如，劉曉從企業(yè)社會責(zé)任角度研究對企業(yè)參與動機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)參與動機(jī)主要源于對人力資本的儲備和企業(yè)形象的要求[1]。朱俊從校長能力入手對校企合作進(jìn)行的研究。

整體和部分視角各有千秋。整體視角便于從各互動主體的聯(lián)系中把握校企合作的影響因素，部分視角便于從單個參與主體的實(shí)際情況中把握校企合作的影響因素。采用部分視角，從企業(yè)的市場主體地位出發(fā)研究其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動機(jī)更具實(shí)現(xiàn)意義。

心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格(Frederick Herzberg)在研究人與工作的關(guān)系時提出的雙因素理論(two-factor theory)，也稱激勵-保健理論(motivation-hygiene theory )，為分析企業(yè)的參與動機(jī)提供了借鑒。該理論把管理質(zhì)量、薪金水平、公司政策、工作環(huán)境、與他人的關(guān)系和工作穩(wěn)定性這些因素概括為保健因素。當(dāng)這些外部因素充分時，員工便沒有了不滿意感，但也不會因此感到滿意。要想激勵人們從事工作，必須重視與工作本身有關(guān)的因素或是可以直接帶來結(jié)果的因素，如晉升機(jī)會、個體成長機(jī)會、認(rèn)可、責(zé)任和成就。這些因素對人們具有內(nèi)在獎賞性[2]162。

可見，激勵因素是讓員工感到滿意并積極工作的關(guān)鍵因素，具有內(nèi)在性和不可或缺性，而保健因素則是避免員工感到不滿意進(jìn)而積極工作的輔助因素，具有外在性和可或缺性。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，企業(yè)的參與動機(jī)也存在著雙因素(激勵-保健因素)驅(qū)動的邏輯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，激勵企業(yè)參與校企合作，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式共同培養(yǎng)高層次技能人才的關(guān)鍵因素是經(jīng)濟(jì)效益，人力資源儲備與開發(fā)和安全生產(chǎn)等是激勵因素，而社會評價、政府認(rèn)可、優(yōu)惠政策等因素則是保健因素。激勵因素側(cè)重于從現(xiàn)代學(xué)徒制本身來考慮是否參與以及參與的深度和廣度，保健因素則側(cè)重于從現(xiàn)代學(xué)徒制所帶來的附加效應(yīng)來考慮是否參與以及參與的深度和廣度。

二、企業(yè)參與校企合作的基本形態(tài)

職業(yè)教育的雙元制育人模式要求青少年既在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識教育[3]161，這使得校企合作勢在必行。但在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，企業(yè)的參與程度往往存在差異。四川省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中企業(yè)的參與形態(tài)呈現(xiàn)出深度參與和淺層次參與兩種類型。

(一)深度參與型

深度參與型的總特征是引企入校、校企聯(lián)合進(jìn)行科技攻關(guān)。在具體的育人實(shí)踐中，表現(xiàn)為教學(xué)管理中的 “五個共同”；資源建設(shè)中的引企入校、共建實(shí)訓(xùn)基地；科研項目申請與評選中的校企聯(lián)合；需求對接中的校企優(yōu)勢共享。

1.教學(xué)管理中落實(shí)“五個共同”

校企共同研制招生與招工方案，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)研究，共同建立教學(xué)運(yùn)行體系，共同建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系①。從總體上看，38%的試點(diǎn)專業(yè)采用了 “1(學(xué)校)+1.5(校企)+0.5(企業(yè))”培養(yǎng)模式，50%的試點(diǎn)專業(yè)有企業(yè)參與全方位的成果考核，合作企業(yè)100%參與了人才培養(yǎng)方案制定。從典型案例上看，形式多樣、目標(biāo)一致。省內(nèi)某高職學(xué)院A②堅持“放”“管”結(jié)合，校企合作育人。學(xué)校將教學(xué)運(yùn)行管理權(quán)限交給企業(yè)，讓企業(yè)按照業(yè)務(wù)節(jié)奏開展教學(xué)工作。同時，采取輔導(dǎo)員輪留巡視，師傅現(xiàn)場督導(dǎo)，學(xué)徒安全報告等多種方式進(jìn)行學(xué)生日常管理。省內(nèi)某高職學(xué)院B實(shí)施“雙元制”育人模式，校企共同升級人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。省內(nèi)某中職院校A以“中德AHK職教培訓(xùn)中心”為平臺，將德資企業(yè)的技術(shù)、人員和設(shè)備優(yōu)勢溶入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。還有部分學(xué)校與合作企業(yè)共同開發(fā)行業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.引企入校，共建實(shí)訓(xùn)基地

省內(nèi)某高職學(xué)院C吸引企業(yè)投資3120余萬元，建立“校中廠”，極大地改善了學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏。省內(nèi)某高職學(xué)院D，校企合作建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，既是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場所，又是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營場所，每年除去教學(xué)成本消耗外，還創(chuàng)造百萬元的經(jīng)濟(jì)價值，實(shí)現(xiàn)了“消耗式實(shí)訓(xùn)教學(xué)”向“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

省內(nèi)多所高職院校設(shè)立大師工作室，將企業(yè)的優(yōu)秀工程師請進(jìn)學(xué)校課堂，滿足學(xué)生期盼找到好師傅、師傅期盼物色好徒弟的雙向需求。省內(nèi)某企業(yè)在省內(nèi)某高職院校E投資建設(shè)了“校中廠——測繪地理信息數(shù)據(jù)處理中心”，并派項目組長期駐扎學(xué)校，開展數(shù)據(jù)生產(chǎn)。

3.校企聯(lián)合，科研初見成效

省內(nèi)某高職院校F結(jié)合跟崗實(shí)訓(xùn)申報的《機(jī)械加工類專業(yè)跟單式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式》課題獲得四川省第六屆普教教學(xué)成果三等獎。省內(nèi)某高職院校G的學(xué)徒班教學(xué)團(tuán)隊和管理團(tuán)隊成功申報了兩個省級科研課題和一個院級科研課題。就調(diào)研所采集的案例而言，校企聯(lián)合進(jìn)行的科研合作還主要停留在教學(xué)管理與創(chuàng)新領(lǐng)域的科研項目中，專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的校企聯(lián)合科技攻關(guān)尚處于空白。

優(yōu)勢互補(bǔ)，校企利益共享機(jī)制初見端倪。省內(nèi)某高職院校H與大唐電力公司合作，指導(dǎo)該公司中專學(xué)歷的職工參加成人高考，錄取為該校學(xué)生，并編制為“大唐電力班”，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，滿足了企業(yè)對員工素質(zhì)提升的需求，也改變了企業(yè)服務(wù)學(xué)校的單向格局，校企合作優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的機(jī)制初見端倪。

(二)淺層次參與型

淺層次參與的總特征是接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而基本不參與以“五個共同”為基本內(nèi)容的教學(xué)管理工作和科技攻關(guān)項目。在具體的育人實(shí)踐中，企業(yè)的參與意愿表現(xiàn)為提供常規(guī)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，對開展師帶徒，傳授精湛技藝，發(fā)揮育人職能，開展科研攻關(guān)缺乏積極性。

例如，省內(nèi)某高職院校J與川內(nèi)某汽車生產(chǎn)企業(yè)簽訂了三方協(xié)議，明確了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等事宜但并沒有更深層次的校企合作項目。省內(nèi)某高職院校K選派醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的兩名學(xué)徒赴當(dāng)?shù)蒯t(yī)院開展為期兩年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如今學(xué)徒已成長為業(yè)務(wù)熟手，醫(yī)院和學(xué)徒都非常滿意。鑒于首批試點(diǎn)的良好效果，該校計劃新增護(hù)理和康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制。

省內(nèi)某高職院校K的案例說明淺層次參與有向深度參與轉(zhuǎn)化的可行性，最初的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為校企雙方增進(jìn)彼此的了解，增強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識提供了機(jī)會。

三、參與形態(tài)的雙因素分析

面對現(xiàn)代學(xué)徒制，為什么會呈現(xiàn)出不同的企業(yè)參與形態(tài)？是什么因素影響了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的深度和廣度？現(xiàn)代學(xué)徒制能否滿足商業(yè)企業(yè)逐利與履行社會責(zé)任的雙重使命？回答這些問題，首先要承認(rèn)商業(yè)企業(yè)是理性選擇的市場主體，企業(yè)決策是商業(yè)利益與社會效應(yīng)權(quán)衡的結(jié)果，然后尋找不同參與形態(tài)背后的動機(jī)。

(一) 促使企業(yè)深度參與的激勵因素

1.經(jīng)濟(jì)效益是商業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的首要考量

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)成本遠(yuǎn)高于常規(guī)培養(yǎng)模式，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和風(fēng)險應(yīng)對能力形成了巨大挑戰(zhàn)。以省內(nèi)某高職院校A的“百能學(xué)徒班”為例，兩個月內(nèi)企業(yè)已經(jīng)為22名學(xué)徒支出11.92萬元(詳見表1)，尚不包含設(shè)備使用費(fèi)、場地使用費(fèi)、學(xué)徒保險費(fèi)等費(fèi)用。企業(yè)建設(shè)“校中廠”需要的投資則更為巨大，一般需要上千萬余元。投入期待獲得產(chǎn)出。學(xué)徒制培養(yǎng)的畢業(yè)生留在企業(yè)的比例反映出投入與產(chǎn)出之間的不對等。2015-2016年全省國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)共招生738人，共有202人留在企業(yè)工作，占畢業(yè)生總數(shù)的27%。2015年全省省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)共招生1505人，共有506人留在企業(yè)工作，占畢業(yè)生總數(shù)的34%。畢業(yè)際留在企業(yè)就職并不代表長期服務(wù)企業(yè)?，F(xiàn)代社會跳槽已并不新鮮，終身供職于一家企業(yè)或單位的情況已不復(fù)存在。面對學(xué)徒跳槽，企業(yè)也是無能為力。

表1 “百能學(xué)徒班”7-9月企業(yè)支付費(fèi)用明細(xì)表

2.人力資源儲備與開發(fā)是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的直接動機(jī)

對于企業(yè)的人力資源儲備與開發(fā)而言，現(xiàn)代學(xué)徒制與市場招聘的顯著區(qū)別在于選擇周期的延長。長達(dá)兩年的師帶徒取代了面試五分鐘的直覺，企業(yè)有更充分的時間對求職者的綜合素質(zhì)進(jìn)行判斷，篩選出優(yōu)秀員工的機(jī)率顯著增加。通過現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人力資源儲備與通過招聘實(shí)習(xí)生、管理培訓(xùn)生進(jìn)行人力資源儲備道理相同，不同之處在于對培養(yǎng)對象的責(zé)任要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，企業(yè)面對的是身心尚未成熟的中職或高職學(xué)生，企業(yè)對學(xué)生有教育和管理的職責(zé)，在儲備企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才的同時需承擔(dān)“育人”的職責(zé)。而招聘實(shí)習(xí)生、管理培訓(xùn)生等通行的人力資源儲備與開發(fā)方式是單純?yōu)槠髽I(yè)服務(wù)的，并不需要承擔(dān)學(xué)校具有的“育人”職能。但后者需要付出的儲備成本遠(yuǎn)高于現(xiàn)代學(xué)徒制。百能、寶馬等深度參與校企合作的企業(yè)也正是看到了現(xiàn)代學(xué)徒制在人力資源儲備方面的優(yōu)勢。

3.是否影響安全生產(chǎn)是影響企業(yè)參與深度的重要因素

安全是生命線。對學(xué)生生命安全的擔(dān)憂讓企業(yè)不敢參與現(xiàn)代學(xué)徒制。絕大多數(shù)學(xué)徒是技術(shù)新手，對工作環(huán)境、生產(chǎn)要求等不熟悉，容易引發(fā)工傷等安全生產(chǎn)事故。為此，為學(xué)徒購買保險成為企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的常規(guī)作法。中職或高職階段的學(xué)徒有一部分為未成年人，身心并未成熟，在工作壓力與陌生感的作用下，易產(chǎn)生一些過激行為。安全生產(chǎn)壓力讓企業(yè)不愿深度參與現(xiàn)代學(xué)徒制，這在醫(yī)療、公共交通等特殊行業(yè)表現(xiàn)的尤為明顯。省內(nèi)某高職院校L經(jīng)過多方努力與成都地鐵服務(wù)有限公司簽訂了合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了招生即招工，訂單式培養(yǎng)等多項成果，但由于該公司安全生產(chǎn)壓力大，學(xué)徒只能是觀察體會式學(xué)習(xí)，企業(yè)很難為學(xué)徒提供大量的實(shí)操機(jī)會。因?yàn)檫@里不是模擬的實(shí)驗(yàn)場，而是真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，不容許試誤。

(二)促使企業(yè)淺層次參與的保健因素

如果企業(yè)對以上激勵因素的判斷是否定的，企業(yè)就不會深度參與現(xiàn)代學(xué)徒制所要求的校企合作，而贏得良好的社會評價、獲得政府認(rèn)可、享受優(yōu)惠政策等保健因素可能促成企業(yè)淺層次地參與校企合作。

在推動職業(yè)教育發(fā)展方面，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)、教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》(教職成〔2015〕9號)和四川省人民政府《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》(川府發(fā)〔2014〕48號)等文件對發(fā)展職業(yè)教育做出了決策布署。2019年1月24日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱職教20條)，更是就職業(yè)教育改革提出了一系列新目標(biāo)、新論斷、新要求，是辦好新時代職業(yè)教育的頂層設(shè)計和施工藍(lán)圖。在推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方面，2015年出臺的四川省教育廳、四川省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》是我省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展的指導(dǎo)性文件，各試點(diǎn)市州和試點(diǎn)學(xué)校也據(jù)此制定了具體的實(shí)施意見。國家級試點(diǎn)專業(yè)中有57.14%的學(xué)校出臺了配套政策，省級試點(diǎn)專業(yè)中有23.81%的學(xué)校出臺了配套政策，內(nèi)容涵蓋招生方式、班級規(guī)模、企業(yè)參與形式及資金使用等方面。4個試點(diǎn)市州的教育局均出臺了符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案。

立體化的政策支持體系，彰顯了黨和政府對發(fā)展職業(yè)教育的堅定決心。面對如此密集的政策支持網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)也覺察出其中蘊(yùn)藏的潛在資源。正確處理與政府的關(guān)系是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的基本功。雖然缺乏促使企業(yè)深度參與的激勵因素，但依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與當(dāng)?shù)卣⒙?lián)系，獲得政府的認(rèn)可，方便其他合作業(yè)務(wù)的開展或者享受一些優(yōu)惠政策也是不錯的選擇。因此，企業(yè)多以接受學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的方式參與現(xiàn)代學(xué)徒制。

四、結(jié)論與建議

綜上，經(jīng)濟(jì)效益、人力資源儲備與開發(fā)和安全生產(chǎn)等因素是促使企業(yè)深度參與校企合作的激勵因素，而社會評價、政府認(rèn)可、優(yōu)惠政策等因素則是促使企業(yè)淺層次參與校企合作的保健因素。 激勵因素和保健因素的共同作用下，企業(yè)深度參與和淺層次參與現(xiàn)代學(xué)徒制的基本形態(tài)得以形成。要提升雙因素驅(qū)動下企業(yè)參與校企合作的積極性，一個總方向是著力培育激勵因素，激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)生動力，并從實(shí)際出發(fā)，逐漸地引導(dǎo)保健因素向激勵因素轉(zhuǎn)化。具體而言，要著力解決企業(yè)在認(rèn)識上存在的誤區(qū)、在行動上存在的顧慮，走出“不該做、不敢做、不想做”的怪圈。

第一，完善職業(yè)教育立法，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利與義務(wù)，消除企業(yè)認(rèn)識誤區(qū)和行動顧慮存在的法律基礎(chǔ)。調(diào)研企業(yè)普遍反映：“育人是學(xué)校的職責(zé)，不是企業(yè)的職責(zé)。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)風(fēng)險太大，出了事承擔(dān)不起責(zé)任”。明確企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利與義務(wù)的必要性不言而喻。既要從法律角度讓企業(yè)知道參與職業(yè)教育責(zé)無旁貸，又要從法律角度保障企業(yè)的權(quán)利，降低企業(yè)的參與風(fēng)險。比如，澳大利亞于1990年頒布的《培訓(xùn)保障法》，明確私人企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)職責(zé)，規(guī)定年收入在22.6萬澳元以上的雇主須將工資預(yù)算的1.5%用于員工的職業(yè)培訓(xùn)。

第二，打好政策組合拳，提升企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)濟(jì)效益。降低企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的成本、提升參與效益的各項政策措施可以跳出教育事業(yè)的小圈子，與《中國制造2025》等國家戰(zhàn)略聯(lián)系起來，與黨和政府在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域推行的一系列減稅降負(fù)、提升市場主體活力的調(diào)控措施結(jié)合起來，在黨和國家事業(yè)發(fā)展的大格局中實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展。在此方向下，可綜合運(yùn)用財政、稅收、金融等手段引導(dǎo)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制。在人事政策中，可規(guī)定學(xué)徒畢業(yè)后服務(wù)企業(yè)的最低年限。在法律政策中，可規(guī)定學(xué)校、企業(yè)以及家庭對學(xué)徒安全事故的責(zé)任承擔(dān)比例，切實(shí)保障企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的權(quán)益。

第三，強(qiáng)化學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理的主體責(zé)任，降低對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的干擾。校企“雙元”育人并不意味著學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校就可以放手。合作需要換位思考、相互體諒，為了使校企合作更加持久和深入，不影響企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營，學(xué)校必須主動承擔(dān)起學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的日常管理工作。此次調(diào)研中，省內(nèi)某高職院校A探索的輔導(dǎo)員輪留巡視、師傅現(xiàn)場督導(dǎo)、學(xué)徒安全報告等學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的管理辦法值得借鑒。

第四，樹立共贏思維，探索建立校企利益共享機(jī)制。互惠互利是校企合作的基礎(chǔ)。推廣現(xiàn)代學(xué)徒制不能受單向思維的鉗制，總是思考企業(yè)能為學(xué)校和政府做什么，而應(yīng)樹立共贏思維，反向思考學(xué)校和政府能為企業(yè)做什么，滿足企業(yè)合理的利益訴求，逐步建立校企利益共享機(jī)制。省內(nèi)某高職院校H與大唐電力公司合作舉辦的“大唐電力班”就是這方面的有益嘗試，期待未來有更多的探索實(shí)踐。

關(guān)于企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的未來研究可從企業(yè)的特殊性角度尋找新的突破，有兩個可供借鑒的方向：一是對企業(yè)類型進(jìn)行細(xì)分，把握企業(yè)性質(zhì)對參與動機(jī)的影響。隨著社會治理創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，商業(yè)企業(yè)一枝獨(dú)秀的局面已經(jīng)被打破，兼顧經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的社會企業(yè)和共益企業(yè)開始出現(xiàn)。這類企業(yè)更強(qiáng)調(diào)承擔(dān)社會責(zé)任、解決社會問題，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和動因可能會有所不同。二是對企業(yè)生命周期進(jìn)行細(xì)分，把握企業(yè)發(fā)展階段對參與現(xiàn)代學(xué)徒制動機(jī)的影響。

注釋：

① 張興華，等.成都現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制研究報告.該研究報告為本課題的另一成果，暫未發(fā)表。

② 遵從學(xué)術(shù)慣例，調(diào)查對象均進(jìn)行了匿名化處理。