代小艷

[摘? 要]“一帶一路”倡議的提出對陜西的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在此背景下，本文以陜西高校為例，對日語教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與討論，以期能夠提高他們的身份認(rèn)同感，使他們在教學(xué)過程中始終有一顆熱忱和充滿激情的心，為國家建設(shè)輸送更多的有用之才。

[關(guān)鍵詞]高校 日語教師 身份認(rèn)同

2013年9月7日，習(xí)近平總書記在對哈薩克斯坦進(jìn)行國事訪問時提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的宏偉構(gòu)想。至今短短幾年間，陜西與“一帶一路”沿線各國的緊密聯(lián)系對其教育、文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動作用?！耙粠б宦贰背h的提出對陜西的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，同時也對陜西高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，尤其是在外語專業(yè)教學(xué)方面。因此，本文從教師層面入手，對陜西高校日語教師身份認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的對策。

教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵

身份認(rèn)同是心理學(xué)的概念，是指個體對處于群體中的自己關(guān)于我是誰、做什么及所扮演的社會角色有清晰的認(rèn)識。日語教師身份認(rèn)同指教師對自己所扮演的社會角色的肯定，身份認(rèn)同其實(shí)也是教師對自身價值的認(rèn)可程度，身份認(rèn)同可以分為客體和主體兩個部分。作為客體，身為教師是否能夠得到學(xué)生和家長的肯定;作為主體，是否充分實(shí)現(xiàn)了自我價值，這兩者是相互影響的。教師對個人價值的判斷必然會受外界的影響，學(xué)生和家長的認(rèn)可程度也會影響教師對自我價值的判斷。身份認(rèn)同具有兩個特性。一是主體性。主體性會受個體的影響，個體的認(rèn)識和意識都會影響主體的自我認(rèn)同。二是社會情境性。社會情境性會受周圍環(huán)境的影響，教師的自我認(rèn)同是自身教學(xué)能力專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，會影響其教學(xué)效果和教育態(tài)度，如果教師缺乏自我認(rèn)同，就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至?xí)绊懽陨硇睦斫】怠?/p>

高校日語教師身份認(rèn)同的困惑

1.專業(yè)能力倒退

高校日語教學(xué)內(nèi)容相對來說較為簡單。首先，教學(xué)內(nèi)容固定、重復(fù)率高，課堂教學(xué)和備課僅限于簡單、有限的詞匯和音標(biāo)，且日語教師缺乏專業(yè)能力鍛煉和提升的機(jī)會，長期專注于基礎(chǔ)教學(xué)使教師缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次，高校教師與學(xué)生的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，僅停留在教師講、學(xué)生聽的層面，師生間缺乏有效的互動、交流。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，長此以往，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也會傳遞給教師，極易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。再次，教師在進(jìn)行理論研究時不注重實(shí)踐教學(xué)，極易忽視理論教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，不能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，不能用教學(xué)所得促進(jìn)理論發(fā)展。最后，教師沒有將教學(xué)過程中形成的科研成果融入教學(xué)，對學(xué)生的批判性思維發(fā)展沒有起到促進(jìn)作用。以上幾點(diǎn)是導(dǎo)致高校日語教師專業(yè)能力倒退的主要因素。

2.成就感低

成就感是一個人做完一件事情或者做一件事情時，對自己所做的事情有愉快或成功的感覺，即愿望與現(xiàn)實(shí)達(dá)到平衡的一種心理感受。教師都希望自己的學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中能夠不斷進(jìn)步和突破，取得優(yōu)異的成績。大學(xué)生不像高中生那樣有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后不知道自己想要什么，沒有了父母的期待之后對自己的人生感到迷茫提不起精神，缺乏學(xué)習(xí)興趣，遲到、早退、曠課，對教師布置的作業(yè)敷衍了事，上課睡覺、玩手機(jī)，考試前臨時抱佛腳、劃重點(diǎn)的情況普遍存在，大大地影響了教師的教學(xué)效果，在很大程度上降低了教師教學(xué)的積極性，使得高校教師群體缺乏成就感。

3.師生關(guān)系不和諧

在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是緊密聯(lián)系的。教師不能只是被動地傳授知識，還需要從學(xué)生那里獲得教學(xué)反饋。如授課速度是否合適，學(xué)生能不能跟上教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容是否合理，學(xué)生每次課后能否消化課堂上教師講授的內(nèi)容等。教師在與學(xué)生互動中能夠更好地提升自己的專業(yè)能力，但有效互動的前提是良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系表現(xiàn)在兩者相處時的態(tài)度、行為等方面。想要建立良好的師生關(guān)系，教師不僅要具備過硬的專業(yè)技能，還要具備較強(qiáng)的組織能力，在課堂上應(yīng)該建立自由、民主、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課下，教師要關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生。同時，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師。如此，雙方才能形成良好的關(guān)系。但部分學(xué)生不像高中生那樣重視學(xué)習(xí)，不管是課上還是課下都缺乏與教師的良性互動，師生之間關(guān)系冷漠，教師在課堂上只是死板地復(fù)述內(nèi)容，學(xué)生對教師準(zhǔn)備的教學(xué)互動環(huán)節(jié)缺乏興趣，不愿配合，使得教師對備課、授課失去了積極性，態(tài)度逐漸消極，缺乏一定的耐心和信心，這種情緒也會無意識地傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生對教師的評價，影響教師對自我身份的認(rèn)同。

高校日語教師身份認(rèn)同的構(gòu)建

在“一帶一路”倡議下，高校日語教師的身份認(rèn)同對陜西教育事業(yè)的發(fā)展和人才輸送具有重要的作用。筆者從教師和學(xué)校兩個層面進(jìn)行了分析，以期為高校日語教師身份認(rèn)同構(gòu)建提出一些可行性建議。

1.教師層面

（1）提升專業(yè)能力

教師桃李滿天下、聲名遠(yuǎn)播，說明他不但師德過人，而且專業(yè)知識也一定過硬。作為一名教師想要教出優(yōu)秀的學(xué)生，不僅需要具備耐心、愛心等優(yōu)秀品質(zhì)，還需要有強(qiáng)大的知識儲備作支撐。很多名師都是在多年的教學(xué)生涯中，通過不斷的累積提升自己的教學(xué)能力的，教師的專業(yè)能力決定其是否有話語權(quán)，同時也會影響教師的身份認(rèn)同。因此，教師群體不僅需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)生涯中通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。還需要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法，從而完善自身知識體系。高校日語教師不應(yīng)僅局限于語言的輸出，教學(xué)過程中還應(yīng)該向?qū)W生傳授日本的人文信息。因此，教師必須了解日本社會的發(fā)展進(jìn)程，在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授最新的知識。同時，還應(yīng)爭取更多的機(jī)會，多參加一些國內(nèi)外交流合作項(xiàng)目，以及高校間的學(xué)術(shù)交流會議，不斷提升自己的專業(yè)能力，增加身份認(rèn)同感。

（2）改善師生關(guān)系

師生關(guān)系會對教師的身份認(rèn)同和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，為了建立良好的師生關(guān)系，高校日語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，更多地了解學(xué)生的內(nèi)在需求和心理感受，為學(xué)生營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在交流過程中，教師還可以讓學(xué)生展示個人魅力，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以提高自己的職業(yè)獲得感。因此，要建立良好的師生關(guān)系，雙方都應(yīng)積極主動，一方認(rèn)真講，另一方認(rèn)真學(xué)，這樣能夠大大提升教學(xué)效果，促進(jìn)高校日語教師的身份認(rèn)同。

（3）職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃會對教師的身份認(rèn)同產(chǎn)生一定的影響。職業(yè)目標(biāo)分為短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，短期目標(biāo)小且容易實(shí)現(xiàn)，長期目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)一個個短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐漸接近并最終實(shí)現(xiàn)的。高校日語教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識，與時俱進(jìn)，自我提升。在這個過程中，要不斷反思、總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況修改短期目標(biāo)，以期為長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。目前，高校大多以“基礎(chǔ)+專業(yè)”為日語教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞這個基礎(chǔ)，調(diào)整自己的短期目標(biāo)。同時，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)。因此，高校日語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過短期和長期目標(biāo)相結(jié)合的方式完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃，立足當(dāng)下日語教學(xué)實(shí)際傳授基礎(chǔ)專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，為國家輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)型人才。

2.學(xué)校層面

（1）改革評價體系

從學(xué)校層面來講，高校應(yīng)該完善管理和考核體系，為教師營造一個以人為本的工作環(huán)境。高校每年對教師的學(xué)術(shù)成果都有一定的要求，這就使得教師不僅要從事教學(xué)活動還要搞理論研究完成學(xué)術(shù)論文指標(biāo)。相較于理工科，語言類專業(yè)教師發(fā)表文章面臨著期刊少、競爭大、發(fā)表難等問題，在一定程度上給其帶來了很大的精神壓力，導(dǎo)致其不能全身心地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)研究。除此之外，多數(shù)陜西高校都會讓學(xué)生為教師打分，以此考核與評價教師的教學(xué)成果，但僅以評分為依據(jù)，并不能保證考核的客觀性。在此問題上，高校應(yīng)該多種方式相結(jié)合，保證教學(xué)評價的客觀性和可信性。比如抽取一部分學(xué)生進(jìn)行座談，詳細(xì)了解教師的授課情況。人性化的考核評價方式能夠讓教師更認(rèn)真地對待學(xué)校的考核與評價，能夠幫助教師更好地認(rèn)識自己，快速發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并能積極進(jìn)行改進(jìn)，還能夠使教師不斷自我提升。

（2）創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重中之重，高校應(yīng)該為教師提供更多的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，使教師在交流學(xué)習(xí)中能夠互相借鑒，取長補(bǔ)短，吸取好的經(jīng)驗(yàn)，能夠提升自身專業(yè)素質(zhì)。因此，陜西應(yīng)該多舉辦一些高校學(xué)術(shù)交流會，讓日語教師能夠有機(jī)會互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，同時還應(yīng)為日語教師提供更多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，讓教師能夠與時俱進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能夠緊跟時代步伐，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的日語人才。

結(jié)? 語

教師是人類社會最古老的職業(yè)之一，是人類文化知識的繼承者和傳播者，是學(xué)生智力的開發(fā)者和個性的塑造者，是學(xué)生身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，教師工作質(zhì)量的好壞關(guān)系著我國年輕一代的身心發(fā)展水平和民族素質(zhì)提高的程度。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，但高校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，師生關(guān)系淡薄、教師專業(yè)能力退化等問題亟待解決，本文從教師和學(xué)校層面對提升陜西高校日語教師的身份認(rèn)同給出了一些可行性建議，以期能夠促進(jìn)陜西高校日語教師對自身職業(yè)的認(rèn)同。當(dāng)教師擺脫這些消極因素的困擾后，不再把這個職業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)枯燥乏味的工作，重燃教育熱情和激情時，就一定能夠更多地激發(fā)自身內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值，更好地服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，為陜西輸送更多的高質(zhì)量國際化日語人才。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院? 陜西咸陽