李曉燕

[摘? 要]本文以高等院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學為研究對象，在應(yīng)用微課輔助教學的方法下，對課程設(shè)計與教學實踐內(nèi)容展開分析。通過對概念內(nèi)容的簡要介紹，分析課堂教學設(shè)計形式，并在教學思路、課件材料、互動平臺、實踐項目、評價方法等幾個方面詳細地分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與實踐研究，以期供教研工作參考交流之用。

[關(guān)鍵詞]高等教育? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學設(shè)計? 微課

高等教育課程教學中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式有明顯的實踐方面的優(yōu)勢，可以使學生對知識內(nèi)容進行充分的思考與探究，并在課余活動中也能維持對課程知識的學習狀態(tài)。為了更好地對課程設(shè)計內(nèi)容與教學實踐方法進行優(yōu)化，就必須從基本的概念內(nèi)容入手，對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念作出解釋說明，以便鞏固應(yīng)用過程中的理論基礎(chǔ)知識，保證課程設(shè)計與實踐方案的針對性與科學性。

理論概念簡述

1.微課

微課譯自英文“Microlecture”，是一種輔助課程教學的數(shù)字資源，作為碎片化的知識補充課程教學。在內(nèi)容上，微課不僅涵蓋了課程知識的系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)與具體知識點，也對教學案例、項目練習等進行展示。應(yīng)用過程中，微課可以幫助教師形成單元形式的教學“小環(huán)境”，并在結(jié)構(gòu)性、主題化的構(gòu)成中提升教學效率。在特征表現(xiàn)上，微課材料大多為10分鐘以內(nèi)的短視頻，其中并不涉及具體的教學內(nèi)容，但會針對特定的知識點與技能內(nèi)容進行范例式的說明，并表現(xiàn)出信息量較大的基本特征。在與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行結(jié)合應(yīng)用的過程中，可通過具體的內(nèi)容形式對其教學方法構(gòu)筑下的課程結(jié)構(gòu)進行有效補充，以達到優(yōu)化教學的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”的意譯，從字面意思進行理解是將課程教學的內(nèi)容進行“顛倒”。在實際應(yīng)用過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的概念不僅蘊含了教學主體調(diào)整的意思，也有將課程知識的學習進行延展的寓意，強調(diào)課外探究式的學習活動。這種教學方式是由信息化時代背景下教育理念指導形成的教學實踐方法，在其產(chǎn)生之初就與教學輔助材料息息相關(guān)[1]。通過PPT、音頻、視頻等形式不斷更新，與現(xiàn)今的微課形式結(jié)合之后建立起了完整的課程教學空間。應(yīng)用過程中不僅能輔助教學，使得材料呈現(xiàn)出清晰、精煉等基本特征，還使得課程之外的學習項目能夠與課程教學內(nèi)容有效銜接起來，使高校教學中課程與項目推進更有效，使學生能夠不受時間與空間的影響，自主地完成知識探究，保證知識學習的質(zhì)量。

微課下的高校翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

以高校的經(jīng)濟學課堂教學為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的過程中教師可以按照課前、課中、課后三個差異化的階段，有針對性地對教學內(nèi)容與整體設(shè)計方案作出規(guī)劃，以保證微課能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮出功能優(yōu)勢，最后達到優(yōu)化課程應(yīng)用的目標。

首先，在開展課堂教學活動之前，教師要先對課程的知識內(nèi)容進行梳理，通過PPT整理出課程的主體結(jié)構(gòu)，并在經(jīng)濟學知識點邏輯的框架下，準備10分鐘到15分鐘之間的微課內(nèi)容，通過企業(yè)案例與新聞事件的展示，共同構(gòu)成完整的課程內(nèi)容。然后教師可以將準備好的課程內(nèi)容上傳到相應(yīng)的慕課網(wǎng)站，同時通知學生對課程內(nèi)容進行預習。在此過程中，教師可以實時地對學生的任務(wù)執(zhí)行情況進行分析，以便了解學生的學習進度，對課程教學內(nèi)容作出及時調(diào)整。

其次，課堂教學中教師可以將慕課課件中的知識與課程教學內(nèi)容相結(jié)合，從而達到課內(nèi)課外相互銜接的效果。同時，也要對學生在慕課學習中產(chǎn)生的問題進行針對性的解答，對于仍然存在疑惑的學生進行單獨指導[2]。在課程中，教師還可以為學生設(shè)計具體的學習項目，組織學生進行分組探究，通過對經(jīng)濟學知識內(nèi)容的整理，嘗試性地解決案例項目中的難點內(nèi)容。

最后，在課后的教育環(huán)節(jié)中要保證教學項目執(zhí)行與教學評價的同步推進，每個小組通過慕課程序遞交自己的實踐探究成果，教師就可對其內(nèi)容進行分析與評價。以此完成對學生的應(yīng)用指導，使學生能夠不斷地對項目內(nèi)容與合作模式進行相應(yīng)調(diào)整，在不斷地溝通與磨合的過程中實現(xiàn)個人知識水平與綜合能力的提升。另外，在課后環(huán)節(jié)中，教師可以通過微課程序與內(nèi)容幫助學生對知識內(nèi)容進行鞏固，并嘗試提出拓展性的問題供部分學生進行開放性的探究，加深學生對知識理解的深度。

微課下的高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐的優(yōu)化策略

1.調(diào)整教學思路，明確課程學習主體

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法需要將課程教學與前后的課余時間銜接起來，要將學生作為教學主體，在引導學生進行學習的同時，由教師將課程知識與學生的學習情況相結(jié)合，針對學生的知識掌握情況進行修正與輔導。因此，教師在教學時應(yīng)對教學思路進行及時調(diào)整，使學生在充分認識自身學習情況的基礎(chǔ)上，形成完整且科學的翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)，保證微課內(nèi)容的教學效果。

還以經(jīng)濟學課程為例，在現(xiàn)階段教學體系中，各高校所采用的教材大多是經(jīng)典的經(jīng)濟學著作。在學生進行自主學習的過程中并不會出現(xiàn)理解困難的問題，但是在理解內(nèi)容時也的確存在系統(tǒng)龐大、邏輯關(guān)系縝密、專業(yè)術(shù)語晦澀的問題。因此，教師可在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的過程中對經(jīng)濟中的知識系統(tǒng)進行整理，使其按照一定的邏輯關(guān)系更加高效地呈現(xiàn)出來，然后再安排學生對其中的關(guān)鍵詞與術(shù)語進行分析理解。這樣就可以保證學生在掌握基本知識結(jié)構(gòu)的同時，能夠在學生腦海中形成系統(tǒng)的經(jīng)濟學知識結(jié)構(gòu)[3]。從教師的角度上，教師也可通過對學生學習效果的觀察分析，找到學生理解中的難點所在，并對此項內(nèi)容進行針對性的講解，以保證課堂教學活動的效果。

2.豐富教學材料，補充微課范例信息

翻轉(zhuǎn)課堂教學的應(yīng)用中，微課內(nèi)容是保證課程教學有效性的關(guān)鍵。在課程教學實踐過程中，教師必須不斷對微課內(nèi)容進行優(yōu)化與補充，教師對課程教學內(nèi)容的指導作用更加明顯，以達到更好地服務(wù)于學生的課程學習。在問題引導與探究的內(nèi)容中，教師設(shè)計的問題需要帶有一定應(yīng)用性，使得學生對具體的課程難點知識有所理解，并能夠主動地進行探究，以便更好地參與課程教學中的分析與討論。

在經(jīng)濟學課程的學習中，各種經(jīng)濟現(xiàn)象都是從社會環(huán)境的案例中總結(jié)并提煉出來的，在理論內(nèi)容的形成之初就帶有典型的獨立性，而之所以形成系統(tǒng)的學科知識，是因為積累了大量的經(jīng)濟案例，通過對大量案例的總結(jié)分析才形成了具體的經(jīng)濟學系統(tǒng)。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的開始階段，教師的精力與時間是有限的，極難完成大量微課材料的創(chuàng)設(shè)。因此，教師可以嘗試從經(jīng)典課程錄像視頻中進行篩選，選出與課程知識內(nèi)容相近的內(nèi)容作為基礎(chǔ)材料來為學生提供課程指導。這樣一來教師可以將精力重點放在案例內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與實踐指導材料的設(shè)計當中，以更好地積累微課材料的基本信息庫。在課程周期不斷推進的過程中，持續(xù)性地積累就會形成相對應(yīng)的課堂系統(tǒng)，在產(chǎn)生固有結(jié)構(gòu)模型以后，就可根據(jù)學生的實際學習情況與時事信息內(nèi)容作出調(diào)整，并不斷更新材料內(nèi)容，時刻保持微課材料數(shù)據(jù)庫的時效性與指導性。

3.構(gòu)筑互動平臺，連接課內(nèi)外

翻轉(zhuǎn)課堂的教學工作是一系列課程活動的總稱，通過測試評價、活動探究、理論分析、課程反思等內(nèi)容，形成完整的課程學習結(jié)構(gòu)。這其中一系列的活動都需要保證師生之間的互動性，尤其在課外的教學引導中，需要利用網(wǎng)絡(luò)化的平臺優(yōu)勢才能保證各項內(nèi)容執(zhí)行的有效性，以此維持課堂教學效果，發(fā)揮出微課內(nèi)容的應(yīng)用優(yōu)勢。

在構(gòu)建平臺環(huán)境的過程中不僅要保證通信的及時性，還要為教師提供更加詳細的數(shù)據(jù)支撐內(nèi)容，使教師可以通過系統(tǒng)窗口查閱學生的學習情況及進度。例如在慕課平臺中，教師可以對材料資源的下載數(shù)量、知識點內(nèi)容的停留時間、問題回答正確率、提問次數(shù)、平均回復時間等教學數(shù)據(jù)信息進行整理，以便為以后的教學工作的安排與設(shè)計提供具體的參照內(nèi)容[4]。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)課程的學習中總結(jié)出學生成績分布的情況，通過及時的網(wǎng)絡(luò)交流方式對學生的學習進程進行干涉與指導，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的課外教學環(huán)節(jié)能夠有序進行。

4.強調(diào)課程實踐，靈活應(yīng)用項目教學

實踐能力培養(yǎng)是高校對學生進行培養(yǎng)的重點所在，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，這和對學生實踐能力的塑造之間是不矛盾的，反而存在著明顯的適應(yīng)性。尤其在微課內(nèi)容的優(yōu)化中，應(yīng)在企業(yè)案例、時政新聞、事件分析等內(nèi)容上增加相應(yīng)比重，并利用引導性的創(chuàng)生項目實踐案例，為學生創(chuàng)造更加開放的學習環(huán)境。通過案例內(nèi)容的探究與嘗試鞏固課程中的知識點內(nèi)容，同時提高學生知識的應(yīng)用水平，為實際生產(chǎn)活動提供指導，同時促使學生能夠應(yīng)用邏輯性的思維分析具體事件，解決實際問題。在部分專業(yè)課程中，由于學生的人數(shù)較多，在一些實踐性項目中教師無法做到一對一指導。因此，可以嘗試以小組為單位對項目內(nèi)容進行處理，在學生合作的過程中結(jié)合實際問題設(shè)計出帶有學科邏輯內(nèi)容的方案。

5.轉(zhuǎn)化評價方式，注重學生素質(zhì)養(yǎng)成

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用中，需對評價方式進行調(diào)整，使其配合課堂教學模式，發(fā)揮出整體性的教學引導作用，使學生在獲取知識內(nèi)容的同時，綜合素質(zhì)與專業(yè)思維能力也得到培養(yǎng)與鍛煉。

在教學應(yīng)用過程中，教師應(yīng)將學生的學習項目執(zhí)行情況放在首位，有所側(cè)重地增加課程學習中的翻轉(zhuǎn)課堂參與率。將每一次的課前任務(wù)都設(shè)置出具體的分值，并在結(jié)合最終學科測試成績的基礎(chǔ)上完成對學生綜合能力的培養(yǎng)。這一方法在經(jīng)濟學課堂教學中的應(yīng)用效果較為突出，教師可以將這種評價方式變成經(jīng)濟學學習結(jié)構(gòu)模式，把學生最終獲取的成績變?yōu)橐环N收益，使學生將各種評分內(nèi)容作為一種資源。因此，學生可以在調(diào)整自身學習計劃的過程中，以最小的投入條件獲取最大的收益內(nèi)容。而在執(zhí)行此類學習方法時，學生就可根據(jù)自身的需要作出調(diào)整，如果對經(jīng)濟學知識并不感興趣，就可以采用最高效的方式完成結(jié)業(yè)分值，反之如果希望在經(jīng)濟學學科中有所建樹，也能通過資源的合理調(diào)配完成學科內(nèi)容的學習。無論是在哪種學習結(jié)構(gòu)的模式中，學生都能對經(jīng)濟學的基本原理及內(nèi)容形成具體的理解，并學會用經(jīng)濟學的分析方法達到預定的目標。因此，教師通過教學評價方案的調(diào)整，實現(xiàn)了課程教學的優(yōu)化管理。

結(jié)? 語

綜上所述，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是高校課程教學發(fā)展的重要表現(xiàn)。在對課程進行設(shè)計的過程中，必須從整體的高度總結(jié)高校課程的基本特性，并和具體的課程教學內(nèi)容相銜接。在開展教學實踐的過程中，要從學習主體、范例內(nèi)容、連接教學、項目演練、綜合評價等執(zhí)行策略中全面深化高校課程教學，以最終達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的教學目標。

參考文獻：

[1]李慧玲：《淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校技能課教學中的實踐應(yīng)用模型設(shè)計》，《課程教育研究》2018年第18期，第132-133頁。

[2]王改芝：《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與實踐——以審計案例分析課程為例》，《天津電大學報》2018年第22卷第1期，第37-40頁.

[3]趙立書：《“參賽型“微課與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與制作的實踐與思考——以2017年外研社“教學之星”大賽（英語類專業(yè)組）復賽季軍獲獎作品為例》，《課程教育研究》2017年第49期，第120頁。

[4]鄭瑞強、盧宇：《高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思》，《高校教育管理》2017年第11卷第1期，第97-103頁。

作者單位：西安汽車職業(yè)大學? ? 陜西西安