張婷

摘 要 音樂(lè)是溝通人類與世界的橋梁，是人們情感之間一種無(wú)形的交流。對(duì)于不諳世事的幼童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)中蘊(yùn)含著或悲傷或喜悅的最純粹的情感，不僅有益于孩子們放松身心，而且有助于孩子們提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以使教學(xué)事半功倍。因此，我們將著重討論情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)的重要意義，并從幾方面具體闡述情境式教學(xué)的展開(kāi)方式。

關(guān)鍵詞 情境導(dǎo)入 幼兒音樂(lè)教學(xué) 課堂效果

中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著我國(guó)的教育體系不斷完善，國(guó)家呼吁教育工作者在開(kāi)展教育工作時(shí)，同時(shí)兼顧學(xué)生的德、智、體、美、勞，使新時(shí)代青年獲得綜合素養(yǎng)的提升。音樂(lè)教學(xué)旨在培養(yǎng)孩子們的審美觀念以及藝術(shù)素養(yǎng)，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠體會(huì)到音樂(lè)的形象美，卻不能夠徹底的去體會(huì)音樂(lè)的意境之美，這樣的音樂(lè)啟蒙對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并無(wú)實(shí)際益處。因此，在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)并導(dǎo)入情境，將音樂(lè)所表達(dá)的深層次意境通過(guò)孩子們能理解的方式展現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)課堂效果，提高孩子們的音樂(lè)素養(yǎng)。

1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的重要意義

近幾年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)取得飛速進(jìn)展，對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)提出了更高要求。情境導(dǎo)入教學(xué)并不是一個(gè)新鮮名詞，這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于幾乎所有學(xué)科的教學(xué)中。情境導(dǎo)入式教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)教師所要講述的內(nèi)容有初步了解，有利于提高正式課堂教學(xué)中師生配合的默契程度。音樂(lè)本身就是一門互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，而幼兒音樂(lè)教學(xué)又格外注重師生之間的互動(dòng)和交流，所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)的意義不容小覷。倘若教師能夠科學(xué)的根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力選擇合適的方式創(chuàng)設(shè)情境，幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成將不再是難題。

客觀來(lái)說(shuō)，幼兒的認(rèn)知水平比較低，因此在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該采用“動(dòng)之以情，感之以形”的教學(xué)模式，也即情景式教學(xué)。這不僅是符合孩子們的認(rèn)知水平的，更是符合藝術(shù)的根本特征的。同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科不同，幼兒音樂(lè)這一門學(xué)科不僅是要教授給孩子們基本的樂(lè)理知識(shí)，更是想讓孩子們?cè)谝魳?lè)中體會(huì)情感、陶冶心靈。只有遵循音樂(lè)教學(xué)的一般規(guī)律，讓孩子們仿佛置身于歌曲所描繪的音樂(lè)世界，方能真正促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

2有效的情境導(dǎo)入方式

2.1圖像導(dǎo)入

圖像有助于將音樂(lè)教學(xué)中比較抽象的問(wèn)題直觀化。一般來(lái)說(shuō)，孩子們的想象力不是憑空產(chǎn)生的，一些直觀的、有趣的圖像就是能讓孩子們想象力自由翱翔的翅膀。音樂(lè)所表達(dá)的意境是抽象的，但是與音樂(lè)相符合的畫(huà)面情境卻是具象的，所以說(shuō)，圖像導(dǎo)入是教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)的首選。在選擇圖像時(shí)，幼兒教師應(yīng)該盡可能地選擇一些比較新穎的、畫(huà)面與音樂(lè)所描繪意境相符程度高的材料，使學(xué)生能產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而增加他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，在賞析一些草原歌曲時(shí)，幼兒教師就可以在課程導(dǎo)入階段向孩子們展示一些草原的美麗風(fēng)景圖，為孩子們播放幾段草原人民舉辦節(jié)日、載歌載舞的視頻，使孩子們能夠由此產(chǎn)生無(wú)限遐想，對(duì)草原的風(fēng)土人情以及音樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，之后，教師就可以順其自然地步入草原音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2游戲?qū)?/p>

愛(ài)玩是孩子們的天性，在幼兒音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)該充分尊重并利用好孩子的這一天性。事實(shí)上，幼兒音樂(lè)教學(xué)所涉及的曲目大多為兒歌，其中有些兒歌流傳甚廣，并在流程過(guò)程中衍生出了諸多有趣味的小游戲。幼兒音樂(lè)教師可以有目的性地搜集與音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的小游戲，鼓勵(lì)孩子們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極參與游戲，也可以以部分兒歌作為背景音樂(lè)，讓孩子們自由發(fā)揮，自行創(chuàng)設(shè)幾個(gè)小情境并進(jìn)行表演。通過(guò)游戲的方式開(kāi)場(chǎng)，孩子們將會(huì)認(rèn)為音樂(lè)本身就是一種很有趣的游戲，通過(guò)游戲，孩子們將會(huì)經(jīng)歷對(duì)音樂(lè)理解由淺到深的歷程，在這個(gè)過(guò)程中，他們的興趣會(huì)得到大幅度提高。

2.3故事導(dǎo)入

正如游戲一般，故事對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也有著不可思議的吸引力。因此，教師可以通過(guò)一個(gè)個(gè)淺顯生動(dòng)的小故事進(jìn)行課堂的導(dǎo)學(xué)，使孩子們的心完全被故事情節(jié)而吸引，不知不覺(jué)地進(jìn)入到課堂情境中去。在賞析《葫蘆娃》《藍(lán)精靈》等幼兒經(jīng)典曲目時(shí)，教師就可以向孩子們講述音樂(lè)背后所牽連的一個(gè)個(gè)精彩絕倫的小故事，讓孩子們沉浸其中，從而順利完成音樂(lè)教學(xué)。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒音樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的工作，教師必須遵循課程的一般規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼n程導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)方式，以激發(fā)孩子們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣為根本目的，培養(yǎng)孩子們的音樂(lè)感知能力與藝術(shù)賞析能力，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美。

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