許琴瑤

摘 要 隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，教育模式創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的必然條件，幼兒園中教育則是孩子接受教育的必修課程，幼兒教育課程的模式會(huì)直接關(guān)系孩子未來(lái)接受教育的程度，基于此，筆者便結(jié)合自身對(duì)幼兒教育的了解，為大家闡述項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式如何才能更好地在幼兒園教育中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 模式 幼兒教育

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在幼兒教育中，會(huì)有很多理論性和實(shí)踐性的知識(shí)等待著孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，孩子們只有將這些理論性與實(shí)踐性的知識(shí)吸收進(jìn)去，才能快速的成長(zhǎng)。為此我國(guó)許多幼兒教育都開始逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋找有利于孩子們快速吸收知識(shí)提升能力的教育模式，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式就是具備理論基礎(chǔ)、實(shí)操性強(qiáng)的一種教育模式，非常適合運(yùn)用在幼兒教育中。接下來(lái)筆者就結(jié)合自身對(duì)幼兒教育的了解，以廣州市番禺區(qū)大龍街東湖洲幼兒園為例，為大家闡述項(xiàng)目學(xué)習(xí)在幼兒教育中的實(shí)際運(yùn)用方式。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式對(duì)幼兒園教育的意義

現(xiàn)階段，項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然不是新的教育形式，但在我國(guó)教育界的運(yùn)用中卻已經(jīng)非常的廣泛了，在所有教育形式中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式具有一定的特征，是適合幼兒教育的一種教育形式，但目前我國(guó)研究人員很少有可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正融入到幼兒教育當(dāng)中的，致使現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)幼兒園的教育都是停留在傳統(tǒng)式上。雖然有少部分的幼兒園嘗試過(guò)將項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入到實(shí)際的教育中，但都因?yàn)閹熧Y的培訓(xùn)不到位、家長(zhǎng)群體重知識(shí)輕能力、一線幼師工作的繁多顧及不了等原因，容易虎頭蛇尾，操作形式化，起不到真正的教育意義。我國(guó)的幼兒教育需要良好的教育模式，從而提高孩子們理論性與實(shí)踐性的知識(shí)和能力。因此，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在幼兒教育中，依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式自身的特點(diǎn)，可以提高孩子們解決問(wèn)題的能力，為孩子們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高孩子們自身的信息素養(yǎng)、文化知識(shí)、責(zé)任感、合作意識(shí)、自身習(xí)慣，對(duì)于孩子們吸收知識(shí)有很大的輔助作用。據(jù)研究調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段我國(guó)許多的少兒教育已經(jīng)在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式因自身的特點(diǎn)完全符合孩子在幼兒時(shí)期的自主探索欲望，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是以問(wèn)題為中心引領(lǐng)孩子們?cè)诓粩嗵剿髦袑W(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2東湖洲幼兒園的現(xiàn)狀分析

2.1辦園理念

東湖洲幼兒園遵循 “踐行真善美、詮釋教育愛”的辦園宗旨，秉承“讓每一位孩子都得到最好的發(fā)展;讓每一位教師都體驗(yàn)教育的樂(lè)趣;讓每一位家長(zhǎng)都享受成功的喜悅”的辦學(xué)理念，先求人格、再求發(fā)展，努力培養(yǎng)具有國(guó)際視野的世界小公民。課程是幼兒園的核心和靈魂， 幼兒園從孩子的日常真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子透過(guò)觀察、游戲、探索、操作、實(shí)踐、體驗(yàn)、感知等方法，以集體、分組、區(qū)角、個(gè)別的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)每一位孩子的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讓孩子學(xué)會(huì)“尊重生命價(jià)值、關(guān)心生活環(huán)境、解決生活問(wèn)題、溝通人際關(guān)系、傳承生活文化”的教育目標(biāo)，讓孩子學(xué)會(huì)“主動(dòng)思考、動(dòng)手操作、與人相處、自我實(shí)現(xiàn)”的關(guān)鍵能力，讓每一位孩子得到最好的發(fā)展！

2.2師資隊(duì)伍

通過(guò)幾年的積累，幼兒園師資隊(duì)伍開始培養(yǎng)了一批骨干教師，通過(guò)全面、全程地進(jìn)行任職基礎(chǔ)的帶教和培養(yǎng)，全方位打造每一位教師。專任教師中有部份教師處于不到三年教齡的職初期，這部分教師對(duì)幼兒園一般的常規(guī)性工作能夠基本完成，但個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、迫切性及對(duì)專業(yè)的敏感度、課程的執(zhí)行力尚不到位，在一定程度上影響著保教質(zhì)量的提升。教師對(duì)課程的規(guī)范化實(shí)施、實(shí)施的科學(xué)性和有效性、課程內(nèi)容的選擇、各課程板塊之間的關(guān)聯(lián)、課程的管理和評(píng)價(jià)研究等問(wèn)題需要深入推進(jìn)。

2.3家長(zhǎng)群體

多為高學(xué)歷、高收入者，因而對(duì)孩子成長(zhǎng)的期望值也高，對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)要求、教師素質(zhì)的總體要求更高。然而，由于家長(zhǎng)的工作十分繁忙，故隔代帶養(yǎng)的狀況居多。且受社會(huì)各種因素的影響，家長(zhǎng)雖在道理上懂得全面發(fā)展的重要，但重知識(shí)、輕能力;重智育，輕其它方面發(fā)展的情況仍普遍存在。

2.4課程發(fā)展

一階段：幼兒園開園初嘗試了各種課程，想要與時(shí)俱進(jìn)，卻忽視了打好基礎(chǔ)，未能根據(jù)幼兒園的頂層設(shè)計(jì)來(lái)選擇合適的課程模式。

二階段：開始有重點(diǎn)地選擇“自然心，教育愛”生活主題教學(xué)區(qū)角活動(dòng)課程，并嚴(yán)格按照課程操作模式進(jìn)行操作。

三階段：嘗試以教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下開展的幼兒園活動(dòng)主題區(qū)域?qū)W習(xí)模式。

四階段：在《指南》的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園幼兒各方面情況，研討出園本化《指南》，根據(jù)園本化《指南》開展主題區(qū)域活動(dòng)課程，并在主題背景下，開始嘗試跟著孩子的問(wèn)題展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。

3幼兒園教育中項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式具有一定的特征，以下是幼兒園在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該具備的特性，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在幼兒教育中的運(yùn)用重點(diǎn)。

第一個(gè)是適切性。因項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程具有一定的不確定性，所以在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，幼兒園的教師將面臨一定的難度。而適切性可以很好的將項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶入到幼兒教育中，不僅可以幫助教師構(gòu)建更加適合本土特色的課程，并且還可以有效的轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學(xué)理念，使幼兒教師與幼兒都能夠更加順利的參與此次轉(zhuǎn)變。

第二個(gè)是系統(tǒng)性。因當(dāng)?shù)氐挠變簣@數(shù)量之多，影響面積較廣。所以在實(shí)際轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，幼兒園可以借助外界的力量建立更加系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變流程。例如，在實(shí)際轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，可以借助當(dāng)?shù)亟逃龑＜业牧α?，建立相?yīng)的教師培訓(xùn)、項(xiàng)目確立、課程規(guī)劃、課程修正、等等流程，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園的順利轉(zhuǎn)變。

第三個(gè)是獨(dú)特性?？赡苻D(zhuǎn)變過(guò)程的難度性非常大。所以在實(shí)際轉(zhuǎn)變的過(guò)程中幼兒園可以通過(guò)多種渠道收集本地信息，只有在充分了解的情況下，參與轉(zhuǎn)變的相關(guān)人員才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園中存在的問(wèn)題與困難，并對(duì)此問(wèn)題與困難及時(shí)的進(jìn)行解決。

4幼兒園教育中項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用流程

在實(shí)際幼兒教育模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我園教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)是通過(guò)流程進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在每走一步的過(guò)程中，用教研的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、從而解決問(wèn)題，得出經(jīng)驗(yàn)。

第一步：解放思想，改變方法是最重要的第一步，在主題區(qū)角活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)老師善于觀察記錄發(fā)現(xiàn)，并具備創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)境的能力和智慧，由傳統(tǒng)集體課形式由老師教改為不是單純教，更應(yīng)該了解孩子，尊重孩子，讓孩子通過(guò)操作去感知、去學(xué)習(xí)。教師要對(duì)當(dāng)?shù)刂苓叺奶攸c(diǎn)進(jìn)行充分的了解，了解時(shí)可以采用訪談的方式進(jìn)行。與此同時(shí)，幼兒園還要邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來(lái)保證教師可以徹底的了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的正真理念，依次為后續(xù)鋪墊。幼兒園在轉(zhuǎn)變課程模式過(guò)程中要設(shè)立專門的研究小組，研究小組的成員也要時(shí)刻保持溝通。

第二步：通過(guò)區(qū)角活動(dòng)，建立檔案，在孩子們產(chǎn)生不了問(wèn)題時(shí)通過(guò)預(yù)設(shè)環(huán)境、材料，拋問(wèn)題出來(lái)讓幼兒自由進(jìn)區(qū)選擇自由的內(nèi)容進(jìn)行操作、團(tuán)討、小結(jié)、生成，老師觀察、記錄、收集，對(duì)孩子發(fā)展整理評(píng)價(jià)。幼兒園還要組織教師體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程，經(jīng)常在項(xiàng)目過(guò)程中進(jìn)行分享并提出質(zhì)疑，通過(guò)集體團(tuán)隊(duì)的力量共同解決問(wèn)題，形成可參考的經(jīng)驗(yàn)，并在體驗(yàn)后上交一定字?jǐn)?shù)的體驗(yàn)報(bào)告。以此來(lái)保證教師可以明白項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真正作用。

第三步：逐步進(jìn)行園本化指南的建立，在指南的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)本地文化、特色、地域、幼兒發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士、專家共同討論，將指南目標(biāo)細(xì)化、增加適合的內(nèi)容，形成園本化指南。參與幼兒園轉(zhuǎn)變的相關(guān)人員還要定期進(jìn)行研討，將幼兒園的大班、小班、中班不同年齡段分別設(shè)置成適合的、幼兒感興趣的項(xiàng)目，以此來(lái)充分利用當(dāng)?shù)氐奶厣n程資源進(jìn)行分析與研究，并將這些資源運(yùn)用在實(shí)際的幼兒教育中。

第四步：主題區(qū)角活動(dòng)，老師通過(guò)觀察幼兒，創(chuàng)設(shè)情景，生成幼兒感興趣的主題，引導(dǎo)、拋出問(wèn)題、圍繞問(wèn)題，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角，尋找答案。班級(jí)老師要設(shè)置一定的觀察期與分析期，例如：將2019年8月1日到2020年7月31日設(shè)置成觀察期與分析期。嘗試根據(jù)園本化指南要求做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以幼兒優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展弱勢(shì)，從而達(dá)到全面發(fā)展。

第五步：形成幼兒園園本項(xiàng)目課程，根據(jù)園本化指南，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，幼兒興趣點(diǎn)，家長(zhǎng)、老師、幼兒共同參與 ，讓孩子在自然生活中學(xué)習(xí)。參與幼兒園的轉(zhuǎn)變?nèi)藛T，要定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反思與調(diào)整，并對(duì)反思與調(diào)整的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)總結(jié)制定下一階段的實(shí)施計(jì)劃，以此來(lái)為下一步奠定基礎(chǔ)。另外，項(xiàng)目的實(shí)施整體的實(shí)施計(jì)劃要跟隨階段性研討與培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改變。

5結(jié)束語(yǔ)

綜合以上所述可知，教師能夠?qū)Ｗ楸緢@幼兒量身打造園本項(xiàng)目課程，需要我們教師團(tuán)隊(duì)用心教研，排除非教育教學(xué)因素的干擾，行政班子爭(zhēng)取排除更多的煩碎事物，讓老師們真正回歸到老師最主要的工作，設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)來(lái)發(fā)展每一個(gè)孩子，這是最務(wù)實(shí)的作法，這就是社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，讓教育回歸教育的本質(zhì)，人性改造和使用自然！

項(xiàng)目教育模式中的一體化、項(xiàng)目化、具體化的特點(diǎn)都很符合現(xiàn)階段幼兒教育的現(xiàn)狀，能夠?qū)F(xiàn)階段幼兒教育的難點(diǎn)有效地進(jìn)行解決，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在幼兒教育中，可以實(shí)現(xiàn)孩子們快速吸收知識(shí)提升能力的目標(biāo)，推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展，對(duì)于幼兒教育具有重大意義。

基金項(xiàng)目：2018年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：201811765）。

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