徐園園，陶麗，陳雪

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖241002）

2014 年9 月夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。2015 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：到2020 年實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加的總體目標(biāo)[1]。然而，2018 年6 月11 日，麥可思研究院在京發(fā)布《2018 年中國大學(xué)生就業(yè)報告（就業(yè)藍(lán)皮書）》顯示：2017 屆大學(xué)生畢業(yè)半年后“自主創(chuàng)業(yè)”的比例為2.9%，與2016 屆、2015 屆（均為3.0%）基本持平[2]，與其他國家相比仍處于較低水平。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的基礎(chǔ)和前提[3]。大學(xué)生作為主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，其創(chuàng)業(yè)意愿的高低在一定程度上決定了國家創(chuàng)業(yè)活動的冷熱。面對現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功率"雙低"的嚴(yán)峻現(xiàn)實，深入分析影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素，不僅十分重要，而且尤為必要。

一、文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對創(chuàng)業(yè)意愿的研究頗多，張為杰、劉笑初[4]指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等四個方面對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。廖藏宜等[5]驗證了家庭因素、個體因素和社會因素對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。陳倩和畢亞琴[6]運(yùn)用層次分析法，認(rèn)為個人、學(xué)校、政府三個層面對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起到積極的指導(dǎo)作用。李海濤[7]指出，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知特征、家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情況等對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。綜上所述，創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生是基于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，受到內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的影響，本研究結(jié)合文獻(xiàn)綜述和上述學(xué)者的觀點對創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進(jìn)行歸納分類，從學(xué)生個體特征、創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知特征、家庭因素、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育等四個維度細(xì)分考核指標(biāo)。如表1 所示，設(shè)計調(diào)查問卷，以蕪湖市七所高校大學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法獲取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)數(shù)據(jù)，并對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表1 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素表

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文通過分層隨機(jī)抽樣和立意抽樣相結(jié)合的方法選取樣本，在安徽師范大學(xué)、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等七所高校開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600 份，有效問卷564 份，有效率為94%，樣本具體情況如表2 所示。問卷Cronbach's Alpha 系數(shù)為0.860＞0.7，說明問卷信度較好。對問卷進(jìn)行KMO 和Bartlett 檢驗，KMO 統(tǒng)計量為0.875＞0.7，Bartlett 球形檢驗，拒絕單位相關(guān)陣的假設(shè)，P＜0.001，說明問卷有一定的建構(gòu)效度。

表2 調(diào)查樣本的基本情況表

（二）問卷設(shè)計與處理

在專家咨詢、文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，從大學(xué)生個體特征、創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知特征、家庭因素、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四個維度編制了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查問卷》，主要調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀、影響因素以及提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿舉措的贊同度。問卷采用李克特量表5 點計分（1-5 分別表示非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要），得分越高表明學(xué)生越傾向于使用某一策略。采用SPSS20 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要包括描述性分析、相關(guān)分析和主成分分析。

三、實證分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀及原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.8%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，42.2%的大學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿，說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿處于較高水平。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機(jī)，發(fā)家致富、讓生活變得美好占55.9%；積累經(jīng)驗、為步入社會做準(zhǔn)備占53%；為家庭減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)占51.1%；鍛煉和檢驗自己的能力占48.6%；解決畢業(yè)時的就業(yè)問題占40.0%；出名、成為同學(xué)羨慕的對象占12.1%。

對564 個樣本數(shù)據(jù)做多重響應(yīng)變量集頻率分析，大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意愿的原因主要表現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)業(yè)資金占69.1%，身邊沒有人給出意見或指導(dǎo)占64.0%，缺乏足夠的知識和能力占42.9%，不了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)占39.7%，沒有志同道合的合作伙伴占37.9%，害怕創(chuàng)業(yè)失敗占36.9%，家里人不支持占9.8%。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素

1.大學(xué)生個體特征與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

性別因素。男大學(xué)生中65.90%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，34.10%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；女大學(xué)生中48.26%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，51.74%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿。對創(chuàng)業(yè)意愿在性別因素上的差異做Spearman 相關(guān)性分析，Spearman 系數(shù)為0.178，P＜0.01，在α=0.05 水平上是拒絕原假設(shè)的，說明性別和創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著差異，男性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)于女性大學(xué)生。

年級因素。一年級學(xué)生中57.14%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，42.86%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；二年級學(xué)生中60.17%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，39.83%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；三年級學(xué)生中44.78%的的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，55.22%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；四年級學(xué)生中61.9%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，38.1%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿。各年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿水平整體平穩(wěn)，對年級與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行Spearman 相關(guān)性分析，Spearman 系數(shù)為0.039，P＞0.05，說明年級和創(chuàng)業(yè)意愿不相關(guān)，年級因素對創(chuàng)業(yè)意愿不產(chǎn)生影響。

學(xué)科因素。理工類大學(xué)生中56.68%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，43.32%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；文科類大學(xué)生中58.82%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，41.18%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；經(jīng)管類大學(xué)生中63.57%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，36.43%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿。相對于其他學(xué)科背景，經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高。對學(xué)科與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行Spearman 相關(guān)性分析，Spearman 系數(shù)為0.013，P＞0.05，說明不同學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有一定差異，但是差異性不顯著。

生源地因素。農(nóng)村大學(xué)生中41.73%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿，58.27%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿；城市大學(xué)生中42.33%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿，57.67%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿。城市和農(nóng)村大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿齊平，無明顯差異。對生源地與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行Spearman 相關(guān)性分析，Spearman 系數(shù)為0.007，說明生源地和創(chuàng)業(yè)意愿不相關(guān)，生源地因素對創(chuàng)業(yè)意愿水平不產(chǎn)生影響。

性格因素。外向型性格大學(xué)生中63.1%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，36.9%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；內(nèi)向型性格大學(xué)生中52.4%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，47.6%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿。對創(chuàng)業(yè)意愿在性格因素上的差異進(jìn)行Spearman 相關(guān)性分析，Spearman 相關(guān)系數(shù)為-0.108，P＜0.01，在α=0.05 水平上是拒絕原假設(shè)的，說明性格和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在著明顯的負(fù)相關(guān)，創(chuàng)業(yè)意愿在內(nèi)向和外向型性格因素上存在一定的差異，性格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿會產(chǎn)生影響，外向型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿水平要高于內(nèi)向型大學(xué)生。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知特征與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

由表3 可知，從創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來看，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生中82.8%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，17.2 的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；從創(chuàng)業(yè)興趣來看，明確表示有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生中82.9%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，17.1%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；從是否參與創(chuàng)業(yè)活動來看，參加過創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生中75%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，25%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；從是否接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來看，接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生中70.5%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，29.5%的學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿。

表3 學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知特征與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系表

對創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行Spearman 相關(guān)性分析（分析結(jié)果見表4），在α=0.05 水平上是拒絕原假設(shè)的，說明創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)存在明顯的正相關(guān)。

表4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知特征與創(chuàng)業(yè)意愿Spearman 分析結(jié)果

3.家庭因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系家庭支持。家庭對創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度的學(xué)生中79.2%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，20.8%的大學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；家庭對創(chuàng)業(yè)持不支持態(tài)度的學(xué)生中52.7%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，47.3%的大學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；家庭對創(chuàng)業(yè)持無所謂態(tài)度的學(xué)生中39.64%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，60.6%的大學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿。說明家庭支持創(chuàng)業(yè)能有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。對創(chuàng)業(yè)意愿在家庭支持因素上的差異Spearman 相關(guān)性分析，Spearman 系數(shù)為0.375，P＜0.01，在α=0.05 水平上是拒絕原假設(shè)的，說明家庭態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在著明顯的正相關(guān)，家庭對學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持的力度越大，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿水平越高。

親朋好友創(chuàng)業(yè)影響。有親戚朋友創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中62.3%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，37.7%的大學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿；無親戚朋友創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中45.8%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，54.2%的大學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意愿。說明家庭成員中是否有創(chuàng)業(yè)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有一定的影響。對親朋好友創(chuàng)業(yè)情況與創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行Spearman 相關(guān)性分析，Spearman 系數(shù)為0.150，P＜0.01，在α=0.05 水平上是拒絕原假設(shè)的，說明親朋好友創(chuàng)業(yè)情況和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在著明顯的正相關(guān)，親朋好友的創(chuàng)業(yè)行為對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有潛移默化的影響。

4.學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

對創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育水平上的差異做Spearman 相關(guān)性分析（分析結(jié)果見表5），Spearman系數(shù)為0.485，P＜0.01，在α=0.05 水平上是拒絕原假設(shè)的；對創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育形式上的差異做Spearman 相關(guān)性分析，Spearman 系數(shù)為0.406，P＜0.01，在α=0.05 水平上是拒絕原假設(shè)的；對創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育次數(shù)上的差異做Spearman 相關(guān)性分析，Spearman 系數(shù)為0.485，P＜0.05，在α=0.05 水平上是拒絕原假設(shè)的。說明創(chuàng)業(yè)教育形式、創(chuàng)業(yè)教育水平、創(chuàng)業(yè)教育次數(shù)和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在明顯的正相關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育形式越靈活，創(chuàng)業(yè)教育水平越高，創(chuàng)業(yè)教育次數(shù)越多，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)。

表5 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平與創(chuàng)業(yè)意愿Spearman 分析結(jié)果

（三）提高創(chuàng)業(yè)意愿舉措的贊同度分析

從“豐富的創(chuàng)業(yè)人脈資源”“承受規(guī)避風(fēng)險的能力”等13 個維度分析提高創(chuàng)業(yè)意愿的舉措（見表6），“具備創(chuàng)業(yè)所需的資金”均值最大，達(dá)到4.01，該問題聚合程度最大，說明擁有創(chuàng)業(yè)所需的資金能夠有效促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。其次是“濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣愛好”和“擁有創(chuàng)業(yè)方向和項目”，均值分別為3.99和3.95。

對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO 檢驗和Bartlett 檢驗，P＜0.05，KMO=0.937＞0.7，故適合做主成份分析。預(yù)設(shè)取值：X1=豐富的創(chuàng)業(yè)人脈資源，X2=承受規(guī)避風(fēng)險的能力，X3=熟悉創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境，X4=志同道合的合作伙伴，X5=親朋好友的大力支持，X6=學(xué)校系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，X7=識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力，X8=創(chuàng)業(yè)成功人士的影響，X9=具備創(chuàng)業(yè)所需的資金，X10=營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，X11=擁有創(chuàng)業(yè)方向和項目，X12=當(dāng)?shù)卣姆e極扶持，X13=濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣愛好。

表6 李克特量表

由表7 主成份分析結(jié)果可知，第一主成分的特征根為8.057，它解釋了總變異的61.975%；第二主成分的特征根為1.063，它解釋了總變異的8.174%，此時累計貢獻(xiàn)率達(dá)到了70.149%，故選取前2 個主成分代替原來大部分的變量。采用方差最大法對相關(guān)因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，結(jié)果如表8 所示。

第一個成分因子載荷按照由高到低前三位是X3，X4，X11，并由此可知X3與第一個成分的相關(guān)性最大，且為正相關(guān)，其他因子載荷對該成份的相關(guān)性依次減弱；第二個成分因子載荷按照由高到低前三位是X10，X8，X6，并由此可知X10 與第一個成分的相關(guān)性最大，且為正相關(guān)，其它因子載荷對該成份的相關(guān)性依次減弱。綜上可知：（1）在第1 個主成份中，大學(xué)生對X3（熟悉創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境）的贊同度最高，其次是X4（志同道合的合作伙伴），X11（擁有創(chuàng)業(yè)方向和項目）；（2）在第2個主成份中，大學(xué)生對X10（營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍）的贊同度最高，其次是）X8（創(chuàng)業(yè)成功人士的影響），X6（學(xué)校系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育）?？梢?，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，“熟悉創(chuàng)業(yè)政策與環(huán)境”和“營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍”兩個要素的贊同度最高。

表7 解釋總方差分析表

四、討論與建議

（一）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)業(yè)平臺

推行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識課程，幫助學(xué)生全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識；面向各專業(yè)學(xué)生，充分發(fā)揮專業(yè)群特色和優(yōu)勢，打造“專業(yè)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，依托專業(yè)實訓(xùn)室資源，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感。同時，立足創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生科技園等創(chuàng)業(yè)平臺，借助SYB、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等培訓(xùn)，通過技能競賽、項目引領(lǐng)、社團(tuán)活動，促使大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

（二）營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)

濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的催化劑。高校應(yīng)建立校園官方微信公眾號、創(chuàng)業(yè)QQ 群等新媒體平臺，及時發(fā)布、推廣、介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與資訊；廣泛開展雙創(chuàng)之星評選活動，宣傳學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培育朋輩示范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。充分借助政府、行業(yè)、企業(yè)的資源和優(yōu)勢，四方聯(lián)動，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供個性化指導(dǎo)和一站式服務(wù)。

表8 旋轉(zhuǎn)成分矩陣表

（三）爭取家庭支持，拓展創(chuàng)業(yè)資源

家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持與否直接關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)弱。大學(xué)生應(yīng)通過與家長溝通交流爭取支持和理解。家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，幫助子女樹立正確的就業(yè)觀，在條件許可的情況下，在物質(zhì)上給予子女創(chuàng)業(yè)資金和人脈支持，在精神上給予鼓勵和引導(dǎo)。