麻燕

“多元互動”就是在一堂課中，調(diào)動學(xué)生聽說讀寫的基本素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，形成“生生互動”“生文互動”“師生互動”的課堂教學(xué)模式。

就《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》這篇課文而言，課文所在單元是教材提出“議論性文章”這個概念后的新單元，單元里包含的四篇課文雖然不是標(biāo)準(zhǔn)的議論文，但是每篇文章中作者觀點(diǎn)都表達(dá)得清晰明確。學(xué)生閱讀時很容易就能抓住作者的觀點(diǎn)，教師可以利用“多元互動”的模式上課，幫助學(xué)生從“理解”到“運(yùn)用”，使學(xué)生更全面地認(rèn)識文本。

基于此，我在設(shè)計《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》這篇課文時，拋開了舊時上課模式，將課堂還給學(xué)生，將教學(xué)流程設(shè)計為“展信初讀—盛贊圓明園—怒諷英法—大愛無疆”四大板塊。在這四個板塊里實踐“多元互動”語文課堂教學(xué)模式，有一些心得體會。

一、學(xué)生與文本資料互動

“生文互動”是鼓勵學(xué)生利用已有知識探索新知識的一種方式，學(xué)生通過閱讀課文，產(chǎn)生閱讀感受，進(jìn)而結(jié)合資料，探究文本的主題。

學(xué)生課前探究的主題精彩紛呈：英法聯(lián)軍侵華事件;圓明園的藝術(shù)價值;雨果的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作本文的背景;什么是鋪陳;什么是反語……

設(shè)計本課的導(dǎo)入時，我引導(dǎo)學(xué)生讀題后直接解題，借此幫助學(xué)生利用課前與文本資料互動獲得的知識，多角度思考問題，多元地參與學(xué)習(xí)，以獲得更廣闊的知識。學(xué)生自主探究出：這是一封法國大作家雨果寫給法國將軍巴特勒上尉的信，并且提出信的格式包含稱呼、問候語、正文、祝愿語、署名、日期六部分;第二次鴉片戰(zhàn)爭事件;火燒圓明園事件;額爾金帶隊摧毀巴特農(nóng)神廟事件;雨果是法國大作家等內(nèi)容……學(xué)生們讀題說得越多，對解讀課文就越有信心，這樣的課堂導(dǎo)入有力激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立探究的欲望。

二、人際互動助力文本解讀

課堂上人際互動有兩種：“生生互動”和“師生互動”?！吧印笔峭瑢W(xué)之間加強(qiáng)交流，互相補(bǔ)充知識的過程，其形式也是多樣的：小組合作、討論、辯論……

在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》的課堂上，學(xué)生在“展信初讀”環(huán)節(jié)里，通過解題都能讀出“法國作家雨果在信中表達(dá)了自己對英法聯(lián)軍丑陋行為的批判和諷刺”。這也是這堂課的一個核心：一個法國作家為什么會站在中國人的立場，為我們發(fā)聲抗議？圍繞這個問題，我鼓勵學(xué)生們展開獨(dú)立思考，并且在書上圈點(diǎn)批注寫出自己的想法，然后才開啟了班級討論，這樣深入展開的“生生互動”就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，豐富了課堂內(nèi)容。

學(xué)生們在深入的討論交流后，將文本分為兩部分內(nèi)容：第一，雨果筆下的圓明園有大理石和青銅瓷器，有各種宮殿，有神像異獸裝飾，有無數(shù)花園水池噴泉，是個世界奇跡，而這個奇跡被無恥的英法聯(lián)軍摧毀了;第二，雨果恨透了英法聯(lián)軍火燒圓明園的丑陋行為……

師生互動重在引導(dǎo)，啟發(fā)思考。在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》的課堂中，教師在學(xué)生自主探究的成果上展開了一系列追問：為什么說圓明園是世界奇跡？請學(xué)生再讀課文，并以并列復(fù)句或者因果復(fù)句表達(dá)。學(xué)生通過品讀雨果在文中對圓明園的描繪，都對雨果的描繪表示極高的認(rèn)可。教師借勢引導(dǎo)學(xué)生將自己用復(fù)句描繪的圓明園和雨果筆下的圓明園對比，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨果的描繪更加細(xì)致，而這樣極力渲染的描敘叫鋪陳。由此，學(xué)生對“鋪陳”及“復(fù)句”的理解更加深刻，易于學(xué)后運(yùn)用，將理論與實踐相結(jié)合。

同樣在“怒諷英法”板塊里，課堂環(huán)節(jié)也是由“生生互動”和“師生互動”構(gòu)成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回憶復(fù)習(xí)《藤野先生》中“標(biāo)致極了”這一反語的使用，復(fù)習(xí)了“反語”的概念，并在本文的閱讀中加強(qiáng)理解。課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生似乎解決了開篇的疑惑：法國作家雨果認(rèn)為圓明園的美是個世界奇跡，而這個奇跡被無恥的英法聯(lián)軍毀了，所以他怒諷英法聯(lián)軍，站在中國人乃至人類的立場發(fā)聲抗議。

僅僅如此，學(xué)生對文本的解讀還不夠深入準(zhǔn)確。教師繼續(xù)追問：雨果為中國人發(fā)聲，是不愛國嗎？學(xué)生再一次回到文本中，開啟頭腦風(fēng)暴，鍛煉邏輯思維能力。依然是“生生互動”，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后分小組討論，最后學(xué)生展開辯論：雨果批判的究竟是什么？

激烈的辯論里學(xué)生從文本中尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，最終明白了雨果的批判并不是針對全部英法人民?！爸稳苏叩淖镄胁皇侵斡谌苏叩倪^錯;政府有時會是強(qiáng)盜，而人民永遠(yuǎn)也不會是強(qiáng)盜”這樣一個轉(zhuǎn)折復(fù)句，雨果已經(jīng)清楚地指明了矛頭所指。

這樣的“多元互動”教學(xué)模式，激勵學(xué)生自主探究，最終生成“雨果這位正直的作家，沒有狹隘的民族主義情緒，他是代表人類的良知，是非分明，愛憎分明，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人道主義情懷”結(jié)論，完成了“大愛無疆”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。

課后作業(yè)設(shè)計，與開篇解題中信的格式相呼應(yīng)，要求學(xué)生讀了雨果先生給巴特勒上尉的信后，給雨果先生寫一封信，談一談自己的感想，學(xué)習(xí)作者如何明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣就落實了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，同時也引導(dǎo)學(xué)生展開與課外資料的互動。學(xué)生閱讀不同的資料會產(chǎn)生更多不一樣的想法，思考也會更加豐富多彩。

（作者單位：南京河西外國語學(xué)校）