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人民教育出版社中語室尤煒老師強(qiáng)調(diào)：“抓住教材特點(diǎn)，把握‘不同之處，有助于確定教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口?！苯處熞吧钊胙芯繉W(xué)習(xí)內(nèi)容，充實(shí)、更新自己的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)。特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的預(yù)判、預(yù)設(shè)能力，不斷生成教學(xué)智慧”。筆者以為，可以從以下幾點(diǎn)關(guān)注語言生長(zhǎng)。

一、突破定向思維，以陌生化獲得新的語言感覺

“自動(dòng)化語言”是指那種久用成習(xí)慣或習(xí)慣成自然的缺乏原創(chuàng)性和新鮮感的語言?！澳吧Z言”力求運(yùn)用新鮮的語言，給讀者帶來與眾不同的閱讀體驗(yàn)。

教師常常囿于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣而陷于自動(dòng)化語言的彀中。尤煒老師在他報(bào)告中指出：每次備課最好重新讀課文，赤手空拳去讀，獲取真實(shí)的感覺和認(rèn)知，讓自己有新的感受，講課才有感覺，有溫度。重新讀課文最好是能素讀，“素讀課文，溫故知新”?！八刈x”可以不受已有的資料、觀點(diǎn)限制，目之所視，手之所觸，心之所悟皆為珠玉;而“溫故”目的更在于“知新”，在于新的理解、新的設(shè)計(jì)、新的感悟。對(duì)于一篇經(jīng)典文，教師不妨把自己當(dāng)成一個(gè)全新的讀者，突破定向思維，以陌生化形式呈現(xiàn)具有新的意義、新的生命力的語言感覺的全新課堂。

以教授經(jīng)典散文朱自清的《春》為例，我們的教學(xué)或許還在遵循著概括“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”“迎春”等圖畫，并賞析每幅圖畫語言的模式，數(shù)十年如一日。

今年重教此文，在概括文段意義的環(huán)節(jié)中，筆者改變固有的自動(dòng)化語言模式，嘗試新的教學(xué)思路，課堂煥然一新。教學(xué)片段如下：

師：春天來了，冰雪融化，萬物復(fù)蘇，一切都欣欣然張開了眼，到處呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象。在這個(gè)萬物萌動(dòng)的春天，草、花、風(fēng)、雨等自然的寵兒怎能耐得住寂寞，它們?cè)缫严霙_破冬的禁錮，展示自己嫵媚的倩影。請(qǐng)用四個(gè)或者六個(gè)字的詞語給“草”“雨”“風(fēng)”“花”“人”幾段文字各配一個(gè)詩(shī)意的名字。（討論五分鐘之后）

生：我取的名字叫“細(xì)雨織春”，因?yàn)槲闹姓f“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，春天就好像用花針織花，一針一針織出，給人美妙的感覺。

生：我取的名字叫“鳥兒放歌”，春天到了，鳥兒們伸展腰肢，放開喉嚨，盡情歌唱，迎接春天的到來。

生：小草報(bào)春、蜂蝶戲花、百花爭(zhēng)艷、百花鬧春、田園風(fēng)情、鳥兒放歌、春草萌發(fā)、百花競(jìng)艷、雨潤(rùn)大地、和風(fēng)拂面、萬人迎春.....

整堂課觸碰到學(xué)生語言的神經(jīng)，使得學(xué)生真正深入文本，欣賞生機(jī)勃勃的春天，品味有滋有味的語言，隨堂生成的詞語符合春天的特點(diǎn)，更符合自然萬物在春來之時(shí)的特征。學(xué)生用生動(dòng)的語言描繪出春天來到時(shí)萬物爭(zhēng)先鬧春、生機(jī)勃勃的景象，實(shí)現(xiàn)了語言建構(gòu)，也提高了審美鑒賞能力。

二、關(guān)注不符常理的語言，挖掘其深意

孫紹振先生在《審美閱讀十五講》中介紹了一種文本解讀的方法，“把人物打出常規(guī)的第一環(huán)境”，“本來處于同一感情狀態(tài)的人物，發(fā)生了情感錯(cuò)位”。教材中的很多作品，也有類似的把人、物打出常規(guī)的情節(jié)，不合常理的語言。這些情節(jié)、語言所富含的深意值得我們探究，蘊(yùn)藏的審美價(jià)值值得我們玩味。請(qǐng)看魯迅《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)教學(xué)片段：

[PPT展示]老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

師：老屋、故鄉(xiāng)的山水是靜物，應(yīng)該是靜止的，它怎么離開“我”？是不是魯迅先生寫錯(cuò)了？請(qǐng)大家一起議議。

生：我覺得這里的老屋和故鄉(xiāng)的山水有一種象征意義，它們代表的是故鄉(xiāng)的一切人、事、景、物。它們都變了，變得荒涼、麻木、可悲，和“我”產(chǎn)生隔閡了，讓“我”感受不到二十多年前故鄉(xiāng)的氣息了。

師：是故鄉(xiāng)和“我”隔閡，還是“我”和故鄉(xiāng)隔閡？有區(qū)別嗎？

生：故鄉(xiāng)和我隔閡，“我”并不想和故鄉(xiāng)隔閡，但是故鄉(xiāng)的一切已經(jīng)和“我”格格不入了。

生：“我”兒時(shí)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)在“我”看到的故鄉(xiāng)是不一樣的，因?yàn)閮簳r(shí)記憶中的人對(duì)于“我”來說都是很親切的，但是現(xiàn)在有隔閡了。

生：我覺得是故鄉(xiāng)遠(yuǎn)離了“我”。因?yàn)楣枢l(xiāng)變了，它不是原來“我”記憶中的故鄉(xiāng)了?！拔摇痹瓉碛洃浿械墓枢l(xiāng)是美好的，而現(xiàn)在的故鄉(xiāng)變得荒涼，喪失了活力。人與人之間也沒有了溫暖和親切，人們變得麻木、勢(shì)利、尖酸，而且還不知道思考。是故鄉(xiāng)變了，“我”還沒變，所以說是故鄉(xiāng)遠(yuǎn)離了“我”。

生：“我”和故鄉(xiāng)闊別了二十余年，但是“我”的感情卻沒有變。故鄉(xiāng)已經(jīng)物事皆非了，閏土也從純真的少年變成了一個(gè)受封建迫害的可憐人?！拔摇睂?duì)故鄉(xiāng)的感情卻還像二十多年以前一樣，從文中“我冒著嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”可以看出來。

魯迅先生這種不符合邏輯的語言，通過教師適時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)，最大程度地活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的深入理解，學(xué)生獲得了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，豐富了語言積累。

三、抓住瞬間動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用

教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生瞬間燃起的思維火花，激發(fā)他們的探究興趣，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《答謝中書書》時(shí)，當(dāng)品析到“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”時(shí)，有學(xué)生突然提問：“老師，‘猿鳥亂鳴，這個(gè)‘亂鳴是不是可以理解為‘胡亂地叫，但要是那樣就沒有美感了。聯(lián)系《與朱元思書》中‘好鳥相鳴，嚶嚶成韻，這句理解為美麗的鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽的聲音，當(dāng)時(shí)您認(rèn)為這句很美，而‘胡亂地叫正好和它相反，難道這樣也動(dòng)聽嗎？”學(xué)生的突然發(fā)問已超出教師預(yù)設(shè)，然而這的確是生成的契機(jī)，教師可趁此引導(dǎo)學(xué)生討論“亂”字的意義。

學(xué)生經(jīng)過激烈討論普遍認(rèn)為：“亂”可以解釋為“胡亂”?！皝y”是無秩序、任意，不受拘束，不追求統(tǒng)一。在青林翠竹的山林里，“猿鳥亂鳴”展現(xiàn)出的是猿鳥的活躍興奮、自由自在、不受拘束和愜意、閑適的精神狀態(tài)。為山林增添動(dòng)態(tài)美和生命活力，這正與作者沉浸到大自然中與山林禽鳥為伴，追求自由自在、不受約束的生命狀態(tài)取向相契合。

討論中，學(xué)生由此聯(lián)想到蕭紅的《祖父的菜園子》：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！边@看似雜亂的菜園，與“猿鳥亂鳴”有著異曲同工之妙，都體現(xiàn)出作者對(duì)自由自在、不受拘束生活的向往。

同時(shí)，教師引入詩(shī)句“紅杏枝頭春意鬧”，讓學(xué)生把“亂”和“鬧”做比較;又引入古文“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛”，引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)“亂”再次細(xì)細(xì)揣摩和品讀，加深對(duì)作者情感的理解。

整個(gè)課堂由一個(gè)“亂”字而起，并勾連詩(shī)詞散文，在“猿鳥亂鳴”中學(xué)生傾聽到自由的叫聲，欣賞到山林的美景，感悟到作者內(nèi)心的追求。這彰顯出課堂的生命氣息，不僅豐富了課堂的層次，更深化了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的語言品悟和審美鑒賞能力。

教師擁有凝視的眼睛，洞悉文本，發(fā)揮教學(xué)智慧，著力語言生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂上多一些靈動(dòng)的語言，能讓語文課變得有味道、有詩(shī)意，讓學(xué)生的語言理解與建構(gòu)能力在教師的不懈追求中得以提升。

（作者單位：無錫市梅里中學(xué)）