陳新

摘 要：統(tǒng)編版一年級語文教材中的古詩選篇符合兒童年齡與個性特征。一年級正是學(xué)生形象思維為主的階段，古詩閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生多形式認(rèn)讀，也要善加引用生動的圖片、音樂和視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣和強(qiáng)化他們對詩中畫面的直觀感知。

關(guān)鍵詞：一年級語文;核心素養(yǎng);古詩教學(xué)

一年級是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的起步階段，也是非常重要的基礎(chǔ)積累階段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出低年段學(xué)生要誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。所以，一年級教師應(yīng)重視古詩教學(xué)和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典詩篇，感受古詩營造的優(yōu)美意境，提高文化素養(yǎng)。

一、興趣先行，鼓舞在側(cè)

興趣是學(xué)習(xí)最好的內(nèi)驅(qū)力，為了讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣，筆者最初選擇的是一些畫面優(yōu)美的古詩動畫視頻，鼓勵學(xué)生邊看動畫邊跟讀古詩。一年級的學(xué)生總會要求再看一遍。在反復(fù)觀看和跟讀的同時，他們慢慢就記下了一些詩句，這個時候要鼓勵他們嘗試讀給同學(xué)聽。

等學(xué)生漸漸喜歡上古詩了，筆者把《中國詩詞大會》視頻片段播放給他們看，學(xué)生很快被這個有意思的節(jié)目吸引了，遇到會的題目也爭著答，答對了還給自己鼓掌，觀看結(jié)束還意猶未盡，這個時候筆者就會鼓勵學(xué)生利用課余時間邀請家人一起觀看，把學(xué)古詩的興趣延伸到家庭生活。課后，筆者也和家長溝通，請家長鼓勵孩子樂學(xué)古詩，營造一個良好的學(xué)詩環(huán)境。

二、詩味課堂，品味經(jīng)典

（一）瑯瑯書聲，識字知韻

教師范讀，再讓學(xué)生模仿朗讀，筆者讀一句，鼓勵學(xué)生指著詩句認(rèn)讀一句。這里強(qiáng)調(diào)“認(rèn)讀”，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生不邊讀邊識記每一個字，即使他會背誦了，也不能真正認(rèn)識詩句中的每一個字。一年級的學(xué)生才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字，認(rèn)讀是閱讀的基礎(chǔ)，在學(xué)生的閱讀力培養(yǎng)起步階段，引導(dǎo)其有意識認(rèn)讀漢字非常重要。一年級上冊第四單元《江南》這首詩的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認(rèn)識“東、西、南、北”四個方位詞，他們通過轉(zhuǎn)身立定的動作很快能記住“上北、下南、左西、右東”，但是不代表他們能很快認(rèn)讀這四個字。在教讀過程中，筆者用PPT把詩句顯示在電子屏幕上，特地把這四個方位詞打大幾個字號，幫助學(xué)生加深印象。一年級的學(xué)生需要借助食指或鉛筆指著字來認(rèn)讀，這樣可以提高學(xué)生識記詩句時的專注度，使他們在認(rèn)識字形和讀準(zhǔn)字音中慢慢識記、流利讀順每一個詩句。認(rèn)讀過程中也可以鼓勵學(xué)生有節(jié)奏地指字，模仿教師范讀古詩的節(jié)奏來彈動食指，幫助感知古詩的韻律美。

（二）善用圖像，直觀生動

六七歲的學(xué)生對色彩鮮亮的圖片和動畫視頻的興趣比白紙上的黑字要濃厚得多，教師與其費(fèi)心講解，不如讓學(xué)生通過閱讀圖片和觀看視頻，把精美的畫面印刻在心里，形成對古詩的好印象。

《詠鵝》是一首朗朗上口又充滿童趣的唐詩?！叭辗e月累”欄目的古詩只要求學(xué)生讀背，不需要教師講解古詩的意思。教學(xué)中筆者先播放白鵝在水中昂首叫喚的短視頻，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，再出示大白鵝姿態(tài)優(yōu)美的圖片，問學(xué)生：大白鵝的叫聲是怎樣的？學(xué)生立刻就能興奮地答出“鵝鵝鵝鵝鵝……”。這個時候筆者告訴學(xué)生一千多年前有一個和他們差不多大的孩子聽到大白鵝的叫聲也特別感興趣，為此還特地寫了一首詩來歌頌大白鵝，由此引出《詠鵝》。

（三）引用美樂，渲染氛圍

人是很容易被音樂感染的，一年級的學(xué)生專注時間不長，用純音樂做古詩閱讀課的背景，渲染一種古樸的課堂氣氛，有助于把學(xué)生的注意力放在古韻的情境中。古詩很多本就是配樂而唱的，好詩配好樂，詩樂相和，恰好讓學(xué)生領(lǐng)略古詩的美妙風(fēng)情。

（四）自主思考，個性表達(dá)

語文教學(xué)課堂上，要有意識地體現(xiàn)以生為本。六歲的學(xué)生雖然稚嫩，但是也有自己的獨(dú)特想法和感受。在教學(xué)中，筆者重視通過提問或創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的思考和想象，鼓勵他們積極發(fā)言。在教授《贈汪倫》一詩，當(dāng)讀到“忽聞岸上踏歌聲”時，筆者問：如果你是汪倫，就要和你的朋友李白分別了，除了唱歌跳舞，你還會用什么方式來送行呢？請和你的同桌說說你的想法。有的學(xué)生比較靦腆，表達(dá)自信心不足，通過和同桌交流的方式可以讓學(xué)生發(fā)言前有所準(zhǔn)備，也可以讓思考力強(qiáng)的學(xué)生帶動其他學(xué)生。充分交流后，學(xué)生的回答也很有意思：有的孩子說送花，有的孩子說畫個心意卡送給李白，還有的孩子說送好吃的東西……這些回答源自學(xué)生的生活體驗(yàn)，很天真，也很真摯。若想引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩世界，應(yīng)該把學(xué)生請進(jìn)古詩中去，把古詩中的人物請到他們的生活中來，鼓勵學(xué)生和古詩描繪的畫面對話，和古詩中的人物對話。

教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時不要低估一年級學(xué)生的感知力，要尊重學(xué)生的自主思考和個性表達(dá)，而不是死板地把詩句翻譯出來告知學(xué)生、把詩中的中心思想灌輸給學(xué)生。否則，學(xué)生會覺得古詩難以親近，沒有生命力和美感。

（五）引詩入文，輕滲慢透

在教非古詩的閱讀課時，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容引用一些淺顯易懂或?qū)W過的詩句，讓學(xué)生感受古詩的妙用。例如在教授《四季》一課時，筆者引用“春色滿園關(guān)不住”“萬紫千紅總是春”這兩句淺顯易懂的詩句引出春色美圖;講到夏季的時候，筆者又請學(xué)生一起背誦剛剛學(xué)過的《江南》。又如，在教授一年級下冊識字課《春夏秋冬》一課，講到“春風(fēng)吹”這一短語時，筆者通過復(fù)習(xí)背誦“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來引導(dǎo)學(xué)生感悟春風(fēng)的力量。

三、詩情畫意，樂享其中

繪畫是絕大部分兒童喜歡的表達(dá)方式，讓一年級的學(xué)生談?wù)勛x完一首古詩的感覺，他能講的并不多，可能是幾個詞，或是一兩個短句子，也可能因害怕說得不好而拒絕回答。但如果請他把讀古詩時腦海里想到的畫出來，他會樂于邊畫邊讀詩句，充滿熱情地畫出一幅色彩鮮亮的畫面。詩意和繪畫融合在一起，呈現(xiàn)的就是一年級學(xué)生特有的閱讀體驗(yàn)。

給詩配的畫，也可以變成幫助學(xué)生記憶詩句的線索圖，例如在教授《小池》時，筆者在學(xué)生經(jīng)熟讀該詩后，引導(dǎo)他們?nèi)Ξ嫵鲈娭谐霈F(xiàn)的景物，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，畫一幅有細(xì)流、樹蔭、池塘、尖尖荷葉、蜻蜓的畫，畫完讓他們把相關(guān)景物的名字寫在旁邊，拿著自己給詩繪的畫，以自己畫的景物作為記憶線索來嘗試背誦詩句，這時候即使學(xué)生背誦得不那么流利，但是依然在心中留下詩情畫意的美好體驗(yàn)。

筆者還結(jié)合學(xué)校語文科組“誦讀中華經(jīng)典詩詞”的活動，讓學(xué)生利用周末時間和家長共讀一首詩，并為自己喜歡的古詩配上一幅畫。這樣的活動不僅能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩、促進(jìn)親子和諧，還能借助家長的教育力量，幫助學(xué)生提高審美情趣，一舉數(shù)得。

四、多樣積累，處處有詩

一年級開學(xué)不久，我班的學(xué)生就人手一本注音版的《小學(xué)生必背古詩詞75首》，開始由教師和家長教讀，后來他們學(xué)會拼音后，就鼓勵他們利用下課時間和好朋友一起借助拼音自己學(xué)讀，每日課后作業(yè)都布置自讀古詩。

筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用早讀、午讀和課前、排隊(duì)等零碎時間進(jìn)行“古詩日日誦”活動，甚至連春秋游的旅途中筆者也鼓勵他們誦讀古詩，讓學(xué)生習(xí)慣人人誦古詩，處處得古韻。

隨文拓展也是積累渠道。例如教授《贈汪倫》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶有“送”字的古詩，部分學(xué)生想到聽學(xué)校廣播時記下的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》和《芙蓉樓送辛漸》。筆者用PPT課件出示這三首詩，請已經(jīng)熟讀的學(xué)生做小老師帶全班朗讀。教授《靜夜思》時，筆者介紹作者李白之后，請學(xué)生回憶自己背誦過李白的那些詩，背給身邊的同學(xué)聽。這樣不僅能讓學(xué)生積累更多的古詩，還能引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建古詩和古詩、詩人和古詩之間的聯(lián)系。

寒假，筆者還發(fā)起了“古詩詞讀背大闖關(guān)”的活動，從區(qū)教研員下發(fā)的“古詩文誦讀、積累安排表”中選擇《楓橋夜泊》《風(fēng)》等28首古詩制作“古詩詞讀背過關(guān)卡”，鼓勵學(xué)生每日完成闖關(guān)任務(wù)，邀請家人、朋友一起來闖關(guān)。一個假期下來，大部分學(xué)生能全部闖關(guān)成功，也因?yàn)榉e累的古詩多了，他們學(xué)習(xí)古詩的信心和積極性也提高了不少。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫旁娛熳x成誦是最基本的積累方式，多樣的積累活動，讓學(xué)生每日和好詩相伴。反復(fù)誦讀，鞏固記憶，積少成多，不僅有助于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，也為以后的習(xí)作積累凝練的語言樣式。

五、結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)這一大目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從小親近中國傳統(tǒng)詩作，將古詩教與學(xué)潛移默化到學(xué)生每一日中去，在點(diǎn)滴積累中漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成語文能力，在一首首古詩美好的意境中提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣。中華經(jīng)典古詩美如畫、如歌，如春熙、如微雨……古詩閱讀引領(lǐng)之旅一經(jīng)開啟，就要堅(jiān)持下去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活多一層雅致、別樣的幸福。

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